Geschichtsunterricht nach PISA: Kompetenzen, Bildungsstandards und Kerncurricula
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Schwalbach/Ts.
Wochenschau-Verl.
2005
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|---|---|
| adam_text | Inhalt
Einleitung 5
1. Neuorientierung der Geschichtsdidaktik? 6
2. Geschichtsbewusstsein ab Ziel 8
2.1 Temporalbewusstsein 10
2.2 Wirklichkeitsbewusstsein 11
2.3 Wandelbewusstsein 13
2.4 Identitätsbewusstsein 15
2.5 Politisches Bewusstsein 17
2.6 ökonomisches Bewusstsein 18
2.7 Moralisches Bewusstsein 20
2.8 Individuelles Geschichtsbewusstsein 20
2.9 Geschichtsbewusstsein in der Unterrichtsplanung 22
3. Kompetenzen 24
3.1 Gattungskompetenz 27
3.2 Interpretationskompetenz 31
3.3
3.4 Geschichtskulturelle Kompetenz 40
3.5 Kompetenzzusammenhang und Geschichtsbewusstsein 43
4. Graduierung und Aufgabenstellung 53
4.1 Lernprogression 53
4.2 Stufenmodelle 55
4.3 Kompetenzbasierte Aufgabenstellungen 58
5. Kanon und Kern 66
5.1 Geschichte und Gedächtnis 66
5.2 Die Kanondebatte 68
5.3 Verfahren der Inhaltsgewinnung 74
6. Ein Kerncurriculum „Geschichte als Denkfach 81
6.1 Zugriffsweisen 82
6.2 Methodenorientierung 85
6.3 Historische Logik 90
6.4 Habitus und Erinnerungspraxis 97
7.
7.1 Lehrplangeschichte 104
7.2 Lehrplanstrukturen 109
7.3 Konstruktion als Sinndeutung: Fragen an die Geschichte 118
8. Geschichtskultur 128
8.1 Schule, Didaktik und Geschichtskultur 130
8.2 Präsentationsform: Die Bedeutung der Form 132
8.3 Präsentationslogik und Wissenschaftslogik 135
8.4 Jugendliche Wahrnehmungsformen 137
8.5 Geschichtsdidaktische Wahrnehmungsweisen 138
8.6 Geschichtskultur und Erkenntnisweisen 143
9. Literatur 147
Nach dem Erscheinen der PISA-Studie stehen die Begriffe Bildungs¬
standards, Kompetenzen und Kerncurriculum im Mittelpunkt.
Die didaktische Orthodoxie sieht in der gegenwärtigen Debatte die
Chance, einen festen Kanon politikgeschichtlichen Abfragewissens
zu etablieren und nennt das „Bildungsstandards . Bildungsforscher
und Didaktiker dagegen verstehen unter Standards Kompetenzen,
d.h. bereichsspezifische, kreative Problemlösungsfähigkeiten.
Der Autor nimmt zu dieser Diskussion Stellung und liefert mit diesem
Büchlein zugleich eine Diskussionsgrundlage für die Modernisierung
des Geschichtsunterrichts.
Forum Historisches Lernen ist eine Reihe, in der in unregelmäßigen
Abständen grundlegende theoretische und praxisorientierte Beiträge
zu Fragen des historischen Lernens und der historisch-politischen
Bildung erscheinen. Diese Beiträge sollen einen neuen Geschichts¬
unterricht und neue Mittel und Wege historischen Lernens begrün¬
den und anleiten.
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Inhalt
Einleitung 5
1. Neuorientierung der Geschichtsdidaktik? 6
2. Geschichtsbewusstsein ab Ziel 8
2.1 Temporalbewusstsein 10
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3. Kompetenzen 24
3.1 Gattungskompetenz 27
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5. Kanon und Kern 66
5.1 Geschichte und Gedächtnis 66
5.2 Die Kanondebatte 68
5.3 Verfahren der Inhaltsgewinnung 74
6. Ein Kerncurriculum „Geschichte als Denkfach" 81
6.1 Zugriffsweisen 82
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7.1 Lehrplangeschichte 104
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9. Literatur 147
Nach dem Erscheinen der PISA-Studie stehen die Begriffe Bildungs¬
standards, Kompetenzen und Kerncurriculum im Mittelpunkt.
Die didaktische Orthodoxie sieht in der gegenwärtigen Debatte die
Chance, einen festen Kanon politikgeschichtlichen Abfragewissens
zu etablieren und nennt das „Bildungsstandards". Bildungsforscher
und Didaktiker dagegen verstehen unter Standards Kompetenzen,
d.h. bereichsspezifische, kreative Problemlösungsfähigkeiten.
Der Autor nimmt zu dieser Diskussion Stellung und liefert mit diesem
Büchlein zugleich eine Diskussionsgrundlage für die Modernisierung
des Geschichtsunterrichts.
Forum Historisches Lernen ist eine Reihe, in der in unregelmäßigen
Abständen grundlegende theoretische und praxisorientierte Beiträge
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