Kunstrezeption in der Grundschule: zu einer grundschulspezifischen Rezeptionsmethodik
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
München
kopaed
2005
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| Schriftenreihe: | Kontext Kunstpädagogik
3 |
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|---|---|
| adam_text | Inhaltsverzeichnis
EINLEITUNG 11
PROBLEMGESCHICHTE DER KUNSTREZEPTION
IM ZEICHEN- UND KUNSTUNTERRICHT 15
Zeichenunterricht 16
Kunstunterricht 18
1 KINDLICHE REZEPTIONSFÄHIGKEITEN 29
1.1 Der Prozess der Entwicklung 30
1.2 Die Entwicklung des Denkens 34
1.2.1 Kindliche Wahrnehmung 35
1.2.2 Imagination und Fantasie 38
1.2.3 Zur kognitiven Entwicklung 41
1.2.4 Zur Bedeutung von Emotionen 44
1.2.5 Zur Rolle symbolbildender Fähigkeiten 46
1.3 Soziale Entwicklung 50
1.3.1 Die Rolle sozialer Faktoren für die individuelle Entwicklung 50
1.3.2 Die Herausbildung sozialer Kompetenzen 53
1.4 Persönlichkeitsentwicklung 55
1.5 Kinder und ihre Lebenswelt 59
1.6 Fazit: Kindliche
Rezeptionsfáhigkeiten
62
2 GRUNDSCHULSPEZIFISCHE KUNSTREZEPTION 69
2.1 Kunstrezeption - ein Problemaufriss 70
2.1.1 Zum Kunstbegriff 72
2.1.1.1 Moderne Kunst versus historische Kunst? 75
2.1.1.2 Zum Verhältnis von Kunst und Ästhetik 78
2.1.2 Zum Rezeptionsbegriff 81
2.1.3 Kunstwerk und Rezipient 84
2.1.4 Zum Rezeptionsprozess 88
2.1.4.1 Inhalt und Form 90
2.1.4.2 Wahrnehmung 93
2.1.4.3 Erleben und Erkennen 95
2.1.4.4 Verstehen und Interpretieren 98
2.2 Kunstwissenschaft - (Kunst-)Pädagogik - Grundschule 105
2.2.1 Kunstwissenschaftliche versus kunstpädagogische Methoden? 107
2.2.2 Potenziale kunstwissenschaftlicher Methoden für eine grundschul¬
spezifische Kunstrezeption 108
2.2.2.1 Formalanalytische und formgeschichtliche Methoden 108
2.2.2.2 Ikonographische und ikonologjsche Methoden 113
2.2.2.3 Hermeneutische Methoden 120
2.2.2.4 Rezeptionsästhetische Methoden 123
2.2.2.5 Die Methoden der New Art
History
- ein Ausblick 126
2.2.3 Spielerisch-handlungsorientierte und experimentelle Zugänge zur Kunst 129
2.3 Kunstrezeption in der Grundschule 134
2.3.1 Zur Auswahl der Kunstwerke 135
2.3.2 Zur Verschränkung rezeptiver und künstlerisch-praktischer
Zugänge zur Kunst 139
2.3.3 Phasen des Rezeptionsprozesses 145
2.3.3.1 Einstiegsphase 146
2.3.3.2 Verüefte Rezeption 148
2.3.3.2.1 Analyse der Formelemente und deren Wirkung und Bedeutung 150
2.3.3.2.2 Interpretation 153
2.3.3.3 Transformationsphase 155
2.4 Zusammenfassung
157
3 EMPIRISCHE STUDIE ZUR AUSEINANDERSETZUNG VON
SECHS- BIS ELFJÄHRIGEN KINDERN MIT MODERNER KUNST 163
3.1 Entwicklung und Begründung des Forschungsdesigns
3.2 Thesen
3.3 Zur Auswahl der Kunstwerke
3.3.1 Thomas Florschuetz
163
168
174
175
3.3.1.1 Die
Tableaus
3.3.1.2 Didaktische Potenziale
3.3.2 Felix
Gonzalez-Torres
3.3.2.1
Candy Pieces
3.3.2.2 Didaktische Potenziale
3.3.3 Roman
Opałka
3.3.3.1
Opałka
1965/1 -
co
3.3.3.2 Didaktische Potenziale
3.4 Struktur und Ablauf der empirischen Studie
3.5 Erhebung, Fixierung und Aufbereitung des Materials
3.6 Ergebnisse der empirischen Studie
3.6.1 Unterrichtssequenz zu Thomas Florschuetz
3.6.2 Unterrichtssequenz zu Felix
Gonzalez-Torres
3.6.3 Unterrichtssequenz zu Roman
Opałka
3.6.4 Die Interviews
3.6.4.1 Michael
3.6.4.2 Anna
3.6.4.3 Andy
