Verfügbarkeit: Bildungsstandards und Kompetenzniveaus im Englischunterricht

Bildungsstandards und Kompetenzniveaus im Englischunterricht: Konzepte, Empirie, Kritik und Konsequenzen

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Zydatiß, Wolfgang 1941-2023 (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Frankfurt am Main [u.a.] Lang 2005
Schriftenreihe:	Kolloquium Fremdsprachenunterricht 22
Schlagworte:	Englisch English language > Ability testing > Europe English language > Ability testing > Germany English language > Study and teaching (Secondary) > Foreign speakers English language > Study and teaching (Secondary) > German speakers Fremdsprachenkenntnis Bildungsstandard Englischunterricht Kommunikative Kompetenz Sekundarstufe 1 Deutschland Europa Berlin
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis Klappentext
Beschreibung:	402 S. Ill., graph. Darst. 210 mm x 148 mm
ISBN:	363154572X

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adam_text	WOLFGANG ZYDATIB BILDUNGSSTANDARDS UND KOMPETENZNIVEAUS IM ENGLISCHUNTERRICHT KONZEPTE, EMPIRIE, KRITIK UND KONSEQUENZEN PETER LANG EUROPAISCHER VERLAG DER WISSENSCHAFTEN INHALT ABKURZUNGEN UND STATISTISCHE BEGRIFFE 9 VORWORT 15 EINLEITUNG 19 1 . KONTEXTUALISIERUNG DER BILDUNGSPOLITISCHEN DISKUSSION 31 1.1 BILDUNGSSTANDARDS UND QUALITATSENTWICKLUNG 33 1.1.1 PISA 2002: INITIALZUNDUNG FLIR EINE UMFASSENDE QUALITATSDEBATTE 33 1.1.1.1 PROBLEMFELDER IM BILDUNGSWESEN GEMAFI PISA 33 1.1.1.2 PROBLEMKOMPLEXE IN DER PISA-STUDIE SELBST 34 1.1.2 PRINZIPIEN DER ENTWICKLUNG VON BILDUNGSSTANDARDS 36 1.1.2.1 KONZEPTION UND FUNKTION VON STANDARDS 36 1.1.2.2 PROBLEME UND OFFENE FRAGEN 40 1.2 DER ,,GEMEINSAME EUROPAISCHE REFERENZRAHMEN" ALS KOMPETENZMODELL FUR DIE DOMANE DES FREMDSPRACHENLERNENS 42 1.2.1 ZUR INTERNEN STRUKTUR DER SPRACHFAHIGKEIT (= PROFICIENCY) 42 1.2.1.1 EINE UNTERSCHEIDUNG VERSCHIEDENER KOMPETENZBEGRIFFE 43 1.2.1.2 MEHRDIMENSIONALE MODELLE DER SPRACHKOMPETENZ 46 1.2.2 ZUR PHILOSOPHIE DES ,,EUROPAISCHEN REFERENZRAHMENS" 52 1.2.2.1 DIE INNERE LOGIK DES ,,REFERENZRAHMENS" 53 1.2.2.2 ZENTRALE KATEGORIEN DES ,,REFERENZRAHMENS" 55 1.2.2.3 DIE SKALIERUNG UND BEURTEILUNG VON TEILKOMPETENZEN 62 2. DESIGN DES EMPIRISCH-STATISTISCHEN EXPERIMENTS 69 2.1 VORGEHEN UND DATENBASIS DER EXPLORATIVEN EMPIRISCHEN STUDIE 71 2.1.1 DER GRUNDLEGENDE ANSATZ DER EMPIRISCH-STATISTISCHEN UNTERSUCHUNG 71 2.1.2 PRIMARDATEN DER EMPIRISCH-STATISTISCHEN ANALYSEN 73 2.2 DAS KONSTRUKT DER ,,ALLGEMEINEN SPRACHFAHIGKEIT" 74 2.2.1 DAS PRINZIP DES C-TESTS 75 2.2.2 STARKEN