Informationsökonomie - Informationsdidaktik: Strategien zur gesellschaftlichen, organisationalen und individuellen Informationsbewältigung und Wissensvermittlung
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bielefeld
Bertelsmann
2007
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Beschreibung für Leser Klappentext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Angekündigt als: Informationsdidaktik. - Literaturverz. S. 477 - 544 |
| Beschreibung: | 544 S. graph. Darst. |
| ISBN: | 376393426X 9783763934263 |
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Neue Technologien haben zu einem enormen Informationsaufkommen geführt,
neue mediale Ausdrucksformen geschaffen und Nutzungsgewohnheiten nach¬
haltig verändert.
Aber: Sind wir den kommunikativen Anforderungen noch gewachsen?
• Wie wirken sich die veränderten Bedingungen beim Umgang mit Information
und der Vermittlung von Wissen aus?
• Mit welchen gesellschaftlichen, wirtschaftlichen, wissenschaftlichen und
persönlichen Konsequenzen?
• Wie
muss
bzw. soll der Bildungsbereich reagieren?
• Wie kann es gelingen, die vielen Informationen in Wissen und dieses wiederum in
Bildung zu überführen?
• Welche Kompetenzen sind nötig, die täglichen Kommunikationsanforderungen
im Alltag, beim Lernen und bei der Arbeit überhaupt befriedigend zu bewältigen?
Diese und weitere Fragen beantwortet und bewertet der Autor interdisziplinär,
theoretisch und praxisorientiert. Die anschließend skizzierten Lösungsansätze sind
von didaktischen und ökonomischen Prinzipien geleitet. Denn: Das dazu nötige
Wissensmanagement
muss
kommunikativ und individuell ausgerichtet sein.
Und: Die Bildungsinstitutionen sind in der Pflicht, die notwendigen Grundlagen zu
vermitteln.
Inhalt
Vorwort:
Zum Stand der Dinge .9
0 Einleitung.13
1 Bedingungsfelder des Forschungskonzepts.23
1.1 Gesellschaftliches Bedingungsfeld .23
1.1.1
Informations-
und Wissensgesellschaft .24
1.1.1.1 Bezeichnungen und Bedeutungen.24
1.1.1.2 Informationsflut .31
1.1.2 Informatisierung der Gesellschaft.36
1.1.2.1 Ökonomisierung und Technisierung.36
1.1.2.2 Vernetzung und Fragmentierung.45
1.1.2.3 Digitale Demokratie und Digital Divide.50
1.1.3 Gesellschaft und Wissenschaft .59
1.1.3.1 Das Subsystem: Wissenschaft.59
1.1.3.2 Wissenschaft und Wissensgenerierung.64
1.1.3.3 Wissensexplosion.70
1.1.4 Ertrag und Konsequenz .74
1.2 Pädagogisches und bildungstheoretisches Bedingungsfeld .76
1.2.1 Neue Medien - Neues Lernen.76
1.2.1.1 Zum Medienbegriff.78
1.2.1.2 Erwartungen an das Lernen mit Neuen Medien.80
1.2.2 Institutionelles Lernen .85
1.2.2.1 Bildungsauftrag und Erfordernisse .85
1.2.2.2 Neue Medien in den Bildungsinstitutionen .90
1.2.3 Lebenslanges Lernen .101
1.2.3.1 Anforderungen und Bedingungen.101
1.2.3.2 Veränderte Lernkultur.108
1.2.4 Ertrag und Konsequenz .115
2 Bezugsfelder des Forschungskonzepts.119
2.1 Wissenschaftliches Bezugsfeld .119
2.1.1 Interdisziplinärst und Transdisziplinarität .120