3.6.4.4 Robin
3.6.4.5 Julius
3.6.4.6 Juliane
3.6.4.7 Zusammenfassung der Interviews
3.7 Nachstudie
ZUSAMMENFASSUNG
Kindliche Rezeptionsfähigkeiten
Grundschulspezifische Rezeptionsmethodik
AUSBLICK
LITERATURVERZEICHNIS
UNTERRICHTSSEQUENZEN
|
| adam_txt |
Inhaltsverzeichnis
EINLEITUNG 11
PROBLEMGESCHICHTE DER KUNSTREZEPTION
IM ZEICHEN- UND KUNSTUNTERRICHT 15
Zeichenunterricht 16
Kunstunterricht 18
1 KINDLICHE REZEPTIONSFÄHIGKEITEN 29
1.1 Der Prozess der Entwicklung 30
1.2 Die Entwicklung des Denkens 34
1.2.1 Kindliche Wahrnehmung 35
1.2.2 Imagination und Fantasie 38
1.2.3 Zur kognitiven Entwicklung 41
1.2.4 Zur Bedeutung von Emotionen 44
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1.3 Soziale Entwicklung 50
1.3.1 Die Rolle sozialer Faktoren für die individuelle Entwicklung 50
1.3.2 Die Herausbildung sozialer Kompetenzen 53
1.4 Persönlichkeitsentwicklung 55
1.5 Kinder und ihre Lebenswelt 59
1.6 Fazit: Kindliche
Rezeptionsfáhigkeiten
62
2 GRUNDSCHULSPEZIFISCHE KUNSTREZEPTION 69
2.1 Kunstrezeption - ein Problemaufriss 70
2.1.1 Zum Kunstbegriff 72
2.1.1.1 Moderne Kunst versus historische Kunst? 75
2.1.1.2 Zum Verhältnis von Kunst und Ästhetik 78
2.1.2 Zum Rezeptionsbegriff 81
2.1.3 Kunstwerk und Rezipient 84
2.1.4 Zum Rezeptionsprozess 88
2.1.4.1 Inhalt und Form 90
2.1.4.2 Wahrnehmung 93
2.1.4.3 Erleben und Erkennen 95
2.1.4.4 Verstehen und Interpretieren 98
2.2 Kunstwissenschaft - (Kunst-)Pädagogik - Grundschule 105
2.2.1 Kunstwissenschaftliche versus kunstpädagogische Methoden? 107
2.2.2 Potenziale kunstwissenschaftlicher Methoden für eine grundschul¬
spezifische Kunstrezeption 108
2.2.2.1 Formalanalytische und formgeschichtliche Methoden 108
2.2.2.2 Ikonographische und ikonologjsche Methoden 113
2.2.2.3 Hermeneutische Methoden 120
2.2.2.4 Rezeptionsästhetische Methoden 123
2.2.2.5 Die Methoden der New Art
History
- ein Ausblick 126
2.2.3 Spielerisch-handlungsorientierte und experimentelle Zugänge zur Kunst 129
2.3 Kunstrezeption in der Grundschule 134
2.3.1 Zur Auswahl der Kunstwerke 135
2.3.2 Zur Verschränkung rezeptiver und künstlerisch-praktischer
Zugänge zur Kunst 139
2.3.3 Phasen des Rezeptionsprozesses 145
2.3.3.1 Einstiegsphase 146
2.3.3.2 Verüefte Rezeption 148
2.3.3.2.1 Analyse der Formelemente und deren Wirkung und Bedeutung 150
2.3.3.2.2 Interpretation 153
2.3.3.3 Transformationsphase 155
2.4 Zusammenfassung
157
3 EMPIRISCHE STUDIE ZUR AUSEINANDERSETZUNG VON
SECHS- BIS ELFJÄHRIGEN KINDERN MIT MODERNER KUNST 163
3.1 Entwicklung und Begründung des Forschungsdesigns
3.2 Thesen
3.3 Zur Auswahl der Kunstwerke
3.3.1 Thomas Florschuetz
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174
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3.3.1.1 Die
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3.3.1.2 Didaktische Potenziale
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3.3.3.2 Didaktische Potenziale
3.4 Struktur und Ablauf der empirischen Studie
3.5 Erhebung, Fixierung und Aufbereitung des Materials
3.6 Ergebnisse der empirischen Studie
3.6.1 Unterrichtssequenz zu Thomas Florschuetz
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3.6.4.7 Zusammenfassung der Interviews
3.7 Nachstudie
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