Sprache der Angst: narrative Darstellung eines psychischen Phänomens in Kinder- und Jugendbüchern zum Holocaust
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt am Main [u.a.]
Lang
2005
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| Schriftenreihe: | [Regensburger Beiträge zur deutschen Sprach- und Literaturwissenschaft / B]
91 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Beschreibung: | Zugl.: Regensburg, Univ., Diss., 2005 |
| Beschreibung: | 341 S. Ill., graph. Darst., Kt. 210 mm x 148 mm |
| ISBN: | 3631544952 |
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|---|---|
| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Einleitung: Die Unsagbarkeit - das Schreiben - die Erinnerung......................15
Teil A: Vorbedingungen und Methoden.............................................................29
1. Die Bedeutung des Holocaust......................................................,..........................29
1.1 Gesellschaftspolitische Auswirkungen......................................................................29
1.1.1 Identitätsstiftende Bedeutung für Israel....................................................................30
1.1.2 Erinnerungskultur in der Bundesrepublik.................................................................31
1.2 Psychopathische Spätfolgen......................................................................................33
1.2.1 Das schwere Erbe für die nachfolgenden Generationen der Opfer und ,Täter ........33
1.2.2 Bedeutung und Tragweite von Traumatisierungen...................................................36
2. Kinder- und Jugendbücher zum Holocaust: Eine Bestandsaufnahme.______.39
2.1 Die literarische Verarbeitung des Holocaust aus der Opfer- und der
Täterperspektive........................................................................................................39
2.1.1 Darstellungen von Seiten der ,Täter ........................................................................41
2.1.2 Erinnerungen jüdischer Kinder und Jugendlicher.....................................................48
2.2 Darstellungsformen: Autobiographie versus fiktionale Erzählung...........................58
2.3 Motivationen des Schreibens.....................................................................................61
2.3.1 Schreiben als Befreiungsakt......................................................................................61
2.3.2 Schreiben „gegen das Vergessen .............................................................................63
2.3.3 Schreiben als persönliches Vermächtnis...................................................................64
2.4 Überlebensstrategien.................................................................................................65
2.4.1 Konstruierte Wirklichkeit..........................................................................................66
2.4.1.1 Verdrängen der Realität im Spiel..............................................................66
2.4.1.2 Verarbeiten der Realität im Verfassen von Gedichten..............................66
2.4.2 Kulturelle Kompensation..........................................................................................68
2.4.3 Disziplin und Hilfsbereitschaft..................................................................................70
2.4.4 Starkes Gemeinschaftsgefühl....................................................................................71
2.5 Zwischenergebnis:
Charakteristische Differenzen bei der Darstellung des Holocaust............................72
3. Die Entwicklung der Holocaust-Literatur für Kinder und Jugendliebe:
Ein Forschungsüberblick........................................................................................75
4. Methodologische Grundlagen................................................................................82
4.1 Der Begriff ,Angst : Etymologie und Definitionen..................................................82
4.2 Vorgehensweise.........................................................................................................86
11
Teil B: Strategien des Erzählens bei der Versprachlichung von Angst...........91
1. Vorstellung des Analysekorpiis: Der ,Erstleseeindruck .....................................91
1.1 Lesephase
1.1.1 Inge Auerbacher: Ich bin ein Stern............................................................................91
1.1.2 Eva Erben: Mich hat man vergessen.........................................................................93
1.1.3
1.2 Lesephase
1.2.1
1.2.2 Carlo
1.3 Lesephase