UND SCHWACHEN DES C-TESTS 76 2.2.3 ZUR KONSTRUKTVALIDITAT DES C-TESTS 77 2.3 FESTLEGUNG HEURISTISCHER KOMPETENZSTUFEN IIBER EINE ANKERVARIABLE 78 2.3.1 DER C-TEST ALS ANKERVARIABLE 78 2.3.2 EINTEILUNG IN HEURISTISCHE KOMPETENZSTUFEN 81 2.3.3 WECHSELSEITIGE ZUORDNUNG ZWISCHEN DEN KOMPETENZSTUFEN UND DEN VERSCHIEDENEN KLASSENZUGEN IM ANKERITEM 87 2.4 DIE VERTEILUNG DES ANKERITEMS IN REGELKLASSEN UND IN ,,BILINGUALEN ZUGEN" DES GYMNASIUMS (ERHEBUNG 2002) 93 5 INHALT 3. ENTWICKLUNG KOMMUNIKATIVER TEILKOMPETENZEN 95 3.1 HORVERSTEHEN ALS REZEPTIVE KOMMUNIKATIVE HANDLUNG 96 3.1.1 FREMDSPRACHENERWERBSTHEORETISCHER ERKENNTNISSTAND 97 3.1.1.1 ZUR MODELLIERUNG DES FREMDSPRACHLICHEN HORVERSTEHENSPROZESSES 97 3.1.1.2 DER SCHWIERIGKEITSGRAD VON HORVERSTEHENSAUFGABEN 100 3.1.2 UBERPRIIFUNG DES DETAILVERSTEHENS EINES HORTEXTES 105 3.1.2.1 DIE AUFGABENBEISPIELE 105 3.1.2.2 ERGEBNISSE UND INTERPRETATION 108 3.1.3 ERFASSEN UND SCHRIFTLICHES FIXIEREN DER HAUPTAUSSAGE EINES HORTEXTES. 116 3.1.3.1 DIE AUFGABENBEISPIELE 116 3.1.3.2 ERGEBNISSE UND INTERPRETATION 118 3.2 TEXTPRODUKTIVE SCHREIBAUFGABEN 127 3.2.1 FREMDSPRACHENERWERBSTHEORETISCHER ERKENNTNISSTAND 128 3.2.1.1 BEGRUNDUNG FUR DAS TEXTGEBUNDENE SCHREIBEN IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT 128 3.2.1.2 INDIVIDUELLE SCHREIBENTWICKLUNG UND EIN MODELL DES SCHREIBPROZESSES. 132 3.2.2 SCHRIFTLICHE ZUSAMMENFASSUNG EINES HORTEXTES (= GUIDED SUMMARY). 141 3.2.2.1 INDIKATOR TEXTLITAGE (ZAHL DER WORTER) 142 3.2.2.2 INDIKATOR OUTPUTPUNKTE (MENGE DER VERSTANDLICHEN UND / ODER KORREKTEN SATZBASIERTEN AUSSAGEN) 147 3.2.2.3 INDIKATOR FEHLERQUOTIENT 152 3.2.3 VERFASSEN EINER BILDERGESCHICHTE (= PICTURE COMPOSITION) 161 3.2.3.1 INDIKATOR TEXTLANGE (,,ABSOLUTE" ZAHL DER WORTER) 164 3.2.3.2 INDIKATOR FEHLERQUOTIENT 170 3.3 ZUSAMMENFASSUNG ZUR ANALYSE AUSGEWAHLTER KOMMUNIKATIVER TEILKOMPETENZEN 178 3.3.1 ZUORDNUNG ZU DEN HEURISTISCHEN KOMPETENZSTUFEN 178 3.3.1.1 ,,EINDEUTIGKEIT" DER ZUORDNUNG 179 3.3.1.2 DER FEHLERQUOTIENT IN DESKRIPTIV-PSYCHOLINGUISTISCHER UND IN NORMATIV-DIDAKTISCHER SICHT 180 3.3.2 GESCHLECHTSUNTERSCHIEDE 183 3.3.3 ZUORDNUNG ZU DEN SCHULFORMEN UND KLASSENZIIGEN 184 3.3.4 AUFGABENPROFIL UND ENTWICKLUNGSVERLAUFE 186 4. ENTWICKLUNG LINGUISTISCHER TEILKOMPETENZEN 191 4.1 LINGUISTISCHE KOMPETENZEN UND PRODUKTIVER SPRACHGEBRAUCH 192 4.1.1 PROZESSE BEI DER MIINDLICHEN SPRACHPRODUKTION 193 4.1.2 PROZESSE BEI DER SCHRIFTLICHEN SPRACHPRODUKTION 201 4.2 REFERENZRAHMEN UND BILDUNGSSTANDARDS IM KRITISCHEN VERGLEICH 206 INHALT 7 4.2.1 ZUR ,,VOGEL