Lernförderlichkeit der Arbeitssituation und Entwicklung beruflicher Handlungskompetenz:
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Hamburg
Kovač
2005
|
| Schriftenreihe: | Schriften zur Arbeits-, Betriebs- und Organisationspsychologie
18 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Ausführliche Beschreibung Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 255 S. Ill., graph. Darst. |
| ISBN: | 3830019637 |
Internformat
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|---|---|
| adam_text | Gliederung:
1 Problemlage 11
2 Theoretische Grundlagen 17
2.1 Zum Begriff der Kompetenz 18
2.2 Merkmale von Lernprozessen unter besonderer Berücksichtigung des Lernens 23
Erwachsener
2.2.1 Generelle Merkmale des Lernens 23
2.2.2 Besonderheiten des Lernens Erwachsener 26
2.2.3 Arbeitsimmanentes Lernen Erwachsener 34
2.3 Personale Voraussetzungen für den Lernerfolg 34
2.4 Zusammenhänge zwischen lernförderlicher Arbeitsgestaltung und Kompeten- 41
zentwicklung
2.5 Grenzen klassischer Formen institutionalisierter beruflicher Aus- und Weiter- 49
bildung
2.6 Merkmale lernförderlicher Arbeitsgestaltung 54
2.7 Stabilität und Veränderbarkeit von personalen Leistungsvoraussetzungen 59
2.8 Entwicklung eines Modells der Wirkung lernfflrderlicher Arbeitsgestaltung auf 62
die Entwicklung beruflichen Wissens und Könnens unter Berücksichtigung der ar-
beitsbezogenen Motivation als Mediator dieses Zusammenhangs
2.8.1 Zur Unterscheidung von Moderator- und Mediatorvariable 62
2.8.2 Modeilentwicklung 64
3 Aufgabenstellung 67
4 Methodik 73
4.1 Design 73
4.2 Stichprobe 75
4.3 Methoden der Datenerhebung 78
4.4 Auswertungsstrategien 84
4.4.1 Bestandsaufnahme (Datendeskription) 84
4.4.2 Bestimmung von Alterstrends 85
4.4.3 Korrelations- und Regressionsanalysen 85
4.4.4 Überprüfung eines Modells der Mediatorwirkung arbeitsbezogener
vation bezogen auf den Zusammenhang zwischen lernförderlicher Arbeitsge¬
staltung und dem Erwerb von Wissen und Können
4.4.5 Ein Beitrag zur Aufklärung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen 87
5 Ergebnisse 89
5.1 Bestandsaufnahme zu lernförderlichen Merkmalen der Arbeitssituation, ar- 89
beitsbezogener Motivation und selbst eingeschätztem beruflichem Wissen und
Können
5.1.1 Stichprobenparameter 89
5.1.2 Ergebnisse von Varianzanalysen 92
5.1.3 Zusammenfassung und Schlussfolgerungen 94
5.2 Analysen zu Alterstrends unter besonderer Berücksichtigung von Qualifikati- 97
onsniveau, Position und Ausmaß lernförderlicher Arbeitsgestaltung
5.2.1 Vergleich von Arbeitenden mit unterschiedlichen Qualifikationsniveaus 97
5.2.2 Vergleich von Arbeitenden mit und ohne Führungsfunktion 99
5.2.2.1 Arbeitende mit abgeschlossener Ausbildung 99
5.2.2.2 Arbeitende mit Fachschulabschluss 101
5.2.2.3 Arbeitende mit Hochschulabschluss 102
5.2.3 Vergleich von Arbeitenden mit unterschiedlichem Niveau der Lernforder- 104
lichkeit der Arbeitssituation in der Erwerbsbiografie
5.2.3.1 Arbeitende mit abgeschlossener Ausbildung 106
5.2.3.2 Arbeitende mit Fachschulabschluss 107
5.2.3.3 Arbeitende mit Hochschulabschluss 108
5.2.4 Zusammenfassung und Diskussion 109
5.3 Zusammenhänge zwischen lernförderlicher Arbeitsgestaltung und Kompetenz 117
— Ergebnisse von Korrelations- und Regressionsanalysen
5.3.1 Ergebnisse
5.2.1
toren
5.3.1.2 Regressionsanalysen mit Merkmalen der Arbeitssituation als Prädik- 124
toren
5.3.2 Ergebnisse für Arbeitende mit Fachschulabschluss 126
5.3.2.1 Regressionsanalysen mit Merkmalen der Arbeitssituation als Prädik- 126
toren
5.3.2.2 Regressionsanalysen mit Merkmalen der Arbeitssituation als Prädik- 129
toren
5.3.3 Ergebnisse für Arbeitende mit Hochschulabschluss 131
5.3.3.1 Regressionsanalysen mit Merkmalen der Arbeitssituation als Prädik- 131
toren
