Operativamente educativi: percorsi formativi per operatori di comunità terapeutica della Regione Veneto
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| Format: | Buch |
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| Sprache: | Italian |
| Veröffentlicht: |
Milano
F. Angeli
2005
|
| Schriftenreihe: | Pedagogia ed educazione speciale
12 |
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| Beschreibung: | Contains bibliography, bibl. references, notes and appendix. - Collected essays |
| Beschreibung: | 182 S. graph. Darst. 23 cm |
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| adam_text | INDICE PRESENTAZIONE, DI FRANEO LAROCCA PREFAZIONE, DI ANTONIO DE POLI
1. LA FORMAZIONE EDUCATIVA DELL OPERATORE DI COMUNITA TERAPEUTICA: UNA
RICERCA SUL CAMPO, DI ANGELO LASCIOLI INTRODUZIONE 1.1. LA FORMAZIONE
EDUCATIVA 1.2. LA CIRCOLARITIL VIRTUOSA TEORIA-PRASSI-TEORIA 1.3. LA
FORMAZIONE EDUCATIVA DELI OPERATORE DI COMUNITIL TERA- PEUTICA 1.4. LA
VALUTAZIONE PEDAGOGICA DEI CORSO DI FORMAZIONE CO.VE.S.T.: ESITI DI UNA
RICERCA SVOLTA SUL CAMPO 1.4.1. GLI STRUMENTI DELLA RICERCA 1.4.2. I
CONTENUTI DELLA RICERCA 1.4.3. RILEVANZE PEDAGOGICHE EMERSE DALLAVORO DI
RICERCA 1.4.3.1. DATI EMERSI DALL ANALISI QUANTITATIVA 1.4.3.2. DATI
EMERSI DALL ANALISI QUALITATIVA CONCLUSIONE 2. ESPERIENZE FORMATIVE PER
OPERATORI DI COMUNITA PER TOSSICODIPENDENTI NELLA REGIONE VENETO, DI
FABIO FERRARI 2.1. DALLA SPERIMENTAZIONE DIDATTICA ALLA DEFINIZIONE DI
UN MODELLO DI FORMAZIONE 2.2. 11CONTESTO GENERALE 2.2.1. LA PROFESSIONE
DALL IDENTITIL IMPERFETTA 2.2.2. L OPERATORE NEL SETTORE DELLA
TOSSICODIPENDENZA 2.2.2.1. L OPERATORE NELLA STORIA DELLE COMUNITIL
TERAPEUTICHE 7 PAG. II » 15 » 17 » 17 » 18 » 21 » 22 » 25 » 25 » 27 » 27
» 27 » 28 » 30 » 31 » 31 » 33 » 33 » 34 » 34 2.2.2.2. L OPERATORE NEL
SISTEMA DELLE DIPENDENZE DEI VENETO PAG. 39 2.3. LA FORMAZIONE DELL
OPERATORE DI COMUNITA NEL VENETO » 42 2.3.1. 11PIANO FORMATIVO:
UN EVOLUZIONE IN CORSO » 42 2.3.1.1. LA PARTENZA: I IMPOSTAZIONE DEI
PIANO FOR- MATIVO » 43 2.3.1.2. 11TIROCINIO » 45 2.3.1.3. LA PRIMA FASE:
IL PIANO FORMATIVO LINEARE » 47 2.3.1.4. LA SEEONDA FASE: DAL MODELLO
LINEARE A QUELLO EIREOLARE » 48 2.3.1.5. LA TERZA FASE: IL MODELLO
EIREOLARE TEORIA- PRASSI -TEORIA » 50 2.4. LA PROPOSTA DEI MODELLO
FORMATIVO EIREOLARE » 51 CONELUSIONE » 53 2.5. APPENDIEE » 54 2.5.1.
SEHEDA RIASSUNTIVA DELLE NORMATIVE RIFERITE ALLA FIGURA PROFESSIONALE
DELI EDUEATORE (2.2.1) » 55 2.5.2. SEHEDA RIASSUNTIVA DELLE NORMATIVE
DELLA REGIONE VENETO NELL AMBITO DEI SISTEMA DELLE DIPENDENZE (2.2.2.2.)
