Das bilinguale Sachfach Geographie: eine empirische Untersuchung zum sachfachlichen Lernzuwachs im bilingual deutsch-französischen Geographieunterricht in der Sekundarstufe I ; (mit unterrichtsmethodischen Empfehlungen und erprobten Materialien für die Praxis)
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Nürnberg
Hochschulverband für Geographie und ihre Didaktik
2005
|
| Schriftenreihe: | Geographiedidaktische Forschungen
39 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | kostenfrei Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Beschreibung: | Zsfassung in engl. und franz. Sprache |
| Beschreibung: | 203 S. graph. Darst., Kt. |
| ISBN: | 3925319263 |
Internformat
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|---|---|
| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS
A)
B) Hauptteil
I.
1. Der bilinguale SacMachunterricht.................................................................. 3
1.1 Begriffsanalyse ...................................................................................... 3
1.1.1 Das Labyrinth der Begriffsfindung .......................................... 3
1.1.2 Immersiver und bilingualer Sachfachunterricht ...................... 3
1.1.3 Immersiver und bilingualer Sachfachunterricht nach
beziehungs- und erziehungsrelevanten Kriterien ................,..... 5
1.2 Zur Entstehung des bilingualen und immersiven Sachfachunterrichts 6
1.2.1 Die Startphase in Kanada.......................................................... 6
1.2.2 Die Situation in Deutschland .................................................. 7
1.2.3
1.3 Zielfelder des bilingualen Sachfachunterrichts unter besonderer
Berücksichtigung der Geographie .......................................................... 9
1.3.1 Geographische Ziele .................................................................. 10
1.3.2 Fremdsprachliche Ziele .............................................................. 10
1.3.3 Erzieherische Ziele: Interkulturelles Lernen und
Europakompetenz ...................................................................... 12
1.4 Legitimation des bilingualen Sachfachuntörrichts .............................. 15
1.4.1 Sachfachdidaküsche Sicht unter besonderer
Berücksichtigung der Geographie .............................................. 16
1.4.2 Fremdsprachendidaktische Perspektive .................................. 17
1.4.3 Weitere Begründungen für den bilingualen Sachfach¬
unterricht .................................................................................. 19
1.4.4 Diskussion .............................................................................. 20
2. Spracherwerb.................................................................................................. 22
2.1 Voraussetzungen für den Spracherwerb: zwei Kernhypothesen .......... 22
2.1.1
2.1.2
2.1.3 Diskussion ............................................................................... 24
2.2 Relevante Spracherwerbstheorien und -hypothesen des
bilingualen
2.2.1
2.2.2 Behavioristäsche Kontrastiv-oder Interferenzhypothese .......... 25
2.2.3
2.2.4 Die
2.2.5
2.2.6 Konstruktivismus ...................................................................... 30
2.2.7 Diskussion.............................................................................. 32
3. Entwicklungspsychologische und lerntheoretische Grundlagen
des Geographieunterrichts .......................................................................... 33
3.1 Entwicklungspsychologische Grundlagen des
Geographieunterrichts in der Sekundarstufe
3.2 Lerntheoretische Überlegungen zum bilingualen Geographie-
Unterricht .............................................................................................. 34
4. Synthese: Ein theoretischer Modellentwurf zur Legitimation von
bilingualem Geographieunterricht in der Sekundarstufe
5. Entstehung der Forschungshypothesen .......................................................... 41
5.1 Stand der Forschung .............................................................................. 41
5.2 Formulierung der Forschungshypothesen .............................................. 44
E. PRAXIS-BAUSTEIN .................................................................................. 46
1. Schulpolitische Rahmenbedingungen .......................................................... 46
1.1 Schulbehörden ...................................................................................... 46
1.2 Elternschaft .......................................................................................... 46
2. Didaktische und methodische Leitlinien des Unterrichtsbausteins .............. 48
2.1 Didaktische Überlegungen .................................................................. 48
2.1.1 Unterrichtsinhalte ...................................................................... 48
2.1.2 Lernziele .................................................................................. 49
2.2 Unterrichtsmethodik .......................................................................... 53
2.2.1 Unterrichtsmaterialien .............................................................. 54
2.2.2 Rezeptive Sprachfghigkeiten .................................................. 56
2.2.3 Produktive Sprachfiihigkeiten .................................................. 58
2.2.4 Einsatz der Muttersprache ...................................................... 60
2.2.5 Allgemein-und fachsprachliches Vokabular .......................... 61
2.2.6 Flankierende Maßnahmen durch den Fremdsprachen¬
unterricht .................................................................................. 62
2.2.7 Unterrichts- und Sozialformen .................................................. 63
2.2.8 Die Lehrperson .......................................................................... 64
3. Planung und Ablauf des einjährigen Unterrichtsbausteins .......................... 66
IH.