STRAUB"-STRATEGIE DER STANDARDS GEGEMIBER DEN LINGUISTISCHEN KOMPETENZEN 206 4.2.2 TEXTINTEGRIERTE SPRACHARBEIT UND KOMMUNIKATIVE TEILKOMPETENZEN 210 4.3 GRAMMATISCHE KOMPETENZEN 213 4.3.1 UNTERSCHIEDLICHE HALTUNGEN ZUR GRAMMATISCHEN UNTERWEISUNG IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT 213 4.3.1.1 DIE GRUNDSSTZLICH ABLEHNENDE HALTUNG 213 4.3.1.2 EINE FUNKTIONALE BEGRIINDUNG FUR EINE ERWERBSORIENTIERTE DIDAKTISCHE GRAMMATIK 217 4.3.2 ZUR ENTWICKLUNG AUSGEWAHLTER GRAMMATISCHER PHANOMENE 225 4.3.2.1 DIE AUFGABENBEISPIELE 226 4.3.2.2 ERGEBNISSE UND INTERPRETATION 232 4.4 LEXIKALISCHE KOMPETENZEN 255 4.4.1 VOKABELLERNEN: DAS ,ASCHENPUTTEL" IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT 258 4.4.1.1 PHANOMENOLOGIE DES WORTES 258 4.4.1.2 ORDNUNGSPRINZIPIEN DES MENTALEN LEXIKONS 264 4.4.2 ZUR ENTWICKLUNG AUSGEWAHLTER LEXIKALISCHER PHANOMENE 267 4.4.2.1 DIE AUFGABENBEISPIELE 269 4.4.2.2 ERGEBNISSE UND INTERPRETATION 280 4.5 ZUSAMMENFASSUNG ZUR ANALYSE AUSGEWAHLTER LINGUISTISCHER TEILKOMPETENZEN 300 4.5.1 ZUORDNUNG ZU DEN HEURISTISCHEN KOMPETENZSTUFEN 300 4.5.2 ZUORDNUNG ZU DEN SCHULFORMEN UND KLASSENZIIGEN 301 4.5.3 AUFGABENPROFIL UND ENTWICKLUNGSVERLAUFE 303 5. ZUSAMMENFASSENDE DISKUSSION ZU DEN PROBLEMEN UND ZUR WEITERENTWICKLUNG DER JETZIGEN BILDUNGSSTANDARDS 30 7 5.1 QUALITATSSICHERUNG UND -ENTWICKLUNG IN SCHULE UND UNTERRICHT 309 5.1.1 DER QUALITATSBEGRIFF IM BILDUNGSWESEN 309 5.1.2 EIN FAKTORENKOMPLEXES QUALITATSMODELL FUR DAS BILDUNGSWESEN 311 5.1.3 FAKTOREN DER SCHUL- UND UNTERRICHTSQUALITAT 312 5.1.3.1 FAKTOREN DES UNTERRICHTS 314 5.1.3.2 FAKTOREN DES SCHULBETRIEBS 314 5.1.3.3 RANGFOLGE VON FAKTOREN FUR DEN LERNERFOLG 315 5.1.4 QUALITATSSTEIGERUNG UND DIE UNGELOSTEN FRAGEN DER NEU EINGEFUHRTEN STANDARDS FUR DEN FREMDSPRACHENUNTERRICHT 316 5.2 UBERLEGUNGEN ZUR ,,MIKROEBENE" DES FREMDSPRACHUNTERICHTS 318 5.2.1 ZUM RTICKKOPPLUNGSEFFEKT VON PRIIFUNGEN UND TESTFORMATEN AUF DEN UNTERRICHT 319 5.2.1.1 AUSSAGEN ZUR ART DES UNTERRICHTS: FEHLANZEIGE 319 G INHALT 5.2.1.2 ZUR INTEGRATION LINGUISTISCHER UND KOMMUNIKATIVER TEILKOMPETENZEN. 322 5.2.1.3 EIN PLADOYER FUR DAS GENREORIENTIERTE SCHREIBEN 328 5.2.2 STANDARDS ZWISCHEN GEBRAUCHS- UND BILDUNGSWERT DER ANZUSTREBENDEN FREMDSPRACHLICHEN KOMPETENZEN 331 5.2.2.1 EINE TENDENZ ZUR TRIVIALITAT DER THEMEN UND INHALTE 332 5.2.2.2 INTERKULTURELLE KOMPETENZEN: HOHE ANSPRIICHE ABER KEINE KONKRETEN AUFGABENBEISPIELE 334 5.2.2.3 FREMDSPRACHENUNTERRICHT OHNE EINE ASTHETISCH-IMAGINATIVE DIMENSION? 