2.1.1.1 Das Problem der Zwei Kulturen.120
Inhalt
2.1.1.2 Zur Notwendigkeit transdisziplinärer Forschung.122
2.1.2 Umgang mit Information und Wissen.126
2.1.2.1 Forschungsfelder .126
2.1.2.2 Zugang zu Information und Wissen .128
2.1.2.3 Umgang mit Wissen als Prozess.135
2.1.3 Vermittlung von Wissen.142
2.1.3.1 Notwendigkeit eines Wissenstransfers.142
2.1.3.2 Transfer versus Transformation.145
2.1.4 Ertrag und Konsequenz .149
2.2 Begriffliches Bezugsfeld.152
2.2.1 Information: Bedeutungen und Bedeutungswandel.152
2.2.1.1 Zur Etymologie.152
2.2.1.2 Verwendungskontexte.154
2.2.2 Erweitertes Wortfeld.157
2.2.2.1
Kontinuum:
Daten, Information, Wissen .157
2.2.2.2 Formen von Wissen .161
2.2.2.3 Wissen und Bildung.165
2.2.3 Semiotischer Informationsbegriff.170
2.2.3.1 Semiose und Triadische Zeichenrelation.170
2.2.3.2 Zeichen und Information.173
2.2.4 Ertrag und Konsequenz .175
2.3 Didaktisches Bezugsfeld .177
2.3.1 Zur Bedeutung von Didaktik .178
2.3.1.1 Ziele und Gegenstandsbereiche.178
2.3.1.2 Didaktische Modelle.180
2.3.2 Neue Medien im Kontext der Didaktiken .184
2.3.2.1 Allgemeine Didaktik und Fachdidaktik.185
2.3.2.2 Mediendidaktik und Medienpädagogik.188
2.3.3 Deutschdidaktik und Sprachdidaktik.193
2.3.3.1 Emanzipatorische Funktion der Sprachdidaktik.193
2.3.3.2 Neue Medien im Deutschunterricht .196
2.3.4 Informationsdidaktik .200
2.3.4.1 Bedarf einer Neuorientierung .200
2.3.4.2 Leitbild des Forschungskonzepts.202
2.3.5 Ertrag und Konsequenz .204
3 Zur Theorie einer Vermittlungswissenschaft .207
3.1 Grundlagen der Wissenstransformation.207
3.1.1 Semiotischer Transformationsprozess .209
3.1.1.1 Transformation als Semiose.209
Inhalt
3.1.1.2 Repräsentation, Präsentation und Referenz .213
3.1.2 Sprachlich-kommunikative Dimension.218
3.1.2.1 Sprachliche Botschaften.218
3.1.2.2 Klassifikation medialer Botschaften.220
3.1.3 Psychologische Dimension .225
3.1.3.1 Interesse und Erkenntnis.225
3.1.3.2 Informationsverarbeitung und Aufmerksamkeit.229
3.1.4 Didaktische Implikationen.234
3.1.4.1 Individuelles Wissensmanagement.234
3.1.4.2 Informationsökonomie.238
3.2 Grundlagen des Wissenstransfers.247
3.2.1 Gestaltung des Wissenstransfers .248
3.2.1.1 Planung und Konzeption .248
3.2.1.2 Maximen.252
3.2.2 Analyse des Wissenstransfers .253
3.2.2.1 Intention, Funktion, Situation .254
3.2.2.2 Codalität und Modalität.260
3.2.2.3 Struktur und Organisation.262
3.2.3 Bewertung des Wissenstransfers.265
3.2.3.1 Qualitätsbewertung .266
3.2.3.2 Integrierte, pragmatische Bewertung .267
3.2.3.3 Verstehbare Information .270
4 Zieldimensionen des Forschungskonzepts .277
4.1 Individuum: Informationskompetenz.277
4.1.1 Kompetenz: Bedeutung und Formen.278
4.1.1.1 Kommunikative Kompetenz.278
4.1.1.2 Medienkompetenz .280
4.1.1.3 Neue Kompetenzformen .284
4.1.2 Informationskompetenz.287
4.1.2.1 Begriff und Modelle .287
4.1.2.2 Definition .289
4.1.3 Dimensionen der Informationskompetenz.291
4.1.3.1 Recherchieren und Organisieren.292
4.1.3.2 Analysieren und Evaluieren .300