1. Einleitung und Fragestellung ...................................................................... 68
2. Methodik ...................................................................................................... 70
2.1 Vorilberlegungen zur Methodenwahl .................................................. 70
2.2 Vorgehen .............................................................................................. 70
3. Untersuchungsteilnehmerinnen...................................................................... 73
4. Testinstrumente .............................................................................................. 77
4.1 Entwicklung und Konzeption .............................................................. 77
4.1.1 Der informelle Test als Instrument der objektivierten
Leistungsmessung .................................................................. 78
4.1.2
4.1.3 Aufgabentypen.......................................................................... 87
4.1.4 Testsprache.............................................................................. 88
4.2 Die drei Gütekriterien der klassischen Testtheorie .............................. 88
4.3 Aufgabenanalyse .................................................................................. 90
4.3.1 Schwierigkeits- und Trennschärfeindex .................................. 90
4.3.2 Distraktorenanalyse .................................................................. 91
5. Testdurchführung .......................................................................................... 93
6. Empirische Ergebnisse .................................................................................. 94
6.1 Hypothese 1 .......................................................................................... 94
6.2 Hypothese 2 .......................................................................................... 94
6.2.1 Lernzuwachs nach Unterrichtsthemen ...................................... 95
6.2.2 Lernzuwachs nach kognitiven Lernzielkontrollebenen .......... 100
6.3 Die unabhängigen Variablen „Klasse und „Geschlecht .................. 103
6.4 Drei kritische Anmerkungen zur Untersuchung .................................. 104
6.5 Zusammenfassung der empirischen Ergebnisse .................................. 105
IV.
bilingualen Geographieunterricht der Anfangsphase ohne Defizite
im sachfachlichen Lernzuwachs .................................................................. 106
C) Zusammenfassung und Ausblick ............................................................... 110
Résumé
Summary
D)
A:
Bl: Ablauf der Unterrichtseinheit,,/ ^««!?«
B2:
einjährigen Untenichtsbausteins zum Thema „Trabhauseffekt ...... 141
C: Aufgabenanalyse: Schwierigkeits- und Trennschärfeindex ...................... 153
D: Grafische Darstellung der empirischen Ergebnisse .................................. 159
E) literatarverzdidinis ____^.___________._________.....________180
INHALTSVERZEICHNIS
A)
B) Hauptteil...................................................................................................... 3
I.