335 5.2.3 DIE BEURTEILUNGSPROBLEMATIK 338 5.2.3.1 INSTITUTIONELL-ADMINISTRATIVE ASPEKTE 339 5.2.3.2 ZUM VERZICHT AUF DEN FEHLERQUOTIENTEN IN DEN ,,NEUEN" EPA 341 5.2.3.3 AUF DEM WEG ZU EINEM INTEGRIERTEN GANZHEITLICH-ANALYTISCHEN BEWERTUNGSVERFAHREN 345 5.2.4 BILDUNGSSTANDARDS = FUNKTIONALE BASISKOMPETENZEN OHNE BILDUNG? 357 5.2.4.1 DIE REDUZIERUNG DER STANDARDS AUF DIE LEISTUNGSMESSUNG 357 5.2.4.2 DER BILDUNGSAUFTRAG DES FREMDSPRACHENUNTERRICHTS - EIN IIBERHOLTES KONZEPT? 359 5.3 UBERLEGUNGEN ZUR MESO- UND MAKROEBENE DER SCHULENTWICKLUNG 363 5.3.1 BILDUNGSPOLITIK IST IMMER AUCH SOZIALPOLITIK 363 5.3.1.1 DER ,,DEUTSCHE WEG" DES UMGANGS MIT BILDUNGSSTANDARDS 363 5.3.1.2 FORDERN UND FORDERN IM UMGANG MIT DEN RISIKOGRUPPEN IN UNSEREM BILDUNGSWESEN 368 5.3.2 DIE DIFFERENTE LEISTUNGSENTWICKLUNG BRAUCHT DIFFERENZIERTE UNTERRICHTSANGEBOTE 370 5.3.2.1 ZUR GEFAHR DER ENTFREMDUNG VON SCHULISCHEM LERNEN UND SELBST- BESTIMMTER ENTWICKLUNG DER LERNENDEN 370 5.3.2.2 VON REGELSTANDARDS ZU ERWEITERTEN HANDLUNGSSPIELRAUMEN FUR DIEFACHER 371 5.3.3 SCHULPROGRAMME IM KONFLIKT ZWISCHEN DER ,,PROFIL-" UND DER ,,GERECHTIGKEITSFALLE" 373 5.3.3.1 DER ,,BILINGUALE UNTERRICHT" ALS BEISPIEL FUR EINE ,,PROFILFALLE" 374 5.3.3.2 WIE FLEXIBEL UND VARIABEL DURFEN ODER KONNEN CURRICULA SEIN? 376 5.3.4 AUSKLANG: GEDANKENSPLITTER ZUR BILDUNGSPLANUNG UND ZUM BILDUNGSMONITORING 378 SACHREGISTER 383 LITERATUR 391 Der Band nimmt die jüngste Diskussion um Bildungsstandards, Kompetenzmo¬ delle und Qualitätsentwicklung im Fremdsprachenunterricht auf, indem er den Europäischen Referenzrahmen, die Klieme-Expertise und die KMK-Standards für die erste Fremdsprache einer konzeptuell-kritischen Bestandsaufiiahme unterzieht. In ihren empirischen Teilen berichtet die Studie von quantitativ¬ statistischen Untersuchungen zur Entwicklung einer begrenzten Auswahl von kommunikativen und linguistischen Teilkompetenzen im Fach Englisch. Die gleichen Aufgaben wurden von über 400 Schülerinnen und Schülern bearbeitet, wobei die Probanden aus Regelklassen beziehungsweise bilingualen Zügen der Realschule und des Gymnasiums sowie aus gymnasialen Schnellläufer¬ klassen stammten. Die verschiedenen Stichproben zeichnen sich nicht nur durch hoch differente Unterschiede und Sprünge in der allgemeinen Leistungsent¬ wicklung aus, sondern auch durch eine erhebliche Variabilität im Niveau der kommunikativ-linguistischen Kompetenzen. Die Heterogenität der im Englisch¬ unterricht erzielten Leistungen erzwingt grundsätzliche Überlegungen zu den vorliegenden Standards sowie zur Qualitätssicherung und -Steigerung in unserer Domäne.
