Erziehung in früher Kindheit: das latente didaktische Dreieck
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
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2004
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| Beschreibung: | Kiel, Univ., Diss., 2005 |
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INHALTSVERZEICHNIS
1
EINLEITUNG
1.1
ENTWICKLUNG
DER
FRAGESTELLUNG
.
1
1.2
AUFBAU
DER
ARBEIT
.
6
2
KONZEPTE
DER
ERZIEHUNG
IN
FRUEHER
KINDHEIT
2.1
ZUM
STICHWORT
"FRUEHKINDLICHE
ERZIEHUNG"
IN
DEN
PAEDAGOGISCHEN
LEXIKA
.
9
2.1.1
AUSWERTUNG
.
13
2.2
ERZIEHUNGSPHAENOMENE
DER
FRUEHEN
KINDHEIT
(W.
LOCH)
.20
2.2.1
DIE
PAEDAGOGISCH-ANTHROPOLOGISCHE
BETRACHTUNGSWEISE
.
20
2.2.1.1
VORBEMERKUNGEN
.
20
2.2.1.2
DER
LEBENSLAUF
UND
DIE
IHM
ZUGEHOERIGE
BEGRIFFLICHKEIT
.
20
2.2.2
VERSTEHENDES
SPRECHEN
UND
SPRECHENDES
VERSTEHEN
.
22
2.2.3
CURRICULARE
KOMPETENZEN
UND
PAEDAGOGISCHE
PARADIGMEN
.
24
2.2.3.1
VORBEMERKUNGEN
.24
2.2.3.2
EINVERLEIBUNGSFAEHIGKEIT
UND
TROPHOLOGISCHES
PARADIGMA
.
25
2.2.3.3
SENSUMOTORISCHE
KOMPETENZ
UND
ORGANOLOGISCHES
PARADIGMA
.
25
2.2.3.4
LOKOMOTORISCHE
KOMPETENZ
UND
OEKOLOGISCHES
PARADIGMA
.
26
2.2.3.5
NACHAHMUNGSFAEHIGKEIT
UND
MIMETISCHES
PARADIGMA
.
26
2.2.3.6
EINBILDUNGSKRAFT
UND
PAEDIOLOGISCHES
PARADIGMA
.
27
2.2.3.7
SPRACHFAEHIGKEIT
UND
SEMASIOLOGISCHES
PARADIGMA
.
27
2.2.4
DISKUSSION
.
28
23
DER
DIALOG
IM
'VORPAEDAGOGISCHEN
RAUM'
(H.
FIGDOR)
.
32
2.3.1
NORM
UND
DIALOG
.
32
2.3.2
BEDEUTUNGSVOLLE
AKTE
.
33
2.3.3
ZUSAMMENFASSUNG
.
35
2.3.4
DISKUSSION
.
36
2.4
DIE
FRUEHE
KINDHEIT
ALS
BILDUNGSRAUM
(G.
E.
SCHAEFER)
.40
2.4.1
BEGRIFFSERKLAERUNG
UND
EINLEITENDE
GEDANKEN
.
40
2.4.2
DIE
BILDUNG
DES
SELBST
.
41
2.4.2.1
DIE
HINREICHEND
GUTE
MUTTER
.
42
2.4.2.2
DER
HINREICHEND
AKTIVE
SAEUGLING
.
42
2.4.2.3
AUF
DEM
WEG
ZUM
EIGENEN
WUNSCH
.
43
2.4.2.4
DER
EINBRUCH
DES
FREMDEN
.
44
2.4.2.5
ZUSAMMENFASSUNG
.
45
2.4.3
DAS
DRITTE
ODER
DER
ZWISCHENRAUM
.46
2.4.3.1
ZUR
SYMBOLBILDUNG
.46
2.4.3.2
SYMBOLBILDUNG
ALS
ERGEBNIS
EINES
GEGLUECKTEN
PSYCHOSOZIALEN
TRENNUNGSPROZESSES
.47
2.4.3.3
DER
TRENNUNGSPROZESS
ALS
GRUNDMUSTER
VON
LEM
UND
ERFAHRUNGSPROZESSEN
.49
2.4.4
PHANTASIE
UND
SPIEL
.
49
2.4.4.1
PHANTASIE
.
50
2.4.4.2
SPIEL
.
51
2.4.5
DISKUSSION
.
51
/
2.5
DIE
SUBJEKTWERDUNG
IN
FRUEHER
KINDHEIT
(G.
BITTNER)
.
55
2.5.1
VORBEMERKUNGEN
.
55
2.5.2
WELT
UND
SUBJEKT
.
56
2.5.3
DIE
PAEDAGOGISCHEN
SITUATIONEN
.
59
2.5.4
DAS
LEBENSALTER
ALS
BEDINGUNG
DER
SITUATION
.
60
2.5.5
EIN
UNMOEGLICHER
WISSENSCHAFTSGEGENSTAND
.
61
2.5.6
DISKUSSION
.
62
2.6
ZUSAMMENFASSUNG
DES
FORSCHUNGSSTANDES
.