4.1.3.3 Präsentieren und Kommunizieren.304
4.1.4 Erwerb und Vermittlung.315
4.1.4.1 Lehrerbildung.316
4.1.4.2
Curricula
und Standards.323
4.1.5 Strategie .333
Inhalt
4.2 Gesellschaft: Wissenstransfer .335
4.2.1 Wissenschaftstransfer .336
4.2.1.1 Bildung durch Wissenschaft .336
4.2.1.2 Verständliche Wissenschaft.341
4.2.1.3 Wissenschaftsberichterstattung in den Massenmedien.346
4.2.1.4 Experten-Laien-Kommunikation .353
4.2.2 Online-Wissenstransfer .357
4.2.2.1 Bibliotheken und Informationsdienste.359
4.2.2.2 Wissens- und Bildungsangebote online.364
4.2.3 Strategie .370
4.3 Organisation und Unternehmen: Wissensmanagement .373
4.3.1 Wissensmanagement.374
4.3.1.1 Vorklärung.374
4.3.1.2 Didaktik beim Wissensmanagement.379
4.3.2 E-Learning.387
4.3.2.1 Vorklärung.387
4.3.2.2 Didaktik beim E-Learning.392
4.3.3 Unternehmenskommunikation .398
4.3.3.1
Integrative
Perspektive.398
4.3.3.2 Entwicklungsperspektiven .402
4.3.4 Strategie .410
5 Anwendungsfelder des Forschungskonzepts.413
5.1 Zugang zu Wissen: Informationsrecherche im Internet.413
5.1.1 Hintergrund .414
5.1.2 Problemfeld Internet-Recherche .417
5.1.3 Bedeutung sprachlich-kommunikativer Kompetenz.421
5.1.4 Ergebnis .423
5.2 Kommunikation und Kollaboration: Online-Plattformen.424
5.2.1 Hintergrund/Zielsetzung/Konzeption.424
5.2.2 Zur Methode.429
5.2.3 Zentrale Befunde .432
5.2.4 Ergebnis .439
5.3 Medienanalyse: Internet-Sites zur Wissensvermittlung.442
5.3.1 Hintergrund/Zielsetzung/Konzeption.443
5.3.2 Zur Methode.444
5.3.3 Zentrale Befunde .447
5.3.4 Ergebnis .454
5.4 Wissensorganisation und Wissenskonstruktion: (Online)-Lexika . .454
5.4.1 Hintergrund/Zielsetzung/Konzeption.454
5.4.2 Zur Methode.457
5.4.3 Zentrale Befunde .459
5.4.4 Ergebnis .467
6 Ausblick .469
7 Abbildungsverzeichnis.473
8 Literaturverzeichnis.477
Inhalt |
| adam_txt |
Neue Technologien haben zu einem enormen Informationsaufkommen geführt,
neue mediale Ausdrucksformen geschaffen und Nutzungsgewohnheiten nach¬
haltig verändert.
Aber: Sind wir den kommunikativen Anforderungen noch gewachsen?
• Wie wirken sich die veränderten Bedingungen beim Umgang mit Information
und der Vermittlung von Wissen aus?
• Mit welchen gesellschaftlichen, wirtschaftlichen, wissenschaftlichen und
persönlichen Konsequenzen?
• Wie
muss
bzw. soll der Bildungsbereich reagieren?
• Wie kann es gelingen, die vielen Informationen in Wissen und dieses wiederum in
Bildung zu überführen?
• Welche Kompetenzen sind nötig, die täglichen Kommunikationsanforderungen
im Alltag, beim Lernen und bei der Arbeit überhaupt befriedigend zu bewältigen?
Diese und weitere Fragen beantwortet und bewertet der Autor interdisziplinär,
theoretisch und praxisorientiert. Die anschließend skizzierten Lösungsansätze sind
von didaktischen und ökonomischen Prinzipien geleitet. Denn: Das dazu nötige
Wissensmanagement
muss
kommunikativ und individuell ausgerichtet sein.
Und: Die Bildungsinstitutionen sind in der Pflicht, die notwendigen Grundlagen zu
vermitteln.