» 57 2.5.3. SEHEDA RIASSUNTIVA DEI CO.VE.S.T. COORDINAMENTO VENETO
STRUTTURE TERAPEUTIEHE » 60 3. I PRESUPPOSTI DEI LAVORO EDUCATIVO, DI
LUCIANO PASQUALOTTO » 63 INTRODUZIONE » 63 3.1. LE EONVINZIONI DI FONDO
» 64 3.1.1. 11PENSIERO SULL UOMO » 64 3 .1.1.1. LA NATURA, UNIEA MADRE
» 65 3 .1.1.2. LA CULTURA ONNIPOTENTE » 68 3.1.1.3. NATURAPERCULTURA: LA
FORMULA MAGICA » 70 3.1.1.4. OLTRE LA NATURA E LA CULTURA, QUALCOS ALTRO
» 73 3.2. N MODELLO PEDAGOGIEO » 75 3.2.1. SII EOME SEI » 76 3.2.2. SII
EOME PUOI E DEVI ESSERE » 78 3.3. LE ASPETTATIVE DI CAMBIAMENTO » 81
3.3.1. ILLIVELLO VISIBILE DELL EDUCAZIONE » 81 3.3.2. ILLIVELLO
INVISIBILE DELL EDUCAZIONE » 84 3.4. LE RAPPRESENTAZIONI DI RUOLO » 85
3.4.1. STARE DIETRO: 10 SPETTATORE » 86 3 .4.2. STARE A FIANCO: L
ASSISTENTE » 86 3.4.3. STARE DAVANTI: IL MAESTRO » 87 3.4.4. PORTARE IN
BRACCIO: IL GENITORE » 89 CONCLUSIONI » 90 8 4. TECNICHE E COMPETENZE
DEI LAVORO EDUCATIVO: LA CAS- SETTA DEGLI ATTREZZI, DI ALDO TERRACCIANO
PAG. 91 4.1. PREMESSA: IL METODO ATTIVO-RIFLESSIVO NELL APPRENDIMENTO
DEGLI ADULTI (E NON SOLO) » 91 4.1.1. QUALCHE CONSIDERAZIONE PRELIMINARE
» 91 4.2. ALCUNI CONCETTI DI BASE A SOSTEGNO DELLA VISIONE ATTIVO-
RIJLESSIVA » 93 4.2.1. IL MODELLO DI CARL ROGERS » 93 4.2.2. IL MODELLO
DI PAUL R. MICO » 94 PER CONCLUDERE ... » 95 4.3. IL RUOLO
DELL EDUCATORE-FORMATORE NEI PROCESSI DI APPREN- DIMENTO E DI CRESCITA »98 4.3.1. IL GRUPPO » 98 4.3.2. APPRENDERE » 100 4.3.3. PERSEGUIRE
DESTREZZE » 102 4.3.4. COMUNICARE » 102 PER CONCLUDERE ... » 105 4.4.
TECNICHE, GIOCHI, ESERCIZI, ATTIVITA: ISTRUZIONI D USO » 106 4.4.1.
TECNICHE RELATIVE ALLO SVILUPPO DELLE COMPETENZE COMUNICATIVE » 109
4.4.1.1. UN RACCONTO PER EVIDENZIARE I CONCETTI DI BASE DELLA
COMUNICAZIONE UMANA » 109 4.4.1.2. QUATTRO ATTIVITA UTILI A STIMOLARE
RIFLESSIONI SULLO SVILUPPO DELLE COMPETENZE COMUNI- CATIVE » 112 4.4.2.
