Allgemeine Pädagogik: eine systematisch-problemgeschichtliche Einführung in die Grundstruktur pädagogischen Denkens und Handelns
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Weinheim ; München
Juventa-Verl.
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Inhalt
Vorwort.9
L
und Möglichkeit einer Allgemeinen Pädagogik.15
1.1 Von der Schwierigkeit, sich über pädagogische Praxis
und Pädagogik als Wissenschaft zu verständigen.15
1.2 Von der Notwendigkeit und Möglichkeit
Allgemeiner Pädagogik.17
1.3 Vorüberlegungen zu einem praxeologischen Begriff
von pädagogischer Praxis und Erziehungswissenschaft.19
2, Zur Stellung der pädagogischen Praxis im Rahmen
der menschlichen Gesamtpraxis.29
2.1 Begriff der Praxis.29
2.2 Die zweifache Gefahrdung der Praxis, die Gefährdung
des Primats der menschlichen Gesamtpraxis und
die Gefährdung der Praxis überhaupt.45
2.3 Zur Differenz zwischen Praxis und Berufstätigkeit.
Vorläufiger Begriff des pädagogischen Handelns
angesichts der Ambivalenz pädagogischer Berufe.51
3. Die Prinzipien pädagogischen Denkens und Handelns.59
3.1 Die konstitutiven Prinzipien pädagogischen Denkens
und Handelns.63
3.1.1 Zum historisch-gesellschaftlichen Entdeckungskontext
der konstitutiven Prinzipien.63
3.1.2 Das Prinzip der Bildsamkeit als Bestimmtsein des
Menschen zu rezeptiver und spontaner Leiblichkeit,
Freiheit, Geschichtlichkeit und Sprachlichkeit.71
3.1.3 Das Prinzip der Aufforderung zur Selbsttätigkeit und
die Dialektik von Denken und Handeln.80
3.2 Die regulativen Prinzipien pädagogischen Denkens
und Handelns.92
3.2.1 Zum Begründungszusammenhang der regulativen
Prinzipien.92
3.2.2 Das Prinzip der pädagogischen Transformation
gesellschaftlicher Einflüsse in pädagogisch
legitime Einflüsse .105
3.2.3 Das Prinzip einer nicht-hierarchischen Ordnung
der menschlichen Gesamtpraxis.115
3.3 Vom Zusammenhang der konstitutiven und regulativen
Prinzipien pädagogischen Denkens und Handelns.125
4. Die handlungstheoretischen Fragestellungen
systematischer Erziehungswissenschaft.129
4.1 Theorie der Erziehung.132
4.1.1 Die Problemverkürzungen intentionaler und
funktionaler Erziehungstheorien.132
4.1.2 Der Fragehorizont einer nicht-affirmativen Theorie
der Erziehung.142
4.1.3 Zur methodischen Grundstruktur einer
nicht-affirmativen pädagogischen Praxis.148
4.2 Theorie der Bildung.150
4.2.1 Die Problemverkürzungen formaler und materialer
Bildungstheorien.151
4.2.2 Der Fragehorizont einer nicht-affirmativen Theorie
der Bildung.155
4.2.3 Zur thematischen Grundstruktur einer nicht-affirmativen
Sinnbestimmung der menschlichen Praxis.164
4.3 Theorie pädagogischer Institutionen.181
4.3.1 Die Problemverkürzungen auf Entinstitutionalisierung
setzender und entlastungstheoretisch argumentierender
Theorien pädagogischer Institutionen.182
4.3.2 Zum Fragehorizont einer nicht-affirmativen Theorie
pädagogischer Institutionen.190
4.3.3 Zur institutionellen Grandstruktur nicht-affirmativer
pädagogischer Praxis.196
5. Die Handlungsdimensionen der pädagogischen Praxis.207
5.1 Pädagogisches Handeln als sich negierendes Gewaltverhältnis
über Unmündige.211
5.1.1 Problemgeschichtliche Hinweise zur Besonderheit
pädagogischer Gewaltausübung.212
5.1.2 Möglichkeiten und Grenzen einer legitimen Ausübung
pädagogischer Gewalt.220
5.1.3 Voraussetzungen der pädagogischen Praxis als eines
sich selbst negierenden Gewaltverhältnisses.229
5.2 Pädagogische Praxis als erziehender und bildender Unterricht.231
5.2.1 Problemgeschichtliche Hinweise zum Verhältnis
von Erziehung, Bildung und Unterricht.234
5.2.2 Erziehender Unterricht und die Möglichkeiten
und Grenzen einer bildenden Aneignung neuzeitlicher
Wissenschaft.248
5.2.3 Voraussetzungen des erziehenden Unterrichts.
Zum Problem der Bildung theoretischer und
praktischer Urteilskompetenz.274
5.3 Pädagogische Praxis als Einführung in gesellschaftliche
Handlungsfelder.285
5.3.1 Problemgeschichtliche Hinweise zur Finalität der
pädagogischen Praxis, sich im Übergang zu
gemeinsamem Handeln aufzuheben.287
5.3.2 Von den Schwierigkeiten und Möglichkeiten einer
intergenerationellen Aufhebung der pädagogischen
Praxis in die ausdifferenzierten Formen der
menschlichen Gesamtpraxis.291
5.3.3 Voraussetzungen der pädagogischen Praxis im
Übergang zur menschlichen Gesamtpraxis: Handeln
als Prinzip der Menschwerdung des Menschen.295
6. Ausblick: Die Einheit der Pädagogik, die Vielheit