adam_txt	WOLFGANG ZYDATIB BILDUNGSSTANDARDS UND KOMPETENZNIVEAUS IM ENGLISCHUNTERRICHT KONZEPTE, EMPIRIE, KRITIK UND KONSEQUENZEN PETER LANG EUROPAISCHER VERLAG DER WISSENSCHAFTEN INHALT ABKURZUNGEN UND STATISTISCHE BEGRIFFE 9 VORWORT 15 EINLEITUNG 19 1 . KONTEXTUALISIERUNG DER BILDUNGSPOLITISCHEN DISKUSSION 31 1.1 BILDUNGSSTANDARDS UND QUALITATSENTWICKLUNG 33 1.1.1 PISA 2002: INITIALZUNDUNG FLIR EINE UMFASSENDE QUALITATSDEBATTE 33 1.1.1.1 PROBLEMFELDER IM BILDUNGSWESEN GEMAFI PISA 33 1.1.1.2 PROBLEMKOMPLEXE IN DER PISA-STUDIE SELBST 34 1.1.2 PRINZIPIEN DER ENTWICKLUNG VON BILDUNGSSTANDARDS 36 1.1.2.1 KONZEPTION UND FUNKTION VON STANDARDS 36 1.1.2.2 PROBLEME UND OFFENE FRAGEN 40 1.2 DER ,,GEMEINSAME EUROPAISCHE REFERENZRAHMEN" ALS KOMPETENZMODELL FUR DIE DOMANE DES FREMDSPRACHENLERNENS 42 1.2.1 ZUR INTERNEN STRUKTUR DER SPRACHFAHIGKEIT (= PROFICIENCY) 42 1.2.1.1 EINE UNTERSCHEIDUNG VERSCHIEDENER KOMPETENZBEGRIFFE 43 1.2.1.2 MEHRDIMENSIONALE MODELLE DER SPRACHKOMPETENZ 46 1.2.2 ZUR PHILOSOPHIE DES ,,EUROPAISCHEN REFERENZRAHMENS" 52 1.2.2.1 DIE INNERE LOGIK DES ,,REFERENZRAHMENS" 53 1.2.2.2 ZENTRALE KATEGORIEN DES ,,REFERENZRAHMENS" 55 1.2.2.3 DIE SKALIERUNG UND BEURTEILUNG VON TEILKOMPETENZEN 62 2. DESIGN DES EMPIRISCH-STATISTISCHEN EXPERIMENTS 69 2.1 VORGEHEN UND DATENBASIS DER EXPLORATIVEN EMPIRISCHEN STUDIE 71 2.1.1 DER GRUNDLEGENDE ANSATZ DER EMPIRISCH-STATISTISCHEN UNTERSUCHUNG 71 2.1.2 PRIMARDATEN DER EMPIRISCH-STATISTISCHEN ANALYSEN 73 2.2 DAS KONSTRUKT DER ,,ALLGEMEINEN SPRACHFAHIGKEIT" 74 2.2.1 DAS PRINZIP DES C-TESTS 75 2.2.2 STARKEN UND SCHWACHEN DES C-TESTS 76 2.2.3 ZUR KONSTRUKTVALIDITAT DES C-TESTS 77 2.3 FESTLEGUNG HEURISTISCHER KOMPETENZSTUFEN IIBER EINE ANKERVARIABLE 78 2.3.1 DER C-TEST ALS ANKERVARIABLE 78 2.3.2 EINTEILUNG IN HEURISTISCHE KOMPETENZSTUFEN 81 2.3.3 WECHSELSEITIGE ZUORDNUNG ZWISCHEN DEN KOMPETENZSTUFEN UND DEN VERSCHIEDENEN KLASSENZUGEN IM ANKERITEM 87 2.4 DIE VERTEILUNG DES ANKERITEMS IN REGELKLASSEN UND IN ,,BILINGUALEN ZUGEN" DES GYMNASIUMS (ERHEBUNG 2002) 93 5 INHALT 3. ENTWICKLUNG KOMMUNIKATIVER TEILKOMPETENZEN 95 3.1 HORVERSTEHEN ALS REZEPTIVE KOMMUNIKATIVE HANDLUNG 96 3.1.1 FREMDSPRACHENERWERBSTHEORETISCHER ERKENNTNISSTAND 97 3.1.1.1 ZUR MODELLIERUNG DES FREMDSPRACHLICHEN HORVERSTEHENSPROZESSES 97 3.1.1.2 DER SCHWIERIGKEITSGRAD VON HORVERSTEHENSAUFGABEN 100 3.1.2 UBERPRIIFUNG DES DETAILVERSTEHENS EINES HORTEXTES 105 3.1.2.1 DIE AUFGABENBEISPIELE 105 3.1.2.2 ERGEBNISSE UND INTERPRETATION 108 3.1.3 ERFASSEN UND SCHRIFTLICHES FIXIEREN DER HAUPTAUSSAGE EINES HORTEXTES. 