TECNICHE PER 10 SVILUPPO DELLE COMPETENZE DI GESTIONE DELLE RELAZIONI
INTERPERSONALI » 116 4.4.2.1. UNA POESIA INDIANA UTILE PER INDIVIDUARE
ALCUNI CONCETTI CHI AVE RELATIVI ALLE RELAZIO- NI INTERPERSONALI » 116
4.4.2.2. QUATTRO ATTIVITA UTILI A STIMOLARE RIFLESSIONI SULLO SVILUPPO
DELLE COMPETENZE RELAZIONALI » 120 4.4.3. TECNICHE PER 10 SVILUPPO DELLE
COMPETENZE RELATIVE ALLA GESTIONE DELLE DINAMICHE DI GRUPPO » 126
4.4.3.1. UN BREVE RACCONTO PER EVIDENZIARE ALCUNI CONCETTI DI BASE DELLE
DINAMICHE DI GRUPPO » 126 4.4.3.2. QUATTRO ATTIVITA UTILI A STIMOLARE
RIFLESSIONI SULLO SVILUPPO DELLE COMPETENZE RIGUAR- DANTI LE DINAMICHE
DI GRUPPO » 131 5. 11CORSO DI FORMAZIONE CO.VE.S.T.: I INDAGINE CONO-
SCITIVA, DI MASSIMO GUERRIERO INTRODUZIONE 9 » 141 » 141 5 .1. NOTA
METODOLOGICA 5.1.1. L ASTRAZIONE 5.1.2. LA RILEVAZIONE DEI DATI 5.1.3.
11TRATTAMENTO DEI DATI RILEVATI 5.1.4. L ANALISI DEI DATI 5.1.5. COME
SI LEGGONO LE TABELLE E I GRAFICI 5.2. I RISULTATI DELL INDAGINE 5.2.1.
DESCRIZIONE DEI CAMPIONE 5.2.2. L ENTE DI APPARTENENZA: ALCUNE
CONSIDERAZIONI 5.2.3. LA FORMAZIONE 5.2.4. 11CORSO CO.VE.S.T.: PRIMI
ELEMENTI DI VALUTAZIONE 5.2.5. LA SODDISFAZIONE DEI CORSO CO.VE.S.T.
CONC1USIONI APPENDICE: 11QUESTIONARIO BIBLIOGRAFIA 10 PAG. 141 » 142 »
142 » 143 » 144 » 144 » 145 » 145 » 150 » 158 » 160 » 166 » 171 » 173 »
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INDICE PRESENTAZIONE, DI FRANEO LAROCCA PREFAZIONE, DI ANTONIO DE POLI
1. LA FORMAZIONE EDUCATIVA DELL'OPERATORE DI COMUNITA TERAPEUTICA: UNA
RICERCA SUL CAMPO, DI ANGELO LASCIOLI INTRODUZIONE 1.1. LA FORMAZIONE
EDUCATIVA 1.2. LA CIRCOLARITIL VIRTUOSA "TEORIA-PRASSI-TEORIA" 1.3. LA
FORMAZIONE EDUCATIVA DELI' OPERATORE DI COMUNITIL TERA- PEUTICA 1.4. LA
VALUTAZIONE PEDAGOGICA DEI CORSO DI FORMAZIONE CO.VE.S.T.: ESITI DI UNA
RICERCA SVOLTA SUL CAMPO 1.4.1. GLI STRUMENTI DELLA RICERCA 1.4.2. I
CONTENUTI DELLA RICERCA 1.4.3. RILEVANZE PEDAGOGICHE EMERSE DALLAVORO DI
RICERCA 1.4.3.1. DATI EMERSI DALL' ANALISI QUANTITATIVA 1.4.3.2. DATI
EMERSI DALL' ANALISI QUALITATIVA CONCLUSIONE 2. ESPERIENZE FORMATIVE PER
OPERATORI DI COMUNITA PER TOSSICODIPENDENTI NELLA REGIONE VENETO, DI
FABIO FERRARI 2.1. DALLA SPERIMENTAZIONE DIDATTICA ALLA DEFINIZIONE DI
UN MODELLO DI FORMAZIONE 2.2. 11CONTESTO GENERALE 2.2.1. LA PROFESSIONE
DALL'IDENTITIL IMPERFETTA 2.2.2. L' OPERATORE NEL SETTORE DELLA
TOSSICODIPENDENZA 2.2.2.1. L' OPERATORE NELLA STORIA DELLE COMUNITIL
