Qualität im Mathematikunterricht in der Sekundarstufe I und II:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Berlin
Cornelsen Scriptor
2005
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| Ausgabe: | 2. Aufl. |
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| Beschreibung: | 240 S. Ill. |
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|---|---|
| adam_text | Inhalt
Einleitung.............................................................................................. 7
Steht es schlecht um die Qualität von Mathematikunterricht ?............... 7
Erster Teil: Was ist Unterrichtsqualität?.............................................. 13
1 Grundzüge der aktuellen Qualitätsdebatte...................................... 13
Merkmale von Qualität in der Schule..................................................... 14
Die aktuelle Qualitätsdebatte................................................................ 17
Eingrenzung des Qualitätsbegriffs......................................................... 19
Forschungsergebnisse :........................................................................... 24
Bekannte (Meta-)Studien über Schul- und Unterrichtsqualität............ 25
Evaluation ............................................................................................. 30
Was hat Qualität mit Evaluation zu tun? .............................................. 30
Was ist Evaluation?.............................................................................. 31
Was kann Evaluation leisten? .............................................................. 31
Welche Merkmale kann man evaluieren?............................................ 32
2 Qualität im Mathematikunterricht................................................... 35
Qualitätsmerkmalefiir den Mathematikunterricht................................ 35
Ziele für den Mathematikunterricht....................................................... 37
Erwartungen an den Mathematikunterricht........................................ 37
Die Bedeutimg des Bildungsbegriffs..................................................... 44
Allgemeinbildender Mathematikunterricht......................................... 48
Qualität im Spiegel der TIMSS-Debatte................................................ 61
Das konstruktivistische Bild vom Lernen ............................................... 65
Lernmodelle......................................................................................... 65
Das konstruktivistische Menschenbild................................................. 71
Konstruktivismus und menschliches Handeln ..................................... 76
Qualitätsmerkmale von Mathematikunterricht
aus konstruktivistischer Perspektive..................................................... 78
Mathematischer Konstruktivismus...................................................... 88
Zweiter Teil: Instrumente zur Qualitätssicherung............................... 94
3 Instrumente für den Unterricht: Aufgaben....................................... 94
Qualität durch Aufgaben........................................................................ 94
Die Rolle von Aufgaben im Mathematikunterricht............................... 94
Dimensionen von Aufgabenqualität..................................................... 98
Qualitätsmerkmale: Authentizität - Bedeutsamkeit - Relevanz...........100
Qualitätsmerkmal: Offenheit................................................................111
Qualitätsmerkmal Aufforderungscharakter - oder:
Was ist eine interessante Aufgabe?......................................................121
4 Instrumente für den Unterricht: Methoden......................................141
Die Kritik am fragend-entwickelnden Unterricht.................................142
Ein Plädoyer für die Methodenvielfalt .................................................147
Methoden für den Mathematikunterricht.............................................154
5 Instrumente für die Arbeit in Fachgremien......................................198
Qualitätsentwicklung vor Ort.................................................................199
Unterrichtsentwicklung - „Problemlösen ..............................................203
Ein Einstieg in die Curriculumarbeit....................................................205
Beiträge zum Problemlösen.................................................................211
Curriculare Freiräume schaffen ..........................................................216
Unterrichtsbeobachtung-TIMSS-Video.................................................218
Die TIMSS-Video-Studie.......................................................................218
Japanischer Unterricht als Modell? .....................................................221
Kollegiale Unterrichtsbeobachtung .....................................................226
Literaturverzeichnis.............................................................................233
Schlagwortverzeichnis zu den Aufgaben..............................................240
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Inhalt
Einleitung. 7
Steht es schlecht um die Qualität von Mathematikunterricht ?. 7
Erster Teil: Was ist Unterrichtsqualität?. 13
1 Grundzüge der aktuellen Qualitätsdebatte. 13
Merkmale von Qualität in der Schule. 14
Die aktuelle Qualitätsdebatte. 17
Eingrenzung des Qualitätsbegriffs. 19
Forschungsergebnisse :. 24
Bekannte (Meta-)Studien über Schul- und Unterrichtsqualität. 25
Evaluation . 30
Was hat Qualität mit Evaluation zu tun? . 30
Was ist Evaluation?. 31
Was kann Evaluation leisten? . 31
Welche Merkmale kann man evaluieren?. 32
2 Qualität im Mathematikunterricht. 35
Qualitätsmerkmalefiir den Mathematikunterricht. 35
Ziele für den Mathematikunterricht. 37
Erwartungen an den Mathematikunterricht. 37
Die Bedeutimg des Bildungsbegriffs. 44
Allgemeinbildender Mathematikunterricht. 48
Qualität im Spiegel der TIMSS-Debatte. 61
Das konstruktivistische Bild vom Lernen . 65
Lernmodelle. 65
Das konstruktivistische Menschenbild. 71
Konstruktivismus und menschliches Handeln . 76
Qualitätsmerkmale von Mathematikunterricht
aus konstruktivistischer Perspektive. 78
Mathematischer Konstruktivismus. 88
Zweiter Teil: Instrumente zur Qualitätssicherung. 94
3 Instrumente für den Unterricht: Aufgaben. 94
Qualität durch Aufgaben. 94
Die Rolle von Aufgaben im Mathematikunterricht. 94
Dimensionen von Aufgabenqualität. 98
Qualitätsmerkmale: Authentizität - Bedeutsamkeit - Relevanz.100
Qualitätsmerkmal: Offenheit.111
Qualitätsmerkmal Aufforderungscharakter - oder:
Was ist eine interessante Aufgabe?.121
4 Instrumente für den Unterricht: Methoden.141
Die Kritik am fragend-entwickelnden Unterricht.142
Ein Plädoyer für die Methodenvielfalt .147
Methoden für den Mathematikunterricht.154
5 Instrumente für die Arbeit in Fachgremien.198
Qualitätsentwicklung vor Ort.199
Unterrichtsentwicklung - „Problemlösen'.203
Ein Einstieg in die Curriculumarbeit.205
Beiträge zum Problemlösen.211
Curriculare Freiräume schaffen .216
Unterrichtsbeobachtung-TIMSS-Video.218
Die TIMSS-Video-Studie.218
Japanischer Unterricht als Modell? .221
Kollegiale Unterrichtsbeobachtung .226
Literaturverzeichnis.233
Schlagwortverzeichnis zu den Aufgaben.240 |
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