1.3.1 Mirjam Pressier: Malka Mai....................................................................................104
1.3.2 Schoschana Rabinovici: Dank meiner Mutter.........................................................107
2. Erzählperspektive..................................................................................................111
2.1 Die Mittelbarkeit des Erzählten...............................................................................111
2.1.1 Die Instanz des Erzählers........................................................................................113
2.1.2 Die ,typischen Erzählsituationen...........................................................................116
2.2 Manifestationen der Mittelbarkeit im Analysekorpus.............................................119
2.2.1 Der auktoriale Er-Erzähler......................................................................................121
2.2.2 Der auktoriale Ich-Erzähler.....................................................................................123
2.2.2.1 Berichtstil................................................................................................127
2.2.2.2 .Olympischer Standort...........................................................................130
2.2.2.3 Sachinformationen...................................................................................132
2.3 Resümee: Dominanz der auktorialen Perspektive...................................................135
3. Thema-Struktur und Semantik............................................................................138
3.1 Die thematische Struktur.........................................................................................138
3.1.1 Einige Thema-Definitionen.....................................................................................138
3.1.2 Der Thema-Ansatz nach Andreas Lötscher.............................................................141
3.1.2.1
3.1.2.2
3.1.3 Resümee: Linearität versus Komplexität................................................................180
3.2 Die semantische Realisierung.................................................................................182
3.2.1 Bezugspunkte der Angst..........................................................................................183
3.2.2 Verwandte Lexeme zu,Angst ................................................................................188
3.2.3 Der Isotopie-Ansatz.................................................................................................193
3.2.4 Resümee: Vom Einfachen zum Vielfältigen...........................................................220
4. Exkurs: Die Bedeutung des Visuellen..................................................................222
12
Teil C: Didaktische Ansätze zur Holocaust-Thematik.....................................233
1. Identifikationsmodelle...........................................................................................233
2. Pädagogischer Diskurs und schulische Rezeption..............................................235
2.1 Allgemeine Vorbemerkungen.................................................................................235
2.2 Die Thematisierung des Holocaust in der Schule...................................................238
2.3 Lehrplanbezug.........................................................................................................242
2.4 Didaktische Konzepte zu ausgewählten Büchern...................................................245
2.4.1 Interpretation - Sachanalyse...................................................................................246
2.4.2 Vorschläge für die didaktisch-methodische Konkretisierung.................................248
Schlussbetrachtung und Ausblick.....................................................................251
Anhang..............................................................................................................259
Literaturverzeichnis..........................................................................................293
13
Die Untersuchung geht von der zentralen Fragestellung aus, was „Schreiben
über den Holocaust angesichts kindlicher und jugendlicher Rezipienten be¬
deutet und klärt insbesondere die altersgerechte Versprachlichung von Angst.
Literaturwissenschaftliche und sprachwissenschaftliche Analysemethoden
ergänzen sich dabei wechselseitig: Auf erzähltheoretischem Gebiet steht die
Analyse der Erzählerrolle im Vordergrund. Den textlinguistischen Teil stützen
im Wesentlichen der Thema-Ansatz von Lötscher und das Konzept der
Alle untersuchten Texte unterscheiden sich deutlich von der Erwachsenenli¬