5.3.3.2 Regressionsanalysen mit Merkmalen der Arbeitssituation als Prädik- 134
toren
5.3.4 Zusammenfassung zu Ergebnissen von Regressionsanalysen auf der Basis 136
von einzelnen lernförderlichen Merkmale der Arbeitssituation als Prädiktoren
5.4 Überprüfung eines Modells der Mediation des Zusammenhangs zwischen lern- 141
förderlicher Arbeitsgestaltung und dem Erwerb von beruflichem Wissen und Kön¬
nen durch die arbeitsbezogene Motivation
5.4.1 Mediator: Ansprüche an die Lernhaltigkeit der Arbeitsaufgabe 142
5.4.2 Mediator: Berufliche Entwicklungsziele 144
5.4.3 Mediator: Eigenaktivität beim Lernen 146
5.4.4 Mediator; Zufriedenheit mit Arbeit und Beruf 148
5.4.5 Mediator: Selbstwirksamkeitserwartung 150
5.4.6 Zusammenfassung und Interpretation 152
5.5 Ein Beitrag zur Aufklärung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen 159
5.5.1 Ergebnisse von Analysen auf der Basis eines Cross-Lagged-Panel-Designs 159
5.5.2 Statistischer Vergleich der Kreuzkorrelationen 168
5.5.3 Zusammenfassung und Schlussfolgerungen 170
6 Zusammenfassung und Diskussion 173
6.1 Bestandsaufnahme zu Merkmalen lernförderlicher Arbeitsgestaltung, arbeits- 174
bezogener Motivation und beruflichem Wissen und Können bei Arbeitenden mit
unterschiedlichen Qualifikationsniveaus sowie unterschiedlicher Position
6.2 Alterstrends in Merkmalen lernforderlicher Arbeitsgestaltung, arbeitsbezoge- 176
ner Motivation und beruflichen Wissens und Könnens
6.3 Zusammenhänge zwischen Merkmalen lernförderlicher Arbeitsgestaltung, ar- 177
beitsbezogener Motivation und beruflichen Wissens und Könnens
6.4 Überprüfung eines Modells der Mediation der Wirkung lernförderlicher Ar- 179
beitsgestalmng auf die Entwicklung beruflichen Wissens und Könnens durch
Merkmale der arbeitsbezogenen Motivation
6.5 Analysen zur Ableitung von Hinweisen zur Wirkrichtung bei vorgefundenen 182
Zusammenhängen zwischen lernförderlicher Arbeitsgestaltung und beruflicher
Handlungskompetenz
6.6 Untersuchungskritik 183
6.7 Fazit 186
Literatur 191
Anlagen 201
Tabellenverzeichnis 203
Abbildungsverzeichnis 211
Verwendete Skalen 215
Fragebogen 221
Angaben zum Autor 255
|
| adam_txt |
Gliederung:
1 Problemlage 11
2 Theoretische Grundlagen 17
2.1 Zum Begriff der Kompetenz 18
2.2 Merkmale von Lernprozessen unter besonderer Berücksichtigung des Lernens 23
Erwachsener
2.2.1 Generelle Merkmale des Lernens 23
2.2.2 Besonderheiten des Lernens Erwachsener 26
2.2.3 Arbeitsimmanentes Lernen Erwachsener 34
2.3 Personale Voraussetzungen für den Lernerfolg 34
2.4 Zusammenhänge zwischen lernförderlicher Arbeitsgestaltung und Kompeten- 41
zentwicklung
2.5 Grenzen klassischer Formen institutionalisierter beruflicher Aus- und Weiter- 49
bildung
2.6 Merkmale lernförderlicher Arbeitsgestaltung 54
2.7 Stabilität und Veränderbarkeit von personalen Leistungsvoraussetzungen 59
2.8 Entwicklung eines Modells der Wirkung lernfflrderlicher Arbeitsgestaltung auf 62
die Entwicklung beruflichen Wissens und Könnens unter Berücksichtigung der ar-
beitsbezogenen Motivation als Mediator dieses Zusammenhangs
2.8.1 Zur Unterscheidung von Moderator- und Mediatorvariable 62
2.8.2 Modeilentwicklung 64
3 Aufgabenstellung 67
4 Methodik 73
4.1 Design 73
4.2 Stichprobe 75
4.3 Methoden der Datenerhebung 78
4.4 Auswertungsstrategien 84
4.4.1 Bestandsaufnahme (Datendeskription) 84
4.4.2 Bestimmung von Alterstrends 85
4.4.3 Korrelations- und Regressionsanalysen 85
4.4.4 Überprüfung eines Modells der Mediatorwirkung arbeitsbezogener
vation bezogen auf den Zusammenhang zwischen lernförderlicher Arbeitsge¬
staltung und dem Erwerb von Wissen und Können
4.4.5 Ein Beitrag zur Aufklärung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen 87
5 Ergebnisse 89
5.1 Bestandsaufnahme zu lernförderlichen Merkmalen der Arbeitssituation, ar- 89