1. Der bilinguale Sachfachunterricht .................................................................. 3
1.1 Begriffsanalyse ...................................................................................... 3
1.1.1 Das Labyrinth der Begriffsfindung .......................................... 3
1.1.2 immersiver und biiiagualer Sachfachunterricht ...................... 3
1.1.3 Immersiver und bilingualer Sachfachunterricht nach
beziehungs- und erziehungsrelevanten Kriterien ...................... 5
1.2 Zur Entstehung des bilingualen und
1.2.1 Die Startphase in Kanada .......................................................... 6
1.2.2 Die Situation in Deutschland .................................................. 7
1.2.3
1.3 Zielfelder des bilingualen Sachfachunterrichts unter besonderer
Berücksichtigung der Geographie .......................................................... 9
1.3.1 Geographische Ziele .................................................................. 10
1.3.2 Fremdsprachliche Ziele .............................................................. 10
1.3.3 Erzieherische Ziele: Interkulturelles Lernen und
Europakompetenz ...................................................................... 12
1.4 Legitimation des bilingualen Sachfachunterrichts .............................. 15
1.4.1 Sachfachdidaktische Sicht unter besonderer
Berücksichtigung der Geographie .............................................. 16
1.4.2 Fremdsprachendidaktische Perspektive .................................. 17
1.4.3 Weitere Begründungen für den bilingualen Sachfach¬
unterricht .................................................................................. 19
1.4.4 Diskussion .............................................................................. 20
2. Spracherwerb .................................................................................................. 22
2.1 Voraussetzungen für den Spracherwerb: zwei Kernhypothesen .......... 22
2.1.1
2.1.2
2.1.3 Diskussion ............................................................................... 24
2.2 Relevante
bilingualen
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6 Konstruktivismus ...................................................................... 30
2.2.7 Diskussion .............................................................................. 32
3. Entwicklungspsychologische und lerntheoretische Grundlagen
des Geographieunterrichts .......................................................................... 33
3.1 Entwicklungspsychologische Grundlagen des
Geographieunterrichts in der Sekundarstufe
3.2 Lerntheoretische Überlegungen zürn bilingualen Geographie-
Unterricht .............................................................................................. 34
4. Synthese: Ein theoretischer Modelientwurf zur Legitimation von
bilingualem Geographieunterricht in der Sekundarstufe
5. Entstehung der Forschungshypothesen .......................................................... 41
5.1 Stand der Forschung .............................................................................. 41
5.2 Formulierung der Forschungshypothesen .............................................. 44
II.
1. Schulpolitische Rahmenbedingungen .......................................................... 46
1.1 Schulbehörden ...................................................................................... 46
1.2 Elternschaft .......................................................................................... 46
2. Didaktische und methodische Leitlinien des Unterrichtsbausteins .............. 48
2.1 Didaktische Überlegungen .................................................................. 48
2.1.1 Unterrichtsinhalte ...................................................................... 48
2.1.2 Lernziele .................................................................................. 49
2.2 Unterrichtsmethodik .......................................................................... 53
2.2.1 Unterrichtsmaterialien .............................................................. 54
2.2.2 Rezeptive Sprachfähigkeiten .................................................. 56
2.2.3 Produktive Sprachfähigkeiten .................................................. 58
2.2.4 Einsatz der Muttersprache ...................................................... 60
2.2.5 Allgemein-und fachsprachliches Vokabular .......................... 61
2.2.6 Flankierende Maßnahmen durch den Fremdsprachen¬
unterricht .................................................................................. 62
2.2.7 Unterrichts- und Sozialformen .................................................. 63
2.2.8 Die Lehrperson .......................................................................... 64
3. Planung und Ablauf des einjährigen Unterrichtsbausteins .......................... 66
III.
