Sprache - Schlüssel zur Welt: 1 Handbuch zur Theorie und Praxis der Spracherziehung in der Montessori-Pädagogik
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Donauwörth
Auer
2005
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Vorwort........................... 7
Reinhard Fischer
Kapitel 1: Konzeption der
Montessori-Pädagogik............. 8
1. Hintergründe zur Konzeption der
Montessori-Pädagogik............ 8
1.1 Biografische Hintergründe ........ 8
1.2 Pädagogisch-didaktische
Hintergründe................... 9
2. Existentials der Montessori-
Pädagogik ...................... 9
2.1 Anthropologische Orientierung
einer personalistischen Konzeption . 9
2.2 Selbstständigkeit Selbstverwirk¬
lichung, Freiheit und Disziplin .... 10
2.3 Entwicklungsgemäßheit.......... 11
2.4 Zur Bedeutung der Sinneserziehung 11
2.5 Bewegung: Fundamentaler Aspekt
in der menschlichen Entwicklung . . 12
2.6 Normalisation und Deviation ..... 14
2.7 Konzentration - Polarisation der
Aufmerksamkeit................ 15
2.8 Soziale Erziehung, Kosmische
Erziehung, Friedenserziehung ..... 16
2.8.1 Soziale Erziehung als Vorbereitung
auf das gesellschaftliche Leben -
entsprechend der jeweiligen
Altersstufen.................... 17
2.8.2 Soziale Erziehung als Beitrag zur
Kosmischen Erziehung und zur
Friedenserziehung............... 17
2.8.3 Konkrete Maßnahmen zur Sozialen
Erziehung im Gruppen- bzw. Klassen¬
raum: Soziale Kompetenz durch Üben 18
3. Die pädagogische Grundhaltung
des Erwachsenen................ 20
4. Zur Bedeutung der teilnehmenden
Beobachtung ................... 21
5. Didaktische Umsetzung.......... 21
5.1 Die Freiarbeit................... 21
5.2 Die vorbereitete Umgebung....... 22
5.3 Spezifische Anforderungen an die
Lernmaterialien................. 23
Reinhard Fischer
Kapitel 2: Entwicklung der Sprache
und sprachliche Erziehung......... 26
1. Dimensionen der Spracherziehung
in der Montessori-Pädagogik ...... 26
1.1 Anthropologische Dimension...... 26
1.2 Sozialpolitische Dimension....... 26
1.3 Soziale Dimension .............. 26
1.4 Pragmatische Dimension......... 27
2. Entwicklungspsychologische
Aspekte ....................... 27
2.1 Sprachliche Entwicklung und
Förderung in Familie, Kindergarten
und Grundschule................ 28
2.2 Spracherziehung in der
Sekundärschule................. 30
3. Sprachstörungen ................ 30
4. Die Förderung der Sprachentwick¬
lung im Montessorisystem........ 31
Heribert Bäcker, Marlene Cleven, Reinhard
Fischer, Elke Steffens
Kapitel 3:
Sprachförderung im Kinderhaus___ 34
1. Einleitende Gedanken............ 34
2. Elementare Übungen zur
Spracherziehung ................ 35
2.1 Sensibilisierung der Sinne und
Verbalisierung der Eindrücke
anhand von Spielen.............. 36
2.2 Spiele zum Erlernen und Üben von
Begriffen und Namen ............ 39
2.3 Zuordnungsspiele ............... 40
2.4 Gedächtnisspiele................ 40
2.5 Erweiterung und Festigung des
Wortschatzes durch
„Klassifikationskarten .......... 41
3. Förderung der sprachlichen
Ausdrucksfähigkeit.............. 43
3.1 Artikulationsübungen............ 43
3.2 Phonetische Spiele, Sprechreime,
Rhythmen und rhythmische Lieder . 44
Inhaltsverzeichnis
3.3 Wortschatzübungen und sprachliche
