Innovative Lehrerbildung: Reformen gestalten: Erfahrungen aus einem Reformprozess in der Lehrerbildung für den berufsbildenden Bereich. Ergebnisse aus dem Modellversuch FiT
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| Format: | Buch |
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Paderborn
Eusl
2005
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Inhaltsverzeichnis
Vorwort I
Abbildungsverzeichnis VI
Abkürzungsverzeichnis VIII
Kapitell: Ausgangslage und Fragestellungen
1 Die Professionalisierungsdebatte in der Lehrerbildung 1
1.1 Die Diskussionen um die Lehrerausbildung und rekrutierung 1
1.2 Lehrerbildung als phasenübergreifender Professionalisierungsprozess 3
1.3 Die Bedeutung der zweiten Phase der Lehrerausbildung 6
1.4 Berufliche Sozialisation von Lehrenden 7
1.5 Einflussfaktoren auf das Unterrichtshandeln bei Junglehrern 9
1.6 Zwischenergebnis 10
2 BeMmfereHerausfonknn^^n^dieLehreiläo^ehinderbeninkhenBflduiig 12
2.1 Berufliche Bildung Erziehung für und durch das Beschäftigungssystem 12
2.2 Reformprozesse im Berufsbildungssystem 14
2.3 Internationale Reformprozesse Sorbonne 1998, Bologna 1999 und die
Folgeprozesse 20
2.4 Die Qualität von Bildungssystemen Pisa und die Standards 24
3 Standards für die Lehrerbildung 35
3.1 Zusammenhang von Lern und Lehrqualität 35
3.2 Annäherung an den Standard Begriff in der Lehrerbildung 37
3.3 Funktionen von Standards in der Lehrerbildung 37
3.4 Zwischenergebnis 38
JV Inhaltsverzeichnis
Kapitel 2: Konsequenzen für die zweite Phase der Lehrerausbildung
4 Bildungspolitische Verortung des Modellversuchs FIT 39
4.1 Grundidee von BLK Modellversuchen 39
4.2 Struktur des Modellversuchs FiT und bildungspolitische Einordnung 40
4.3 Bildungspolitische Entwicklungen in Hessen 43
5 Inhaltliche Annäherung an den Modellversuch FiT 45
5.1 Thematischer Ãœberblick 45
5.2 Herausforderungen für den Modellversuch 46
5.3 Die Arbeitsschwerpunkte im Modellversuch FiT 50
Kapitel 3: Forschung» und Evaluationsprogrammatik im Modellversuch
6 Forschungsprogramme in Modeflversuchsfektem 57
6.1 Modellversuchsforschung als Wissenschafts Praxis Kommunikation 57
6.2 Responsive Evaluation als Forschungsprogrammatik 61
7 Responshität als Evaluationsprogrammatik im Modellversuch FiT 70
7.1 Wissenschaftliche Begleitung zwischen Theoriebildung und Praxisgestaltung 70
7.2 Konkretisierung des Forschungs und Evaluationsprogramms 71
7.3 Konkretisierung der Evaluation Modellversuch FiT 74
7.4 Kriterien zur Bestimmung der Güte der Modellversuchsergebnisse 75
7.5 Das Kriterium der Verwendbarkeit des Curriculums die Transferfrage 78
8 Evahiationsprozess im Modellversuch FTT 79
8.1 Vorbemerkung 79
8.2 Die Datengenerierung Produkte und Prozesse als Evaluationsgegenstände 80
8.3 Datenaufbereitung und auswertung 82
8.4 Hinweise zur Datendarstellung 85
8.5 Abschließende Überlegungen zum Evaluationskonzept 86
Inhaltsverzeichnis V_
Kapitel 4: Ausbildungsfelder und Module in der zweiten Phase der Lehrerausbildung
9 Lernfeldorientiening für die zweite Phase der Lehrerausbildung 89
9.1 Grundannahmen zu einer lernfeldorientierten Lehrerausbildung 89
9.2 Zur Entwicklung von Lernfeldern für die Lehrerausbildung 91
9.3 Verbindung von Ausbildungsfeldern und Modulen als Gestaltungsprinzipien 108
9.4 Beratungskonzept und Portfolioeinsatz 122
9.5 Flexibilisierung und Individualisierung 137
10 Differenzierte Betrachtung der Entwicklungsprozesse im Modellversuch 140
10.1 Vorbemerkung 140
10.2 Innerinstitutionelle Arbeitsprozesse 140
10.3 Interinstitutionelle Arbeitsprozesse 144
10.4 Annäherung an eine Implementationstypologie 145
10.5 Hinweise für die Modellversuchsforschungspraxis 145
Kapitel 5: Transferkonzept, maßnahmen und erste Transferergebnisse
11 Begrifflich konzeptionelle Annäherung und Differenzierung 149
11.1 Transferbedingungen 149
11.2 Differenzierungsmöglichkeiten von Transfer 149
11.3 Transferpotenzialbewertung 151
11.4 Ãœberlegungen zum Transfer im Modellversuch FiT 152
12 Abschließende Betrachtung: Wege zu emerkompetenzbasierten Lehrerbildung 161
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Inhaltsverzeichnis
Vorwort I
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Kapitell: Ausgangslage und Fragestellungen
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Kapitel 2: Konsequenzen für die zweite Phase der Lehrerausbildung
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Kapitel 3: Forschung» und Evaluationsprogrammatik im Modellversuch
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8.2 Die Datengenerierung Produkte und Prozesse als Evaluationsgegenstände 80
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Inhaltsverzeichnis V_
Kapitel 4: Ausbildungsfelder und Module in der zweiten Phase der Lehrerausbildung
9 Lernfeldorientiening für die zweite Phase der Lehrerausbildung 89
9.1 Grundannahmen zu einer lernfeldorientierten Lehrerausbildung 89
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Kapitel 5: Transferkonzept, maßnahmen und erste Transferergebnisse
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| title_full | Innovative Lehrerbildung: Reformen gestalten Erfahrungen aus einem Reformprozess in der Lehrerbildung für den berufsbildenden Bereich. Ergebnisse aus dem Modellversuch FiT Eva M. Hertle ; Peter F. E. Sloane |
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| title_short | Innovative Lehrerbildung: Reformen gestalten |
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