1. Einleitung und Fragestellung ...................................................................... 68
2. Methodik ...................................................................................................... 70
2.1 Vorüberlegungen zur Methodenwahl .................................................. 70
2.2 Vorgehen .............................................................................................. 70
3. Untersuchungsteilnehmerinnen ...................................................................... 73
4. Testinstrumente .............................................................................................. 77
4.1 Entwicklung und Konzeption .............................................................. 77
4.1.1 Der informelle Test als Instrument der objektivierten
Leistungsmessung .................................................................. 78
4.1.2 Lernzielkontrollebenen .............................................................. 80
4.1.3 Aufgabentypen .......................................................................... 87
4.1.4 Testsprache .............................................................................. 88
4.2 Die drei Gütekriterien der klassischen Testtheorie .............................. 88
4.3 Aufgabenanalyse .................................................................................. 90
4.3.1 Schwierigkeits-und Trennschärfeindex .................................. 90
4.3.2 Distraktorenanalyse .................................................................. 91
5. Testdurchflihrung .......................................................................................... 93
6. Empirische Ergebnisse .................................................................................. 94
6.1 Hypothese 1 .......................................................................................... 94
6.2 Hypothese 2 .......................................................................................... 94
6.2.1 Lernzuwachs nach Unterrichtsthemen ...................................... 95
6.2.2 Lernzuwachs nach kognitiven Lernzielkontrollebenen .......... 100
6.3 Die unabhängigen Variablen „Klasse und „Geschlecht .................. 103
6.4 Drei kritische Anmerkungen zur Untersuchung .................................. 104
6.5 Zusammenfassung der empirischen Ergebnässe .................................. 105
TV. SYNTHESE: ZwöIfEmpfehlungen zur Unterrichtsmethodik im
bilingualen Geographieunterricht der Anfangsphase ohne Defizite
im sachfachlichen Lernzuwachs .................................................................. 106
C) Zusammenfassung und Ausblick .............................................................. 110
Résumé
Summary
D)
A: Tests
B
B2: „l effet de serre global :
einjährigen Unterrichtsbausteins zum Thema „Treibhauseffekt ...... 141
C: Aufgabenanalyse: Schwierigkeits- und Trennschärfeindex ...................... 153
D: Grafische Darstellung der empirischen Ergebnisse .................................. 159
E) Literaturverzeichnis ...........................................................__................... 180
|
| adam_txt |
INHALTSVERZEICHNIS
A)
B) Hauptteil
I.
1. Der bilinguale SacMachunterricht. 3
1.1 Begriffsanalyse . 3
1.1.1 Das Labyrinth der Begriffsfindung . 3
1.1.2 Immersiver und bilingualer Sachfachunterricht . 3
1.1.3 Immersiver und bilingualer Sachfachunterricht nach
beziehungs- und erziehungsrelevanten Kriterien .,. 5
1.2 Zur Entstehung des bilingualen und immersiven Sachfachunterrichts 6
1.2.1 Die Startphase in Kanada. 6
1.2.2 Die Situation in Deutschland . 7
1.2.3
1.3 Zielfelder des bilingualen Sachfachunterrichts unter besonderer
Berücksichtigung der Geographie . 9
1.3.1 Geographische Ziele . 10
1.3.2 Fremdsprachliche Ziele . 10
1.3.3 Erzieherische Ziele: Interkulturelles Lernen und
Europakompetenz . 12
1.4 Legitimation des bilingualen Sachfachuntörrichts . 15
1.4.1 Sachfachdidaküsche Sicht unter besonderer
Berücksichtigung der Geographie . 16
1.4.2 Fremdsprachendidaktische Perspektive . 17
1.4.3 Weitere Begründungen für den bilingualen Sachfach¬
unterricht . 19
1.4.4 Diskussion . 20
2. Spracherwerb. 22
2.1 Voraussetzungen für den Spracherwerb: zwei Kernhypothesen . 22
2.1.1
2.1.2
2.1.3 Diskussion . 24
2.2 Relevante Spracherwerbstheorien und -hypothesen des
bilingualen
2.2.1
2.2.2 Behavioristäsche Kontrastiv-oder Interferenzhypothese . 25
2.2.3
2.2.4 Die
2.2.5
2.2.6 Konstruktivismus . 30
2.2.7 Diskussion. 32
3. Entwicklungspsychologische und lerntheoretische Grundlagen
des Geographieunterrichts . 33
3.1 Entwicklungspsychologische Grundlagen des
Geographieunterrichts in der Sekundarstufe
3.2 Lerntheoretische Überlegungen zum bilingualen Geographie-
Unterricht . 34
4. Synthese: Ein theoretischer Modellentwurf zur Legitimation von
bilingualem Geographieunterricht in der Sekundarstufe
5. Entstehung der Forschungshypothesen . 41
5.1 Stand der Forschung . 41
5.2 Formulierung der Forschungshypothesen . 44
E. PRAXIS-BAUSTEIN . 46
1. Schulpolitische Rahmenbedingungen . 46
1.1 Schulbehörden . 46
1.2 Elternschaft . 46
2. Didaktische und methodische Leitlinien des Unterrichtsbausteins . 48
2.1 Didaktische Überlegungen . 48
2.1.1 Unterrichtsinhalte . 48
2.1.2 Lernziele . 49
2.2 Unterrichtsmethodik . 53
2.2.1 Unterrichtsmaterialien . 54
2.2.2 Rezeptive Sprachfghigkeiten . 56
2.2.3 Produktive Sprachfiihigkeiten . 58
2.2.4 Einsatz der Muttersprache . 60
2.2.5 Allgemein-und fachsprachliches Vokabular . 61
2.2.6 Flankierende Maßnahmen durch den Fremdsprachen¬
unterricht . 62
2.2.7 Unterrichts- und Sozialformen . 63
2.2.8 Die Lehrperson . 64
3. Planung und Ablauf des einjährigen Unterrichtsbausteins . 66
IH.