teratur, indem ausschließlich aus einer auktorialen Erzählperspektive berichtet
und der Kinderblick somit lediglich inszeniert wird. Dagegen können mit zu¬
nehmendem Lesealter der Rezipienten eine gesteigerte Komplexität der
Thema-Struktur und signifikante Unterschiede in der Semantik bezüglich der
Beschreibung von Angst aufgezeigt werden.
|
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Inhaltsverzeichnis
Einleitung: Die Unsagbarkeit - das Schreiben - die Erinnerung.15
Teil A: Vorbedingungen und Methoden.29
1. Die Bedeutung des Holocaust.,.29
1.1 Gesellschaftspolitische Auswirkungen.29
1.1.1 Identitätsstiftende Bedeutung für Israel.30
1.1.2 Erinnerungskultur in der Bundesrepublik.31
1.2 Psychopathische Spätfolgen.33
1.2.1 Das schwere Erbe für die nachfolgenden Generationen der Opfer und ,Täter'.33
1.2.2 Bedeutung und Tragweite von Traumatisierungen.36
2. Kinder- und Jugendbücher zum Holocaust: Eine Bestandsaufnahme._.39
2.1 Die literarische Verarbeitung des Holocaust aus der Opfer- und der
Täterperspektive.39
2.1.1 Darstellungen von Seiten der ,Täter'.41
2.1.2 Erinnerungen jüdischer Kinder und Jugendlicher.48
2.2 Darstellungsformen: Autobiographie versus fiktionale Erzählung.58
2.3 Motivationen des Schreibens.61
2.3.1 Schreiben als Befreiungsakt.61
2.3.2 Schreiben „gegen das Vergessen".63
2.3.3 Schreiben als persönliches Vermächtnis.64
2.4 Überlebensstrategien.65
2.4.1 Konstruierte Wirklichkeit.66
2.4.1.1 Verdrängen der Realität im Spiel.66
2.4.1.2 Verarbeiten der Realität im Verfassen von Gedichten.66
2.4.2 Kulturelle Kompensation.68
2.4.3 Disziplin und Hilfsbereitschaft.70
2.4.4 Starkes Gemeinschaftsgefühl.71
2.5 Zwischenergebnis:
Charakteristische Differenzen bei der Darstellung des Holocaust.72
3. Die Entwicklung der Holocaust-Literatur für Kinder und Jugendliebe:
Ein Forschungsüberblick.75
4. Methodologische Grundlagen.82
4.1 Der Begriff ,Angst': Etymologie und Definitionen.82
4.2 Vorgehensweise.86
11
Teil B: Strategien des Erzählens bei der Versprachlichung von Angst.91
1. Vorstellung des Analysekorpiis: Der ,Erstleseeindruck'.91
1.1 Lesephase
1.1.1 Inge Auerbacher: Ich bin ein Stern.91
1.1.2 Eva Erben: Mich hat man vergessen.93
1.1.3
1.2 Lesephase
1.2.1
1.2.2 Carlo
1.3 Lesephase
1.3.1 Mirjam Pressier: Malka Mai.104
1.3.2 Schoschana Rabinovici: Dank meiner Mutter.107
2. Erzählperspektive.111
2.1 Die Mittelbarkeit des Erzählten.111
2.1.1 Die Instanz des Erzählers.113
2.1.2 Die ,typischen' Erzählsituationen.116
2.2 Manifestationen der Mittelbarkeit im Analysekorpus.119
2.2.1 Der auktoriale Er-Erzähler.121
2.2.2 Der auktoriale Ich-Erzähler.123
2.2.2.1 Berichtstil.127
2.2.2.2 .Olympischer'Standort.130
2.2.2.3 Sachinformationen.132
2.3 Resümee: Dominanz der auktorialen Perspektive.135
3. Thema-Struktur und Semantik.138
3.1 Die thematische Struktur.138
3.1.1 Einige Thema-Definitionen.138
3.1.2 Der Thema-Ansatz nach Andreas Lötscher.141
3.1.2.1
3.1.2.2
3.1.3 Resümee: Linearität versus Komplexität.180
3.2 Die semantische Realisierung.182
3.2.1 Bezugspunkte der Angst.183
3.2.2 Verwandte Lexeme zu,Angst'.188
3.2.3 Der Isotopie-Ansatz.193
3.2.4 Resümee: Vom Einfachen zum Vielfältigen.220
4. Exkurs: Die Bedeutung des Visuellen.222
12
Teil C: Didaktische Ansätze zur Holocaust-Thematik.233
1. Identifikationsmodelle.233
2. Pädagogischer Diskurs und schulische Rezeption.235
2.1 Allgemeine Vorbemerkungen.235
2.2 Die Thematisierung des Holocaust in der Schule.238
2.3 Lehrplanbezug.242
2.4 Didaktische Konzepte zu ausgewählten Büchern.245
2.4.1 Interpretation - Sachanalyse.246
2.4.2 Vorschläge für die didaktisch-methodische Konkretisierung.248
Schlussbetrachtung und Ausblick.251
Anhang.259
Literaturverzeichnis.293
13
Die Untersuchung geht von der zentralen Fragestellung aus, was „Schreiben
über den Holocaust" angesichts kindlicher und jugendlicher Rezipienten be¬
deutet und klärt insbesondere die altersgerechte Versprachlichung von Angst.
Literaturwissenschaftliche und sprachwissenschaftliche Analysemethoden
ergänzen sich dabei wechselseitig: Auf erzähltheoretischem Gebiet steht die
Analyse der Erzählerrolle im Vordergrund. Den textlinguistischen Teil stützen
im Wesentlichen der Thema-Ansatz von Lötscher und das Konzept der
Alle untersuchten Texte unterscheiden sich deutlich von der Erwachsenenli¬
teratur, indem ausschließlich aus einer auktorialen Erzählperspektive berichtet
und der Kinderblick somit lediglich inszeniert wird. Dagegen können mit zu¬
nehmendem Lesealter der Rezipienten eine gesteigerte Komplexität der
Thema-Struktur und signifikante Unterschiede in der Semantik bezüglich der
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