63
3
PHAENOMENOLOGISCHE
GESICHTSPUNKTE
DER
INTERSUBJEKTIVITAET
3.1
EINLEITENDE
BEMERKUNGEN
ZUR
PHAENOMENOLOGIE
.
66
3.2
DIE
YYSTRUKTURA
"
DER
ERZIEHUNG
.
70
3.2.1.
DAS
DIDAKTISCHE
DREIECK
.
71
3.2.2.
DIE
BESONDERHEIT
DES
GEGENSTANDES
.
72
3.2.3.
SCHUELER
UND
LEHRER
UND
IHRE
BEDEUTUNG
FUEREINANDER
.
73
3.3
YYDER
KLEINE
QUERBALKEN
"
.
74
3.4
PAEDAGOGIK
ZWISCHEN
PHAENOMENOLOGIE
UND
PSYCHOANALYSE
.
77
3.5
INTER
SUBJEKTIVITAET
UND
SINN
.
80
3.5.1
VORBEMERKUNGEN
.
80
3.5.2
DIE
SPHAERE
DES
FRUEHEN
SEINS:
INTERSUBJEKTIVITAET
.
81
3.5.2.1
DER
ZUGLEICH
VORGEFUNDENE
UND
ERSCHAFFENE
RAUM
.
82
3.5.2.2
DER
RAUM
ZWISCHEN
DEN
GESICHTEM
.
84
3.5.23
DER
RAUM,
AUS
DEM
WIR
KOMMEN
.
86
3.5.2.4
DIE
BEDEUTUNG
DER
STIMME
ALS
EIN
DRITTES
.
88
3.5.2.5
ZUSAMMENFASSUNG
.
89
3.5.3
SINNKONSTITUTION
IN
DER
FRUEHEN
INTERAKTION
.
91
3.5.3.1
DER
YYZWISCHENRAUM
"
.
92
3.53.2
SINN
UND
VERSTEHEN
.
94
3.5.33
ZUSAMMENFASSUNG
.
98
4
PSYCHOANALYTISCHE
GESICHTSPUNKE
DER
INTERSUBJEKTIVITAET
4.1
DAS
UNBEWUSSTE
-
DIE
GRUNDLEGUNG
BEI
S.
FREUD
.
101
4.1.1
EINWURF
EINER
KRITIKERIN:
IST
FREUD
EIN
ANTIPAEDAGOGE
?
.
105
4.2
DIE
ERWEITERUNG
DES
BEGRIFFES
DES
UNBEWUSSTEN
BEI
J.
LAPLANCHE
.
108
4.3
DAS
CONTAINER-CONTAINED-MODELL
VON
W.
R.
BION
.
112
4.4
VERBINDUNGEN:
LAPLANCHE
-
BION
.
116
4.5
PAEDAGOGIK
ZWISCHEN
PHAENOMENOLOGIE
UND
PSYCHOANALYSE
-
ZUSAMMENFASUNG
.
119
5
BEFUNDE
DER
PSYCHOANALYTISCHEN
SAEUGLINGSFORSCHUNG
5.1
VORBEMERKUNGEN
.
122
5.2
DIE
MUTTER
.
123
5.2.1
SCHWANGERSCHAFT
ALS
PSYCHISCHE
WERKSTATT
.
123
5.2.2
DIE
GEBURT
ALS
INITIATIONSVORGANG
.
125
5.2.3
SICH
ERKENNEN
-
SICH
VERKENNEN
-
SICH
ANERKENNEN
.
126
5.3
UNBEWUSSTE
PHANTASIEN
ODER
IMAGINATIONEN
DER
MUTTER
.
128
5.4
KANN
EIN
SAEUGLING
PHANTASIEREN?
.
133
5.4.1
DIE
KLEINIANISCHE
ENTWICKLUNGSVORSTELLUNG
.
133
5.4.2
DISKUSSION
.
136
5.5
DIE
BEDEUTUNG
DER
IMAGINATION
IN
DER
ERZIEHUNG
IM
ERSTEN
LEBENSJAHR
.
138
6
DAS
YYTHEMA
"
IN
DER
ERZIEHUNG
IM
ERSTEN
LEBENSJAHR
6.1
DIE
RIGS
VON
D.
STERN
.
141
6.1.1
VORBEMERKUNGEN
.
141
6.1.2
DIE
THEORIE
DER
RIGS
.
141
6.1.3
DIE
AFFEKTABSTIMMUNG
.
144
6.1.4
DAS
AUFTAUCHENDE
SELBST
IM
ERSTEN
LEBENSJAHR
.
148
6.1.5
SPRACHE
UND
SELBST
IM
ERSTEN
LEBENSJAHR
.
149
6.2
GEFUNDENE
UND
VERBORGENE
THEMEN
.
153
6.2.1
EXKURS:
VERINNERLICHEN
UND
LERNEN
.
154
6.2.2
BEISPIELE
.
157
6.3
DAS
LATENTE
DIDAKTISCHE
DREIECK
.
163
6.4
INTENTION
UND
SCHULD
.
165
7
SCHLUSS
.
170
LITERATURVERZEICHNIS
.
174 |
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