beitsbezogener Motivation und selbst eingeschätztem beruflichem Wissen und
Können
5.1.1 Stichprobenparameter 89
5.1.2 Ergebnisse von Varianzanalysen 92
5.1.3 Zusammenfassung und Schlussfolgerungen 94
5.2 Analysen zu Alterstrends unter besonderer Berücksichtigung von Qualifikati- 97
onsniveau, Position und Ausmaß lernförderlicher Arbeitsgestaltung
5.2.1 Vergleich von Arbeitenden mit unterschiedlichen Qualifikationsniveaus 97
5.2.2 Vergleich von Arbeitenden mit und ohne Führungsfunktion 99
5.2.2.1 Arbeitende mit abgeschlossener Ausbildung 99
5.2.2.2 Arbeitende mit Fachschulabschluss 101
5.2.2.3 Arbeitende mit Hochschulabschluss 102
5.2.3 Vergleich von Arbeitenden mit unterschiedlichem Niveau der Lernforder- 104
lichkeit der Arbeitssituation in der Erwerbsbiografie
5.2.3.1 Arbeitende mit abgeschlossener Ausbildung 106
5.2.3.2 Arbeitende mit Fachschulabschluss 107
5.2.3.3 Arbeitende mit Hochschulabschluss 108
5.2.4 Zusammenfassung und Diskussion 109
5.3 Zusammenhänge zwischen lernförderlicher Arbeitsgestaltung und Kompetenz 117
— Ergebnisse von Korrelations- und Regressionsanalysen
5.3.1 Ergebnisse
5.2.1
toren
5.3.1.2 Regressionsanalysen mit Merkmalen der Arbeitssituation als Prädik- 124
toren
5.3.2 Ergebnisse für Arbeitende mit Fachschulabschluss 126
5.3.2.1 Regressionsanalysen mit Merkmalen der Arbeitssituation als Prädik- 126
toren
5.3.2.2 Regressionsanalysen mit Merkmalen der Arbeitssituation als Prädik- 129
toren
5.3.3 Ergebnisse für Arbeitende mit Hochschulabschluss 131
5.3.3.1 Regressionsanalysen mit Merkmalen der Arbeitssituation als Prädik- 131
toren
5.3.3.2 Regressionsanalysen mit Merkmalen der Arbeitssituation als Prädik- 134
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5.3.4 Zusammenfassung zu Ergebnissen von Regressionsanalysen auf der Basis 136
von einzelnen lernförderlichen Merkmale der Arbeitssituation als Prädiktoren
5.4 Überprüfung eines Modells der Mediation des Zusammenhangs zwischen lern- 141
förderlicher Arbeitsgestaltung und dem Erwerb von beruflichem Wissen und Kön¬
nen durch die arbeitsbezogene Motivation
5.4.1 Mediator: Ansprüche an die Lernhaltigkeit der Arbeitsaufgabe 142
5.4.2 Mediator: Berufliche Entwicklungsziele 144
5.4.3 Mediator: Eigenaktivität beim Lernen 146
5.4.4 Mediator; Zufriedenheit mit Arbeit und Beruf 148
5.4.5 Mediator: Selbstwirksamkeitserwartung 150
5.4.6 Zusammenfassung und Interpretation 152
5.5 Ein Beitrag zur Aufklärung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen 159
5.5.1 Ergebnisse von Analysen auf der Basis eines Cross-Lagged-Panel-Designs 159
5.5.2 Statistischer Vergleich der Kreuzkorrelationen 168
5.5.3 Zusammenfassung und Schlussfolgerungen 170
6 Zusammenfassung und Diskussion 173
6.1 Bestandsaufnahme zu Merkmalen lernförderlicher Arbeitsgestaltung, arbeits- 174
bezogener Motivation und beruflichem Wissen und Können bei Arbeitenden mit
unterschiedlichen Qualifikationsniveaus sowie unterschiedlicher Position
6.2 Alterstrends in Merkmalen lernforderlicher Arbeitsgestaltung, arbeitsbezoge- 176
ner Motivation und beruflichen Wissens und Könnens
6.3 Zusammenhänge zwischen Merkmalen lernförderlicher Arbeitsgestaltung, ar- 177
beitsbezogener Motivation und beruflichen Wissens und Könnens
6.4 Überprüfung eines Modells der Mediation der Wirkung lernförderlicher Ar- 179
beitsgestalmng auf die Entwicklung beruflichen Wissens und Könnens durch
Merkmale der arbeitsbezogenen Motivation
6.5 Analysen zur Ableitung von Hinweisen zur Wirkrichtung bei vorgefundenen 182
Zusammenhängen zwischen lernförderlicher Arbeitsgestaltung und beruflicher
Handlungskompetenz
6.6 Untersuchungskritik 183
6.7 Fazit 186
Literatur 191
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Fragebogen 221
Angaben zum Autor 255 |
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