116 3.1.3.1 DIE AUFGABENBEISPIELE 116 3.1.3.2 ERGEBNISSE UND INTERPRETATION 118 3.2 TEXTPRODUKTIVE SCHREIBAUFGABEN 127 3.2.1 FREMDSPRACHENERWERBSTHEORETISCHER ERKENNTNISSTAND 128 3.2.1.1 BEGRUNDUNG FUR DAS TEXTGEBUNDENE SCHREIBEN IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT 128 3.2.1.2 INDIVIDUELLE SCHREIBENTWICKLUNG UND EIN MODELL DES SCHREIBPROZESSES. 132 3.2.2 SCHRIFTLICHE ZUSAMMENFASSUNG EINES HORTEXTES (= GUIDED SUMMARY). 141 3.2.2.1 INDIKATOR TEXTLITAGE (ZAHL DER WORTER) 142 3.2.2.2 INDIKATOR OUTPUTPUNKTE (MENGE DER VERSTANDLICHEN UND / ODER KORREKTEN SATZBASIERTEN AUSSAGEN) 147 3.2.2.3 INDIKATOR FEHLERQUOTIENT 152 3.2.3 VERFASSEN EINER BILDERGESCHICHTE (= PICTURE COMPOSITION) 161 3.2.3.1 INDIKATOR TEXTLANGE (,,ABSOLUTE" ZAHL DER WORTER) 164 3.2.3.2 INDIKATOR FEHLERQUOTIENT 170 3.3 ZUSAMMENFASSUNG ZUR ANALYSE AUSGEWAHLTER KOMMUNIKATIVER TEILKOMPETENZEN 178 3.3.1 ZUORDNUNG ZU DEN HEURISTISCHEN KOMPETENZSTUFEN 178 3.3.1.1 ,,EINDEUTIGKEIT" DER ZUORDNUNG 179 3.3.1.2 DER FEHLERQUOTIENT IN DESKRIPTIV-PSYCHOLINGUISTISCHER UND IN NORMATIV-DIDAKTISCHER SICHT 180 3.3.2 GESCHLECHTSUNTERSCHIEDE 183 3.3.3 ZUORDNUNG ZU DEN SCHULFORMEN UND KLASSENZIIGEN 184 3.3.4 AUFGABENPROFIL UND ENTWICKLUNGSVERLAUFE 186 4. ENTWICKLUNG LINGUISTISCHER TEILKOMPETENZEN 191 4.1 LINGUISTISCHE KOMPETENZEN UND PRODUKTIVER SPRACHGEBRAUCH 192 4.1.1 PROZESSE BEI DER MIINDLICHEN SPRACHPRODUKTION 193 4.1.2 PROZESSE BEI DER SCHRIFTLICHEN SPRACHPRODUKTION 201 4.2 REFERENZRAHMEN UND BILDUNGSSTANDARDS IM KRITISCHEN VERGLEICH 206 INHALT 7 4.2.1 ZUR ,,VOGEL STRAUB"-STRATEGIE DER STANDARDS GEGEMIBER DEN LINGUISTISCHEN KOMPETENZEN 206 4.2.2 TEXTINTEGRIERTE SPRACHARBEIT UND KOMMUNIKATIVE TEILKOMPETENZEN 210 4.3 GRAMMATISCHE KOMPETENZEN 213 4.3.1 UNTERSCHIEDLICHE HALTUNGEN ZUR GRAMMATISCHEN UNTERWEISUNG IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT 213 4.3.1.1 DIE GRUNDSSTZLICH ABLEHNENDE HALTUNG 213 4.3.1.2 EINE FUNKTIONALE BEGRIINDUNG FUR EINE ERWERBSORIENTIERTE DIDAKTISCHE GRAMMATIK 217 4.3.2 ZUR ENTWICKLUNG AUSGEWAHLTER GRAMMATISCHER PHANOMENE 225 4.3.2.1 DIE