Pädagogische Professionalität in Organisationen: neue Verhältnisbestimmungen am Beispiel der Schule
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Wiesbaden
VS Verl. für Sozialwiss.
2008
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Studien zur Schul- und Bildungsforschung
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|---|---|
| adam_text | Inhalt
Werner
Helsper/Susann
Busse/Merle
Hummrich/
Rolf
-Т
or sten
Kramer
Einleitung............................................................................................................ 9
I.
Systematische und historische Perspektiven
Hartmut Wenzel
Vom Antagonismus zur Harmonie? Lehrerprofessionalität im Spiegel
schulbezogener Organisationstheorien und neuerer Lehrerforschung .............. 25
Bernd Zymek
Die Tektonik des deutschen Bildungssystems. Historische Konfliktlinien
und ihre Verschiebung durch den „Bologna-Prozess ...................................... 39
II.
Sozialwissenschaftliche Ansätze
zum Verhältnis von Profession und Organisation
Ulrich Oevermann
Profession contra Organisation? Strukturtheoretische Perspektiven
zum Verhältnis von Organisation und Profession in der Schule ....................... 55
Michaela Pfadenhauer/Achim Brosziewski
Professionelle in Organisationen - Lehrkräfte in der Schule.
Eine wissenssoziologische Perspektive............................................................. 79
Raf
Vander
str
aeten
Zwischen Profession und Organisation.
Professionsbildung im Erziehungssystem......................................................... 99
Werner Helsper
Schulkulturen als symbolische Sinnordnungen und ihre Bedeutung für die
pädagogische Professionalität ......................................................................... 115
Inhalt
III. Die
Kommunikation der Entscheidung
und die Entscheidung als Kommunikation
Harm
Kuper
Entscheiden und Kommunizieren. Eine Skizze zum Wandel schulischer
Leitungs- und Partizipationsstrukturen und den Konsequenzen für die
Lehrerprofessionalität ..................................................................................... 149
Sabine Reh
„Reflexivität der Organisation und Bekenntnis.
Perspektiven der Lehrerkooperation ............................................................... 163
IV.
Konsequenzen organisatorischer
Anforderungen für die Schulentwicklung und
die Lehrerprofessionalität
Wolfgang Böttcher
Standards.
Konsequenzen der Output-Steuerung für die Lehrerprofessionalität .............. 187
Martin Heinrich/Herbert Altrichter
Schulentwicklung und Profession. Der Einfluss von Initiativen
zur Modernisierung der Schule auf die Lehrerprofession ............................... 205
V.
Zwischen organisatorischen Machbarkeitsvisionen
und professionellen Ungewissheiten
Christine Schaefers
Steigerungssemantiken im Organisationsentwicklungsdiskurs.
Neo-institutionalistische Perspektiven auf Konsequenzen für Schule
und Lehrerprofessionalität .............................................................................. 225
Angelika
Paseka
Über Unsicherheiten und schwankende Böden.
Erfahrungen von
Berufsanfângern mit
der Organisation Schule..................... 245
Inhalt
Michael Göhlich
Schulentwicklung als Machbarkeitsvision. Eine
Re-
Vision
im Horizont professioneller Ungewissheit...................................................... 263
Verzeichnis der Autoren ................................................................................. 277
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I.
Systematische und historische Perspektiven
Hartmut Wenzel
Vom Antagonismus zur Harmonie? Lehrerprofessionalität im Spiegel
schulbezogener Organisationstheorien und neuerer Lehrerforschung . 25
Bernd Zymek
Die Tektonik des deutschen Bildungssystems. Historische Konfliktlinien
und ihre Verschiebung durch den „Bologna-Prozess" . 39
II.
Sozialwissenschaftliche Ansätze
zum Verhältnis von Profession und Organisation
Ulrich Oevermann
Profession contra Organisation? Strukturtheoretische Perspektiven
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Michaela Pfadenhauer/Achim Brosziewski
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III. Die
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Harm
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Leitungs- und Partizipationsstrukturen und den Konsequenzen für die
Lehrerprofessionalität . 149
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IV.
Konsequenzen organisatorischer
Anforderungen für die Schulentwicklung und
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zur Modernisierung der Schule auf die Lehrerprofession . 205
V.
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Neo-institutionalistische Perspektiven auf Konsequenzen für Schule
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Über Unsicherheiten und schwankende Böden.
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