1. Einleitung und Fragestellung . 68
2. Methodik . 70
2.1 Vorilberlegungen zur Methodenwahl . 70
2.2 Vorgehen . 70
3. Untersuchungsteilnehmerinnen. 73
4. Testinstrumente . 77
4.1 Entwicklung und Konzeption . 77
4.1.1 Der informelle Test als Instrument der objektivierten
Leistungsmessung . 78
4.1.2
4.1.3 Aufgabentypen. 87
4.1.4 Testsprache. 88
4.2 Die drei Gütekriterien der klassischen Testtheorie . 88
4.3 Aufgabenanalyse . 90
4.3.1 Schwierigkeits- und Trennschärfeindex . 90
4.3.2 Distraktorenanalyse . 91
5. Testdurchführung . 93
6. Empirische Ergebnisse . 94
6.1 Hypothese 1 . 94
6.2 Hypothese 2 . 94
6.2.1 Lernzuwachs nach Unterrichtsthemen . 95
6.2.2 Lernzuwachs nach kognitiven Lernzielkontrollebenen . 100
6.3 Die unabhängigen Variablen „Klasse" und „Geschlecht" . 103
6.4 Drei kritische Anmerkungen zur Untersuchung . 104
6.5 Zusammenfassung der empirischen Ergebnisse . 105
IV.
bilingualen Geographieunterricht der Anfangsphase ohne Defizite
im sachfachlichen Lernzuwachs . 106
C) Zusammenfassung und Ausblick . 110
Résumé
Summary
D)
A:
Bl: Ablauf der Unterrichtseinheit,,/'^««!?«
B2:
einjährigen Untenichtsbausteins zum Thema „Trabhauseffekt" . 141
C: Aufgabenanalyse: Schwierigkeits- und Trennschärfeindex . 153
D: Grafische Darstellung der empirischen Ergebnisse . 159
E) literatarverzdidinis _^._._._180
INHALTSVERZEICHNIS
A)
B) Hauptteil. 3
I.
1. Der bilinguale Sachfachunterricht . 3
1.1 Begriffsanalyse . 3
1.1.1 Das Labyrinth der Begriffsfindung . 3
1.1.2 immersiver und biiiagualer Sachfachunterricht . 3
1.1.3 Immersiver und bilingualer Sachfachunterricht nach
beziehungs- und erziehungsrelevanten Kriterien . 5
1.2 Zur Entstehung des bilingualen und
1.2.1 Die Startphase in Kanada . 6
1.2.2 Die Situation in Deutschland . 7
1.2.3
1.3 Zielfelder des bilingualen Sachfachunterrichts unter besonderer
Berücksichtigung der Geographie . 9
1.3.1 Geographische Ziele . 10
1.3.2 Fremdsprachliche Ziele . 10
1.3.3 Erzieherische Ziele: Interkulturelles Lernen und
Europakompetenz . 12
1.4 Legitimation des bilingualen Sachfachunterrichts . 15
1.4.1 Sachfachdidaktische Sicht unter besonderer
Berücksichtigung der Geographie . 16
1.4.2 Fremdsprachendidaktische Perspektive . 17
1.4.3 Weitere Begründungen für den bilingualen Sachfach¬
unterricht . 19
1.4.4 Diskussion . 20
2. Spracherwerb . 22
2.1 Voraussetzungen für den Spracherwerb: zwei Kernhypothesen . 22
2.1.1
2.1.2
2.1.3 Diskussion . 24
2.2 Relevante
bilingualen
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6 Konstruktivismus . 30
2.2.7 Diskussion . 32
3. Entwicklungspsychologische und lerntheoretische Grundlagen
des Geographieunterrichts . 33
3.1 Entwicklungspsychologische Grundlagen des
Geographieunterrichts in der Sekundarstufe
3.2 Lerntheoretische Überlegungen zürn bilingualen Geographie-
Unterricht . 34
4. Synthese: Ein theoretischer Modelientwurf zur Legitimation von
bilingualem Geographieunterricht in der Sekundarstufe
5. Entstehung der Forschungshypothesen . 41
5.1 Stand der Forschung . 41
5.2 Formulierung der Forschungshypothesen . 44
II.