AUFGABENBEISPIELE 226 4.3.2.2 ERGEBNISSE UND INTERPRETATION 232 4.4 LEXIKALISCHE KOMPETENZEN 255 4.4.1 VOKABELLERNEN: DAS ,ASCHENPUTTEL" IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT 258 4.4.1.1 PHANOMENOLOGIE DES WORTES 258 4.4.1.2 ORDNUNGSPRINZIPIEN DES MENTALEN LEXIKONS 264 4.4.2 ZUR ENTWICKLUNG AUSGEWAHLTER LEXIKALISCHER PHANOMENE 267 4.4.2.1 DIE AUFGABENBEISPIELE 269 4.4.2.2 ERGEBNISSE UND INTERPRETATION 280 4.5 ZUSAMMENFASSUNG ZUR ANALYSE AUSGEWAHLTER LINGUISTISCHER TEILKOMPETENZEN 300 4.5.1 ZUORDNUNG ZU DEN HEURISTISCHEN KOMPETENZSTUFEN 300 4.5.2 ZUORDNUNG ZU DEN SCHULFORMEN UND KLASSENZIIGEN 301 4.5.3 AUFGABENPROFIL UND ENTWICKLUNGSVERLAUFE 303 5. ZUSAMMENFASSENDE DISKUSSION ZU DEN PROBLEMEN UND ZUR WEITERENTWICKLUNG DER JETZIGEN BILDUNGSSTANDARDS 30 7 5.1 QUALITATSSICHERUNG UND -ENTWICKLUNG IN SCHULE UND UNTERRICHT 309 5.1.1 DER QUALITATSBEGRIFF IM BILDUNGSWESEN 309 5.1.2 EIN FAKTORENKOMPLEXES QUALITATSMODELL FUR DAS BILDUNGSWESEN 311 5.1.3 FAKTOREN DER SCHUL- UND UNTERRICHTSQUALITAT 312 5.1.3.1 FAKTOREN DES UNTERRICHTS 314 5.1.3.2 FAKTOREN DES SCHULBETRIEBS 314 5.1.3.3 RANGFOLGE VON FAKTOREN FUR DEN LERNERFOLG 315 5.1.4 QUALITATSSTEIGERUNG UND DIE UNGELOSTEN FRAGEN DER NEU EINGEFUHRTEN STANDARDS FUR DEN FREMDSPRACHENUNTERRICHT 316 5.2 UBERLEGUNGEN ZUR ,,MIKROEBENE" DES FREMDSPRACHUNTERICHTS 318 5.2.1 ZUM RTICKKOPPLUNGSEFFEKT VON PRIIFUNGEN UND TESTFORMATEN AUF DEN UNTERRICHT 319 5.2.1.1 AUSSAGEN ZUR ART DES UNTERRICHTS: FEHLANZEIGE 319 G INHALT 5.2.1.2 ZUR INTEGRATION LINGUISTISCHER UND KOMMUNIKATIVER TEILKOMPETENZEN. 322 5.2.1.3 EIN PLADOYER FUR DAS GENREORIENTIERTE SCHREIBEN 328 5.2.2 STANDARDS ZWISCHEN GEBRAUCHS- UND BILDUNGSWERT DER ANZUSTREBENDEN FREMDSPRACHLICHEN KOMPETENZEN 331 5.2.2.1 EINE TENDENZ ZUR TRIVIALITAT DER THEMEN UND INHALTE 332 5.2.2.2 INTERKULTURELLE KOMPETENZEN: HOHE ANSPRIICHE ABER KEINE KONKRETEN AUFGABENBEISPIELE 334 5.2.2.3 FREMDSPRACHENUNTERRICHT OHNE EINE ASTHETISCH-IMAGINATIVE DIMENSION? 335 5.2.3 DIE BEURTEILUNGSPROBLEMATIK 338 5.2.3.1 INSTITUTIONELL-ADMINISTRATIVE ASPEKTE 339 5.2.3.2 ZUM VERZICHT AUF DEN FEHLERQUOTIENTEN IN DEN ,,NEUEN" EPA 341 5.2.3.3 AUF DEM WEG ZU EINEM INTEGRIERTEN GANZHEITLICH-ANALYTISCHEN BEWERTUNGSVERFAHREN 345 5.2.4 BILDUNGSSTANDARDS = FUNKTIONALE BASISKOMPETENZEN OHNE BILDUNG? 