TERAPEUTICHE 7 PAG. II » 15 » 17 » 17 » 18 » 21 » 22 » 25 » 25 » 27 » 27
» 27 » 28 » 30 » 31 » 31 » 33 » 33 » 34 » 34 2.2.2.2. L' OPERATORE NEL
SISTEMA DELLE DIPENDENZE DEI VENETO PAG. 39 2.3. LA FORMAZIONE DELL'
OPERATORE DI COMUNITA NEL VENETO » 42 2.3.1. 11PIANO FORMATIVO:
UN'EVOLUZIONE IN CORSO » 42 2.3.1.1. LA PARTENZA: I'IMPOSTAZIONE DEI
PIANO FOR- MATIVO » 43 2.3.1.2. 11TIROCINIO » 45 2.3.1.3. LA PRIMA FASE:
IL PIANO FORMATIVO LINEARE » 47 2.3.1.4. LA SEEONDA FASE: DAL MODELLO
LINEARE A QUELLO EIREOLARE » 48 2.3.1.5. LA TERZA FASE: IL MODELLO
EIREOLARE "TEORIA- PRASSI -TEORIA" » 50 2.4. LA PROPOSTA DEI MODELLO
FORMATIVO EIREOLARE » 51 CONELUSIONE » 53 2.5. APPENDIEE » 54 2.5.1.
SEHEDA RIASSUNTIVA DELLE NORMATIVE RIFERITE ALLA FIGURA PROFESSIONALE
DELI' EDUEATORE (2.2.1) » 55 2.5.2. SEHEDA RIASSUNTIVA DELLE NORMATIVE
DELLA REGIONE VENETO NELL'AMBITO DEI SISTEMA DELLE DIPENDENZE (2.2.2.2.)
» 57 2.5.3. SEHEDA RIASSUNTIVA DEI CO.VE.S.T. COORDINAMENTO VENETO
STRUTTURE TERAPEUTIEHE » 60 3. I PRESUPPOSTI DEI LAVORO EDUCATIVO, DI
LUCIANO PASQUALOTTO » 63 INTRODUZIONE » 63 3.1. LE EONVINZIONI DI FONDO
» 64 3.1.1. 11PENSIERO SULL' UOMO » 64 3 .1.1.1. LA NATURA, UNIEA MADRE
» 65 3 .1.1.2. LA CULTURA ONNIPOTENTE » 68 3.1.1.3. NATURAPERCULTURA: LA
FORMULA MAGICA » 70 3.1.1.4. OLTRE LA NATURA E LA CULTURA, QUALCOS'ALTRO
» 73 3.2. N MODELLO PEDAGOGIEO » 75 3.2.1. SII EOME SEI » 76 3.2.2. SII
EOME PUOI E DEVI ESSERE » 78 3.3. LE ASPETTATIVE DI CAMBIAMENTO » 81
3.3.1. ILLIVELLO VISIBILE DELL' EDUCAZIONE » 81 3.3.2. ILLIVELLO
INVISIBILE DELL' EDUCAZIONE » 84 3.4. LE RAPPRESENTAZIONI DI RUOLO » 85
3.4.1. STARE DIETRO: 10 SPETTATORE » 86 3 .4.2. STARE A FIANCO: L'
ASSISTENTE » 86 3.4.3. STARE DAVANTI: IL MAESTRO » 87 3.4.4. PORTARE IN
BRACCIO: IL GENITORE » 89 CONCLUSIONI » 90 8 4. TECNICHE E COMPETENZE
DEI LAVORO EDUCATIVO: LA CAS- SETTA DEGLI ATTREZZI, DI ALDO TERRACCIANO
PAG. 91 4.1. PREMESSA: IL METODO ATTIVO-RIFLESSIVO NELL' APPRENDIMENTO
DEGLI ADULTI (E NON SOLO) » 91 4.1.1. QUALCHE CONSIDERAZIONE PRELIMINARE
» 91 4.2. ALCUNI CONCETTI DI BASE A SOSTEGNO DELLA VISIONE ATTIVO-
RIJLESSIVA » 93 4.2.1. IL MODELLO DI CARL ROGERS » 93 4.2.2. IL MODELLO
DI PAUL R. MICO » 94 PER CONCLUDERE . » 95 4.3. IL RUOLO
DELL'EDUCATORE-FORMATORE NEI PROCESSI DI APPREN- DIMENTO E DI CRESCITA »98 4.3.1. IL GRUPPO » 98 4.3.2. APPRENDERE » 100 4.3.3. PERSEGUIRE
DESTREZZE » 102 4.3.4. COMUNICARE » 102 PER CONCLUDERE . » 105 4.4.