Inhalt
Vorwort:
Zum Stand der Dinge .9
0 Einleitung.13
1 Bedingungsfelder des Forschungskonzepts.23
1.1 Gesellschaftliches Bedingungsfeld .23
1.1.1
Informations-
und Wissensgesellschaft .24
1.1.1.1 Bezeichnungen und Bedeutungen.24
1.1.1.2 Informationsflut .31
1.1.2 Informatisierung der Gesellschaft.36
1.1.2.1 Ökonomisierung und Technisierung.36
1.1.2.2 Vernetzung und Fragmentierung.45
1.1.2.3 Digitale Demokratie und Digital Divide.50
1.1.3 Gesellschaft und Wissenschaft .59
1.1.3.1 Das Subsystem: Wissenschaft.59
1.1.3.2 Wissenschaft und Wissensgenerierung.64
1.1.3.3 Wissensexplosion.70
1.1.4 Ertrag und Konsequenz .74
1.2 Pädagogisches und bildungstheoretisches Bedingungsfeld .76
1.2.1 Neue Medien - Neues Lernen.76
1.2.1.1 Zum Medienbegriff.78
1.2.1.2 Erwartungen an das Lernen mit Neuen Medien.80
1.2.2 Institutionelles Lernen .85
1.2.2.1 Bildungsauftrag und Erfordernisse .85
1.2.2.2 Neue Medien in den Bildungsinstitutionen .90
1.2.3 Lebenslanges Lernen .101
1.2.3.1 Anforderungen und Bedingungen.101
1.2.3.2 Veränderte Lernkultur.108
1.2.4 Ertrag und Konsequenz .115
2 Bezugsfelder des Forschungskonzepts.119
2.1 Wissenschaftliches Bezugsfeld .119
2.1.1 Interdisziplinärst und Transdisziplinarität .120
2.1.1.1 Das Problem der Zwei Kulturen.120
Inhalt
2.1.1.2 Zur Notwendigkeit transdisziplinärer Forschung.122
2.1.2 Umgang mit Information und Wissen.126
2.1.2.1 Forschungsfelder .126
2.1.2.2 Zugang zu Information und Wissen .128
2.1.2.3 Umgang mit Wissen als Prozess.135
2.1.3 Vermittlung von Wissen.142
2.1.3.1 Notwendigkeit eines Wissenstransfers.142
2.1.3.2 Transfer versus Transformation.145
2.1.4 Ertrag und Konsequenz .149
2.2 Begriffliches Bezugsfeld.152
2.2.1 Information: Bedeutungen und Bedeutungswandel.152
2.2.1.1 Zur Etymologie.152
2.2.1.2 Verwendungskontexte.154
2.2.2 Erweitertes Wortfeld.157
2.2.2.1
Kontinuum:
Daten, Information, Wissen .157
2.2.2.2 Formen von Wissen .161
2.2.2.3 Wissen und Bildung.165
2.2.3 Semiotischer Informationsbegriff.170
2.2.3.1 Semiose und Triadische Zeichenrelation.170
2.2.3.2 Zeichen und Information.173
2.2.4 Ertrag und Konsequenz .175
2.3 Didaktisches Bezugsfeld .177
2.3.1 Zur Bedeutung von Didaktik .178
2.3.1.1 Ziele und Gegenstandsbereiche.178
2.3.1.2 Didaktische Modelle.180
2.3.2 Neue Medien im Kontext der Didaktiken .184
2.3.2.1 Allgemeine Didaktik und Fachdidaktik.185
2.3.2.2 Mediendidaktik und Medienpädagogik.188
2.3.3 Deutschdidaktik und Sprachdidaktik.193
2.3.3.1 Emanzipatorische Funktion der Sprachdidaktik.193
2.3.3.2 Neue Medien im Deutschunterricht .196
2.3.4 Informationsdidaktik .200
2.3.4.1 Bedarf einer Neuorientierung .200
2.3.4.2 Leitbild des Forschungskonzepts.202
2.3.5 Ertrag und Konsequenz .204
3 Zur Theorie einer Vermittlungswissenschaft .207
3.1 Grundlagen der Wissenstransformation.207
3.1.1 Semiotischer Transformationsprozess .209
3.1.1.1 Transformation als Semiose.209
Inhalt
3.1.1.2 Repräsentation, Präsentation und Referenz .213
3.1.2 Sprachlich-kommunikative Dimension.218
3.1.2.1 Sprachliche Botschaften.218
3.1.2.2 Klassifikation medialer Botschaften.220