357 5.2.4.1 DIE REDUZIERUNG DER STANDARDS AUF DIE LEISTUNGSMESSUNG 357 5.2.4.2 DER BILDUNGSAUFTRAG DES FREMDSPRACHENUNTERRICHTS - EIN IIBERHOLTES KONZEPT? 359 5.3 UBERLEGUNGEN ZUR MESO- UND MAKROEBENE DER SCHULENTWICKLUNG 363 5.3.1 BILDUNGSPOLITIK IST IMMER AUCH SOZIALPOLITIK 363 5.3.1.1 DER ,,DEUTSCHE WEG" DES UMGANGS MIT BILDUNGSSTANDARDS 363 5.3.1.2 FORDERN UND FORDERN IM UMGANG MIT DEN RISIKOGRUPPEN IN UNSEREM BILDUNGSWESEN 368 5.3.2 DIE DIFFERENTE LEISTUNGSENTWICKLUNG BRAUCHT DIFFERENZIERTE UNTERRICHTSANGEBOTE 370 5.3.2.1 ZUR GEFAHR DER ENTFREMDUNG VON SCHULISCHEM LERNEN UND SELBST- BESTIMMTER ENTWICKLUNG DER LERNENDEN 370 5.3.2.2 VON REGELSTANDARDS ZU ERWEITERTEN HANDLUNGSSPIELRAUMEN FUR DIEFACHER 371 5.3.3 SCHULPROGRAMME IM KONFLIKT ZWISCHEN DER ,,PROFIL-" UND DER ,,GERECHTIGKEITSFALLE" 373 5.3.3.1 DER ,,BILINGUALE UNTERRICHT" ALS BEISPIEL FUR EINE ,,PROFILFALLE" 374 5.3.3.2 WIE FLEXIBEL UND VARIABEL DURFEN ODER KONNEN CURRICULA SEIN? 376 5.3.4 AUSKLANG: GEDANKENSPLITTER ZUR BILDUNGSPLANUNG UND ZUM BILDUNGSMONITORING 378 SACHREGISTER 383 LITERATUR 391 Der Band nimmt die jüngste Diskussion um Bildungsstandards, Kompetenzmo¬ delle und Qualitätsentwicklung im Fremdsprachenunterricht auf, indem er den Europäischen Referenzrahmen, die Klieme-Expertise und die KMK-Standards für die erste Fremdsprache einer konzeptuell-kritischen Bestandsaufiiahme unterzieht. In ihren empirischen Teilen berichtet die Studie von quantitativ¬ statistischen Untersuchungen zur Entwicklung einer begrenzten Auswahl von kommunikativen und linguistischen Teilkompetenzen im Fach Englisch. Die gleichen Aufgaben wurden von über 400 Schülerinnen und Schülern bearbeitet, wobei die Probanden aus Regelklassen beziehungsweise bilingualen Zügen der Realschule und des Gymnasiums sowie aus gymnasialen Schnellläufer¬ klassen stammten. Die verschiedenen Stichproben zeichnen sich nicht nur durch hoch differente Unterschiede und Sprünge in der allgemeinen Leistungsent¬ wicklung aus, sondern auch durch eine erhebliche Variabilität im Niveau der kommunikativ-linguistischen Kompetenzen. Die Heterogenität der im Englisch¬ unterricht erzielten Leistungen erzwingt grundsätzliche Überlegungen zu den vorliegenden Standards sowie zur Qualitätssicherung und -Steigerung in unserer Domäne.
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