Die Reformpädagogik von Alexander Neill, Célestin Freinet und Don Milani: Summerhill, École Moderne und Barbiana als Beispiele befreiender Pädagogik
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Oldenburg
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2005
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| Schriftenreihe: | Pädagogische Reihe
17 |
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|---|---|
| adam_text | Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung 11
1.1 Zur Bedeutung reformpädagogischer Bewegungen heute 11
2. Die Versuchsschule Summerhill 17
2.1 Biographischer Abnss Alexander Sutherland Neills
(1883-1973) il
2.2 Historische und gesellschaftliche Voraussetzungen der
Pädagogik Neills ¦ 22
2.3 Bekannte Einflussquellen 24
2.3.1 Homer Lane 24
2.3.2 Wilhelm Reich 28
2.4 Neills Grundgedanken zur Erziehung 30
2.4.1 Ziele Summerhills 30
2.4.2 Das Wesen des Menschen: Neills Menschenbild 34
2.5 Antiautoritäre Erziehung 37
2.5.1 Freiheit versus Zügellosigkeit 37
2.5.2 Liebe und Anerkennung 38
2.6 Aspekte der Organisation der Schule Summerhill 40
2.6.1 Unterricht: Freiwilligkeit und Freiheitsprinzip 40
2.6.2 Idee und Grundzüge der Selbstverwaltung 42
2.6.3 Erzieher-Kind-Verhältnis 44
3. Die École Moderne 47
3.1 Biographischer Abriss Célestin Freinets (1896-1966) 47
3.2 Grundzüge der Bewegung der École Nouvelle 55
3.3 Freinets Grundgedanken zur Erziehung in der École Mo-
derne 59
3.3.1 Das Wesen der Freinet-Pädagogik 59
3.3.2 Pädagogische Grundprinzipien Freinets 62
3.3.3 Freinets Menschenbild 65
3.3.4 Die Bedeutung der Kernbeeriffe: Leben. Arbeit und na-
türliche Methode 66
3.4 Die Praxis der Freinet-Pädagogik 69
3.4.1 Lernen als tastendes Versuchen 69
3.4.2 Die pädagogische Bedeutung der Schuldruckerei 70
3.4.3 Der freie schriftliche Ausdruck 72
3.4.4 Weitere Organisationsformen und Techniken 73
3.4.4.1 Klassenrat 74
3.4.4.2 Untersuchungen außerhalb der Schule 74
3.4.4.3 Korrespondenz 74
3.4.4.4 Klassentagebuch 75
3.4.5 Lehrer-Schüler-Verhältnis 75
4. Scuola di Barbiana 79
4.1 Biographischer Abriss Lorenzo Milanis ( 1923-1967) 79
4.2 Entstehung der Scuola di Barbiana und ihre Bedeutung
für das Kind 81
4.3 Selbstverständnis: Zum Verhältnis von Christentum,
Klassenkampf und Schule 85
4.4 Grundgedanken und Ziele Don Lorenzo Milanis 90
4.4.1 Stellenwert der Sprache 94
4.4.2 Das Zeitungslesen 95
4.4.3 Berufswünsche der Schülerinnen und Schüler in der
Scuola di Barbiana 95
4.4.4 Literatur, Musik und Bildende Kunst 96
4.4.5 Lehrer-Schüler-Verhältnis 97
4.4.6 Folgen der Scuola di Barbiana 98
5. Möglichkeiten und Grenzen der ansatzweisen
Umsetzung auf das allgemeinbildende Schulwe-
sen in Deutschland 101
5.1 Zur gegenwärtigen Situation im Schulalltag 101
5.2 Pädagogischer Reformbedarf 103
5.3 Möglichkeiten der ansatzweisen Umsetzung reformpäda-
gogischer Tendenzen 106
5.3.1 „Community Education 106
5.3.2 Arbeitsschulgedanke 107
