Pour enseigner et apprendre l'orthographe: nouveaux enjeux, pratiques nouvelles, ecole, collège
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| Format: | Buch |
| Sprache: | French |
| Veröffentlicht: |
Paris
Delagrave
2005
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| Schriftenreihe: | Pédagogie et formation
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| Beschreibung: | 428 S. |
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| adam_text | Danièle Cogis
Pour enseigner
et apprendre
Forthographe
a •vJpi
Nouveaux enjeux - Pratiques nouvelles
École/Collège
Delagrave
SOMMAIRE
ORIENTATIONS
PREMIÈRE PARTIE :
U N ENSEIGNEMENT EN MUTATION
CHAPITRE I L orthographe: une matière en question 13
1 Le piège de l évaluation: l exemple d un récit (CE2) 13
2 Le piège de la leçon: l exemple de on/ont du cours élémentaire à la sixième 21
Annexe 31
CHAPITRE II Des fondements linguistiques 33
1 Orthographe et systèmes d écriture 33
2 Les principes organisateurs de l orthographe française 37
Annexe 54
DEUXIÈME PARTIE :
ACQUÉRIR L ORTHOGRAPHE
CHAPITRE I La petite fabrique mentale 57
CHAPITRE II À la conquête des formes graphiques 63
1 Premiers pas dans l écrit 63
1 1 Des gribouillis aux pseudo-mots 64
1 2 La clé du secret 64
1 3 Le sens de l acquisition • 66
2 Des lettres et des mots 68
2 1 Des lettres qui en font trop 68
2 2 Des mots peu distingués 71
2 3 Des mots qui se transforment 78
CHAPITRE III L univers de la morphographie 83
1 Le nombre 84
1 1 La règle du s 84
1 2 L idée de pluriel 85
1 3 Les procédures graphiques 87
2 Le genre 91
2 1 La catégorie du genre 91
2 2 La règle du e du féminin 95
2 3 Les procédures graphiques 98
3 Les marques verbales 108
3 1 Conjugaison et orthographe 108
3 2 L orthographe des désinences 110
3 3- Les procédures graphiques 116
4 L acquisition: un système, des procédures en évolution 138
CHAPITRE IV Enjeu: les conceptions des élèves 143
1 Quelques clarifications 143
2 Une autre perspective 146
TROISIÈME PARTIE :
ENSEIGNER L ORTHOGRAPHE
CHAPITRE I Faire écrire/orthographier 157
1 Une séquence intégrée (CE2) 158
1 1 Priorité aux contraintes textuelles 158
1 2 Le temps de l orthographe 166
2 Principes 177
2 1 Projets d écriture 177
2 2 Intégration de l orthographe 182
3 Mode d emploi 192
3 1 Les outils 192
3 2 L organisation de la révision 199
4 Un changement en profondeur 202
Annexes 205
CHAPITRE II Faire découvrir le système orthographique 215
1 Des chantiers d orthographe 216
1 1 Pourquoi ne peut-on pas écrire les enfants jouent s ~ (CEI) 216
1 2 À quoi servent les accents en français? (CM2) 225
2 Mode d emploi 236
2 1 Organisation 236
2 2 Des programmes officiels aux chantiers 249
2 3 Pour débuter 251
Annexes 253
CHAPITRE III Faire évoluer les conceptions orthographiques 259
1 La phrase du jour 260
1 1 La phrase dictée du jour 260
1 2 La phrase donnée du jour 268
2 Mode d emploi 280
2 1 Choisir la phrase du jour 280
2 2 Organiser la séance 284
2 3 Mener la séance 289
3 Évolution des conceptions orthographiques 303
3 1 Résolution de problèmes 304
3 2 Verbalisations/interactions 306
3 3- Structurations orthographiques 308
Annexes 317
CHAPITRE IV Au-delà de l orthographe 325
1 Observation réfléchie de la langue 325
1 1 Un outil pour l apprentissage de la grammaire 325
1 2 Approche de notions grammaticales : l exemple du plus-que-parfait (CM2) 329
1 3 Appropriation de la terminologie grammaticale 333
1 4 Une conception de l étude de la langue plus adéquate 339
2 Développement du langage oral 343
2 1 Le «cours dialogué» 343
2 2 L oral dans les activités d orthographe 344
3 Développement de méthodes et d attitudes intellectuelles 347
4 Développement d un rapport différent au savoir et aux autres 350
4 1 Approches de l école différenciées 350
4 2 Construction d autres représentations 353
SOMMAIRE
5 Et l évaluation? 365
5 1 Des questions épineuses 365
5 2 Quelques pistes 368
Annexes 373
U N DÉFI, UNE AVENTURE 3 7 9
CHANTIERS COMPLÉMENTAIRES 381
Cl Apprentissage méthodique de l orthographe lexicale 381
C2 Lettres lexicales s-t-d: faut-il mettre un s à pékinois (CM2) • 384
C3 Les marques de féminin des adjectifs (CM1) 392