der Bereichspädagogiken und die Grundstruktur
erziehungswissenschaftlicher Forschung.303
6.1 Die Argumentationsebenen Allgemeiner Pädagogik.303
6.2 Zur systematischen Struktur der nach Bereichspädagogiken
ausdifferenzierten Erziehungswissenschaft.306
6.3 Zur Grundstruktur erziehungswissenschaftlicher Forschung.309 |
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Inhalt
Vorwort.9
L
und Möglichkeit einer Allgemeinen Pädagogik.15
1.1 Von der Schwierigkeit, sich über pädagogische Praxis
und Pädagogik als Wissenschaft zu verständigen.15
1.2 Von der Notwendigkeit und Möglichkeit
Allgemeiner Pädagogik.17
1.3 Vorüberlegungen zu einem praxeologischen Begriff
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2, Zur Stellung der pädagogischen Praxis im Rahmen
der menschlichen Gesamtpraxis.29
2.1 Begriff der Praxis.29
2.2 Die zweifache Gefahrdung der Praxis, die Gefährdung
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2.3 Zur Differenz zwischen Praxis und Berufstätigkeit.
Vorläufiger Begriff des pädagogischen Handelns
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3. Die Prinzipien pädagogischen Denkens und Handelns.59
3.1 Die konstitutiven Prinzipien pädagogischen Denkens
und Handelns.63
3.1.1 Zum historisch-gesellschaftlichen Entdeckungskontext
der konstitutiven Prinzipien.63
3.1.2 Das Prinzip der Bildsamkeit als Bestimmtsein des
Menschen zu rezeptiver und spontaner Leiblichkeit,
Freiheit, Geschichtlichkeit und Sprachlichkeit.71
3.1.3 Das Prinzip der Aufforderung zur Selbsttätigkeit und
die Dialektik von Denken und Handeln.80
3.2 Die regulativen Prinzipien pädagogischen Denkens
und Handelns.92
3.2.1 Zum Begründungszusammenhang der regulativen
Prinzipien.92
3.2.2 Das Prinzip der pädagogischen Transformation
gesellschaftlicher Einflüsse in pädagogisch
legitime Einflüsse .105
3.2.3 Das Prinzip einer nicht-hierarchischen Ordnung
der menschlichen Gesamtpraxis.115
3.3 Vom Zusammenhang der konstitutiven und regulativen
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4. Die handlungstheoretischen Fragestellungen
systematischer Erziehungswissenschaft.129
4.1 Theorie der Erziehung.132
4.1.1 Die Problemverkürzungen intentionaler und
funktionaler Erziehungstheorien.132
4.1.2 Der Fragehorizont einer nicht-affirmativen Theorie
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4.1.3 Zur methodischen Grundstruktur einer
nicht-affirmativen pädagogischen Praxis.148
4.2 Theorie der Bildung.150
4.2.1 Die Problemverkürzungen formaler und materialer
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4.2.2 Der Fragehorizont einer nicht-affirmativen Theorie
der Bildung.155
4.2.3 Zur thematischen Grundstruktur einer nicht-affirmativen
Sinnbestimmung der menschlichen Praxis.164
4.3 Theorie pädagogischer Institutionen.181
4.3.1 Die Problemverkürzungen auf Entinstitutionalisierung
setzender und entlastungstheoretisch argumentierender
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4.3.2 Zum Fragehorizont einer nicht-affirmativen Theorie
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4.3.3 Zur institutionellen Grandstruktur nicht-affirmativer
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5. Die Handlungsdimensionen der pädagogischen Praxis.207
5.1 Pädagogisches Handeln als sich negierendes Gewaltverhältnis
über Unmündige.211
5.1.1 Problemgeschichtliche Hinweise zur Besonderheit
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5.1.2 Möglichkeiten und Grenzen einer legitimen Ausübung
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5.2 Pädagogische Praxis als erziehender und bildender Unterricht.231
5.2.1 Problemgeschichtliche Hinweise zum Verhältnis
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5.2.2 Erziehender Unterricht und die Möglichkeiten
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5.3 Pädagogische Praxis als Einführung in gesellschaftliche
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5.3.2 Von den Schwierigkeiten und Möglichkeiten einer
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5.3.3 Voraussetzungen der pädagogischen Praxis im
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6. Ausblick: Die Einheit der Pädagogik, die Vielheit
der Bereichspädagogiken und die Grundstruktur
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6.1 Die Argumentationsebenen Allgemeiner Pädagogik.303
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