5.3.3 Multikulturalität in der Schule 108
5.3.4 Handlungsorientierung 109
6. Zusammenfassung und kritische Schlussbe-
trachtung 111
7. Literaturverzeichnis 116
|
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Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung 11
1.1 Zur Bedeutung reformpädagogischer Bewegungen heute 11
2. Die Versuchsschule Summerhill 17
2.1 Biographischer Abnss Alexander Sutherland Neills
(1883-1973) il
2.2 Historische und gesellschaftliche Voraussetzungen der
Pädagogik Neills ¦ 22
2.3 Bekannte Einflussquellen 24
2.3.1 Homer Lane 24
2.3.2 Wilhelm Reich 28
2.4 Neills Grundgedanken zur Erziehung 30
2.4.1 Ziele Summerhills 30
2.4.2 Das Wesen des Menschen: Neills Menschenbild 34
2.5 Antiautoritäre Erziehung 37
2.5.1 Freiheit versus Zügellosigkeit 37
2.5.2 Liebe und Anerkennung 38
2.6 Aspekte der Organisation der Schule Summerhill 40
2.6.1 Unterricht: Freiwilligkeit und Freiheitsprinzip 40
2.6.2 Idee und Grundzüge der Selbstverwaltung 42
2.6.3 Erzieher-Kind-Verhältnis 44
3. Die École Moderne 47
3.1 Biographischer Abriss Célestin Freinets (1896-1966) 47
3.2 Grundzüge der Bewegung der École Nouvelle 55
3.3 Freinets Grundgedanken zur Erziehung in der École Mo-
derne 59
3.3.1 Das Wesen der Freinet-Pädagogik 59
3.3.2 Pädagogische Grundprinzipien Freinets 62
3.3.3 Freinets Menschenbild 65
3.3.4 Die Bedeutung der Kernbeeriffe: Leben. Arbeit und na-
türliche Methode 66
3.4 Die Praxis der Freinet-Pädagogik 69
3.4.1 Lernen als tastendes Versuchen 69
3.4.2 Die pädagogische Bedeutung der Schuldruckerei 70
3.4.3 Der freie schriftliche Ausdruck 72
3.4.4 Weitere Organisationsformen und Techniken 73
3.4.4.1 Klassenrat 74
3.4.4.2 Untersuchungen außerhalb der Schule 74
3.4.4.3 Korrespondenz 74
3.4.4.4 Klassentagebuch 75
3.4.5 Lehrer-Schüler-Verhältnis 75
4. Scuola di Barbiana 79
4.1 Biographischer Abriss Lorenzo Milanis ( 1923-1967) 79
4.2 Entstehung der Scuola di Barbiana und ihre Bedeutung
für das Kind 81
4.3 Selbstverständnis: Zum Verhältnis von Christentum,
Klassenkampf und Schule 85
4.4 Grundgedanken und Ziele Don Lorenzo Milanis 90
4.4.1 Stellenwert der Sprache 94
4.4.2 Das Zeitungslesen 95
4.4.3 Berufswünsche der Schülerinnen und Schüler in der
Scuola di Barbiana 95
4.4.4 Literatur, Musik und Bildende Kunst 96
4.4.5 Lehrer-Schüler-Verhältnis 97
4.4.6 Folgen der Scuola di Barbiana 98
5. Möglichkeiten und Grenzen der ansatzweisen
Umsetzung auf das allgemeinbildende Schulwe-
sen in Deutschland 101
5.1 Zur gegenwärtigen Situation im Schulalltag 101
5.2 Pädagogischer Reformbedarf 103
5.3 Möglichkeiten der ansatzweisen Umsetzung reformpäda-
gogischer Tendenzen 106
5.3.1 „Community Education" 106
5.3.2 Arbeitsschulgedanke 107
5.3.3 Multikulturalität in der Schule 108
5.3.4 Handlungsorientierung 109
6. Zusammenfassung und kritische Schlussbe-
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7. Literaturverzeichnis 116 |
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