3.1.3 Psychologische Dimension .225
3.1.3.1 Interesse und Erkenntnis.225
3.1.3.2 Informationsverarbeitung und Aufmerksamkeit.229
3.1.4 Didaktische Implikationen.234
3.1.4.1 Individuelles Wissensmanagement.234
3.1.4.2 Informationsökonomie.238
3.2 Grundlagen des Wissenstransfers.247
3.2.1 Gestaltung des Wissenstransfers .248
3.2.1.1 Planung und Konzeption .248
3.2.1.2 Maximen.252
3.2.2 Analyse des Wissenstransfers .253
3.2.2.1 Intention, Funktion, Situation .254
3.2.2.2 Codalität und Modalität.260
3.2.2.3 Struktur und Organisation.262
3.2.3 Bewertung des Wissenstransfers.265
3.2.3.1 Qualitätsbewertung .266
3.2.3.2 Integrierte, pragmatische Bewertung .267
3.2.3.3 Verstehbare Information .270
4 Zieldimensionen des Forschungskonzepts .277
4.1 Individuum: Informationskompetenz.277
4.1.1 Kompetenz: Bedeutung und Formen.278
4.1.1.1 Kommunikative Kompetenz.278
4.1.1.2 Medienkompetenz .280
4.1.1.3 Neue Kompetenzformen .284
4.1.2 Informationskompetenz.287
4.1.2.1 Begriff und Modelle .287
4.1.2.2 Definition .289
4.1.3 Dimensionen der Informationskompetenz.291
4.1.3.1 Recherchieren und Organisieren.292
4.1.3.2 Analysieren und Evaluieren .300
4.1.3.3 Präsentieren und Kommunizieren.304
4.1.4 Erwerb und Vermittlung.315
4.1.4.1 Lehrerbildung.316
4.1.4.2
Curricula
und Standards.323
4.1.5 Strategie .333
Inhalt
4.2 Gesellschaft: Wissenstransfer .335
4.2.1 Wissenschaftstransfer .336
4.2.1.1 Bildung durch Wissenschaft .336
4.2.1.2 Verständliche Wissenschaft.341
4.2.1.3 Wissenschaftsberichterstattung in den Massenmedien.346
4.2.1.4 Experten-Laien-Kommunikation .353
4.2.2 Online-Wissenstransfer .357
4.2.2.1 Bibliotheken und Informationsdienste.359
4.2.2.2 Wissens- und Bildungsangebote online.364
4.2.3 Strategie .370
4.3 Organisation und Unternehmen: Wissensmanagement .373
4.3.1 Wissensmanagement.374
4.3.1.1 Vorklärung.374
4.3.1.2 Didaktik beim Wissensmanagement.379
4.3.2 E-Learning.387
4.3.2.1 Vorklärung.387
4.3.2.2 Didaktik beim E-Learning.392
4.3.3 Unternehmenskommunikation .398
4.3.3.1
Integrative
Perspektive.398
4.3.3.2 Entwicklungsperspektiven .402
4.3.4 Strategie .410
5 Anwendungsfelder des Forschungskonzepts.413
5.1 Zugang zu Wissen: Informationsrecherche im Internet.413
5.1.1 Hintergrund .414
5.1.2 Problemfeld Internet-Recherche .417
5.1.3 Bedeutung sprachlich-kommunikativer Kompetenz.421
5.1.4 Ergebnis .423
5.2 Kommunikation und Kollaboration: Online-Plattformen.424
5.2.1 Hintergrund/Zielsetzung/Konzeption.424
5.2.2 Zur Methode.429
5.2.3 Zentrale Befunde .432
5.2.4 Ergebnis .439
5.3 Medienanalyse: Internet-Sites zur Wissensvermittlung.442
5.3.1 Hintergrund/Zielsetzung/Konzeption.443
5.3.2 Zur Methode.444
5.3.3 Zentrale Befunde .447
5.3.4 Ergebnis .454
5.4 Wissensorganisation und Wissenskonstruktion: (Online)-Lexika . .454
5.4.1 Hintergrund/Zielsetzung/Konzeption.454
5.4.2 Zur Methode.457
5.4.3 Zentrale Befunde .459
5.4.4 Ergebnis .467
6 Ausblick .469
7 Abbildungsverzeichnis.473
8 Literaturverzeichnis.477
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Inhaltsverzeichnis
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