TECNICHE, GIOCHI, ESERCIZI, ATTIVITA: ISTRUZIONI D'USO » 106 4.4.1.
TECNICHE RELATIVE ALLO SVILUPPO DELLE COMPETENZE COMUNICATIVE » 109
4.4.1.1. UN RACCONTO PER EVIDENZIARE I CONCETTI DI BASE DELLA
COMUNICAZIONE UMANA » 109 4.4.1.2. QUATTRO ATTIVITA UTILI A STIMOLARE
RIFLESSIONI SULLO SVILUPPO DELLE COMPETENZE COMUNI- CATIVE » 112 4.4.2.
TECNICHE PER 10 SVILUPPO DELLE COMPETENZE DI GESTIONE DELLE RELAZIONI
INTERPERSONALI » 116 4.4.2.1. UNA POESIA INDIANA UTILE PER INDIVIDUARE
ALCUNI CONCETTI CHI AVE RELATIVI ALLE RELAZIO- NI INTERPERSONALI » 116
4.4.2.2. QUATTRO ATTIVITA UTILI A STIMOLARE RIFLESSIONI SULLO SVILUPPO
DELLE COMPETENZE RELAZIONALI » 120 4.4.3. TECNICHE PER 10 SVILUPPO DELLE
COMPETENZE RELATIVE ALLA GESTIONE DELLE DINAMICHE DI GRUPPO » 126
4.4.3.1. UN BREVE RACCONTO PER EVIDENZIARE ALCUNI CONCETTI DI BASE DELLE
DINAMICHE DI GRUPPO » 126 4.4.3.2. QUATTRO ATTIVITA UTILI A STIMOLARE
RIFLESSIONI SULLO SVILUPPO DELLE COMPETENZE RIGUAR- DANTI LE DINAMICHE
DI GRUPPO » 131 5. 11CORSO DI FORMAZIONE CO.VE.S.T.: I'INDAGINE CONO-
SCITIVA, DI MASSIMO GUERRIERO INTRODUZIONE 9 » 141 » 141 5 .1. NOTA
METODOLOGICA 5.1.1. L'ASTRAZIONE 5.1.2. LA RILEVAZIONE DEI DATI 5.1.3.
11TRATTAMENTO DEI DATI RILEVATI 5.1.4. L' ANALISI DEI DATI 5.1.5. COME
SI LEGGONO LE TABELLE E I GRAFICI 5.2. I RISULTATI DELL'INDAGINE 5.2.1.
DESCRIZIONE DEI CAMPIONE 5.2.2. L'ENTE DI APPARTENENZA: ALCUNE
CONSIDERAZIONI 5.2.3. LA FORMAZIONE 5.2.4. 11CORSO CO.VE.S.T.: PRIMI
ELEMENTI DI VALUTAZIONE 5.2.5. LA SODDISFAZIONE DEI CORSO CO.VE.S.T.
CONC1USIONI APPENDICE: 11QUESTIONARIO BIBLIOGRAFIA 10 PAG. 141 » 142 »
142 » 143 » 144 » 144 » 145 » 145 » 150 » 158 » 160 » 166 » 171 » 173 »
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