1. Schulpolitische Rahmenbedingungen . 46
1.1 Schulbehörden . 46
1.2 Elternschaft . 46
2. Didaktische und methodische Leitlinien des Unterrichtsbausteins . 48
2.1 Didaktische Überlegungen . 48
2.1.1 Unterrichtsinhalte . 48
2.1.2 Lernziele . 49
2.2 Unterrichtsmethodik . 53
2.2.1 Unterrichtsmaterialien . 54
2.2.2 Rezeptive Sprachfähigkeiten . 56
2.2.3 Produktive Sprachfähigkeiten . 58
2.2.4 Einsatz der Muttersprache . 60
2.2.5 Allgemein-und fachsprachliches Vokabular . 61
2.2.6 Flankierende Maßnahmen durch den Fremdsprachen¬
unterricht . 62
2.2.7 Unterrichts- und Sozialformen . 63
2.2.8 Die Lehrperson . 64
3. Planung und Ablauf des einjährigen Unterrichtsbausteins . 66
III.
1. Einleitung und Fragestellung . 68
2. Methodik . 70
2.1 Vorüberlegungen zur Methodenwahl . 70
2.2 Vorgehen . 70
3. Untersuchungsteilnehmerinnen . 73
4. Testinstrumente . 77
4.1 Entwicklung und Konzeption . 77
4.1.1 Der informelle Test als Instrument der objektivierten
Leistungsmessung . 78
4.1.2 Lernzielkontrollebenen . 80
4.1.3 Aufgabentypen . 87
4.1.4 Testsprache . 88
4.2 Die drei Gütekriterien der klassischen Testtheorie . 88
4.3 Aufgabenanalyse . 90
4.3.1 Schwierigkeits-und Trennschärfeindex . 90
4.3.2 Distraktorenanalyse . 91
5. Testdurchflihrung . 93
6. Empirische Ergebnisse . 94
6.1 Hypothese 1 . 94
6.2 Hypothese 2 . 94
6.2.1 Lernzuwachs nach Unterrichtsthemen . 95
6.2.2 Lernzuwachs nach kognitiven Lernzielkontrollebenen . 100
6.3 Die unabhängigen Variablen „Klasse" und „Geschlecht" . 103
6.4 Drei kritische Anmerkungen zur Untersuchung . 104
6.5 Zusammenfassung der empirischen Ergebnässe . 105
TV. SYNTHESE: ZwöIfEmpfehlungen zur Unterrichtsmethodik im
bilingualen Geographieunterricht der Anfangsphase ohne Defizite
im sachfachlichen Lernzuwachs . 106
C) Zusammenfassung und Ausblick . 110
Résumé
Summary
D)
A: Tests
B
B2: „l'effet de serre global":
einjährigen Unterrichtsbausteins zum Thema „Treibhauseffekt" . 141
C: Aufgabenanalyse: Schwierigkeits- und Trennschärfeindex . 153
D: Grafische Darstellung der empirischen Ergebnisse . 159
E) Literaturverzeichnis ._. 180 |
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