C4 Les temps du passé (CM2-6 -5*) 395
C5 Homophonie ce/se (CE2) 407
C6 Homophonie pronom/déterminant les (CM2) 410
C7 Le graphème s (CEI-CM 1 -5e) 416
BiBUOGRAPHIE 4 2 1
TABLE DES QUESTIONS ORTHOGRAPHIQUES TRAITÉES, DES TABLEAUX ET DES OUTILS 427
|
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Danièle Cogis
Pour enseigner
et apprendre
Forthographe
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Nouveaux enjeux - Pratiques nouvelles
École/Collège
Delagrave
SOMMAIRE
ORIENTATIONS
PREMIÈRE PARTIE :
U N ENSEIGNEMENT EN MUTATION
CHAPITRE I L'orthographe: une matière en question 13
1 Le piège de l'évaluation: l'exemple d'un récit (CE2) 13
2 Le piège de la leçon: l'exemple de on/ont du cours élémentaire à la sixième 21
Annexe 31
CHAPITRE II Des fondements linguistiques 33
1 Orthographe et systèmes d'écriture 33
2 Les principes organisateurs de l'orthographe française 37
Annexe 54
DEUXIÈME PARTIE :
ACQUÉRIR L'ORTHOGRAPHE
CHAPITRE I La petite fabrique mentale 57
CHAPITRE II À la conquête des formes graphiques 63
1 Premiers pas dans l'écrit 63
1 1 Des gribouillis aux pseudo-mots 64
1 2 La clé du secret 64
1 3 Le sens de l'acquisition • 66
2 Des lettres et des mots 68
2 1 Des lettres qui en font trop 68
2 2 Des mots peu distingués 71
2 3 Des mots qui se transforment 78
CHAPITRE III L'univers de la morphographie 83
1 Le nombre 84
1 1 La règle du s 84
1 2 L'idée de pluriel 85
1 3 Les procédures graphiques 87
2 Le genre 91
2 1 La catégorie du genre 91
2 2 La règle du e du féminin 95
2 3 Les procédures graphiques 98
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3 1 Conjugaison et orthographe 108
3 2 L'orthographe des désinences 110
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4 L'acquisition: un système, des procédures en évolution 138
CHAPITRE IV Enjeu: les conceptions des élèves 143
1 Quelques clarifications 143
2 Une autre perspective 146
TROISIÈME PARTIE :
ENSEIGNER L'ORTHOGRAPHE
CHAPITRE I Faire écrire/orthographier 157
1 Une séquence intégrée (CE2) 158
1 1 Priorité aux contraintes textuelles 158
1 2 Le temps de l'orthographe 166
2 Principes 177
2 1 Projets d'écriture 177
2 2 Intégration de l'orthographe 182
3 Mode d'emploi 192
3 1 Les outils 192
3 2 L'organisation de la révision 199
4 Un changement en profondeur 202
Annexes 205
CHAPITRE II Faire découvrir le système orthographique 215
1 Des chantiers d'orthographe 216
1 1 Pourquoi ne peut-on pas écrire les enfants jouent s ~ (CEI) 216
1 2 À quoi servent les accents en français? (CM2) 225
2 Mode d'emploi 236
2 1 Organisation 236
2 2 Des programmes officiels aux chantiers 249
2 3 Pour débuter 251
Annexes 253
CHAPITRE III Faire évoluer les conceptions orthographiques 259
1 La phrase du jour 260
1 1 La phrase dictée du jour 260
1 2 La phrase donnée du jour 268
2 Mode d'emploi 280
2 1 Choisir la phrase du jour 280
2 2 Organiser la séance 284
2 3 Mener la séance 289
3 Évolution des conceptions orthographiques 303
3 1 Résolution de problèmes 304
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3 3- Structurations orthographiques 308
Annexes 317
CHAPITRE IV Au-delà de l'orthographe 325
1 Observation réfléchie de la langue 325
1 1 Un outil pour l'apprentissage de la grammaire 325
1 2 Approche de notions grammaticales : l'exemple du plus-que-parfait (CM2) 329
1 3 Appropriation de la terminologie grammaticale 333
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2 Développement du langage oral 343
2 1 Le «cours dialogué» 343
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3 Développement de méthodes et d'attitudes intellectuelles 347
4 Développement d'un rapport différent au savoir et aux autres 350
4 1 Approches de l'école différenciées 350
4 2 Construction d'autres représentations 353
SOMMAIRE
5 Et l'évaluation? 365
5 1 Des questions épineuses 365
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Annexes 373
U N DÉFI, UNE AVENTURE 3 7 9
CHANTIERS COMPLÉMENTAIRES 381
Cl Apprentissage méthodique de l'orthographe lexicale 381
C2 Lettres lexicales s-t-d: faut-il mettre un s à pékinois (CM2) • 384
C3 Les marques de féminin des adjectifs (CM1) 392
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