Kombinationsfähigkeit........... 45
3.4
3.5 Mitteilungsübungen............. 46
3.6 Ausdrucksspiele, Spiele zur
sprachlichen Wendigkeit und zum
Wortverständnis ................ 47
3.7 Spiele für einen guten Umgang
mit der Sprache................. 49
3.8 Geschichten hören und erzählen ... 49
3.9 Spiele zum verbalen Einfallsreichtum
und zur Assoziationsflüssigkeit .... 49
Reinhard Fischer
Kapitel 4:
Hinführung zum Schreiben........ 50
1. Feinmotorik und Analyse der
Bewegung...................... 50
1.1 Zur Bedeutung indirekter
Vorbereitung ................... 50
1.2 Die leichte und die feste Hand..... 51
1.2.1 Übungen für die leichte Hand ..... 51
1.2.2 Übungen für die feste Hand....... 52
1.3 Die Sandpapierbuchstaben........ 54
1.4 Das „bewegliche Alphabet ....... 56
1.5 Zur Bedeutung der Lautanalyse .... 59
1.6 Sprechfehler und Sprechgymnastik . 60
1.7 Schreiben...................... 61
1.8 Zur Frage nach der Schrift ........ 62
1.9 Zum Zusammenhang von Lesen
und Schreiben .................. 64
Heribert Bäcker, Reinhard Fischer,
Gretel Moskopp
Kapitel 5: Lesen ................. 65
1. Was Kinder über das Lesen und
seine Bedeutung sagen ........... 65
2. Einführung in das Lesen.......... 65
3. Lesespiele zum ersten Lesen....... 67
3.1 Lesedose mit Gegenständen....... 67
3.2 Zuordnungsübungen............. 68
3.3 Spiele mit dem Alphabet ......... 70
3.4 Rätselumschläge................ 70
3.5 Wortstudien.................... 70
3.6 Zusammengesetzte Wörter........ 72
4. Phonogramm.................. 73
5. Übungen mit Morphemen, Prä- und
Suffixen („Wortbildungsübungen ) 76
6. Leseübungen, die Begriffsbildung
erleichtern und als „Knotenpunkte
dienen können ................ 80
6.1 Übungen mit Bildkarten/
Bild-Wort-Karten .............. 81
6.2 Arbeiten mit dem Klassifikations¬
kartensystem ................. 82
6.3 Beispiel Tiergebisse:
Bild-,
Modellen zuordnen............. 83
6.4 Beispiel Tiere der Welt:
Definitionskarten lesen und Bildern
zuordnen..................... 84
6.5 Beispiel mit erdkundlichen Grund¬
begriffen zu Wasser- und Landformen:
Satzstreifen lesen und einem Bild
zuordnen..................... 85
6.6 Beispiel Pferd:
Wortkarten einordnen .......... 86
6.7 Beispiel Knöpfe:
Arbeiten mit Kernsätzen........ 87
7. Leseübungen zum Festigen der
Lesetechnik - vom mechanischen
zum sinnverstehenden Lesen -,
Sprachspiele sowie Hilfen zur
Rechtschreibung............... 88
7.1 Leseröllchen.................. 88
7.2 Aufträge auf Faltkarten ......... 88
7.3 Tapetenbücher ................ 88
7.4 Kleine Bücher................. 89
7.5 Karten mit Geschichten und
(Tier-)Bildern.................. 89
7.6 Fabeln nach Aesop ............. 90
7.7 Sprichwörter spielen............ 90
7.8 Schreibimpuls - Bruchstücke einer
Geschichte ................... 90
7.9 Schreibimpuls - Fortsetzen einer
Geschichte ................... 91
7.10 Rätsel........................ 91
7.11 Diktatübungen................ 91
7.11.1 Wortdiktate................... 91
7.11.2 Wendediktate ................. 92
7.11.3 Fehlende Satzzeichen........... 92
7.11.4 Fehlende Anführungszeichen .... 93
Inhaltsverzeichnis
Heribert Bäcker, Reinhard Fischer
Gretel Moskopp
Kapitel 6: Wortartenanalyse und
Übungen, die die Bedeutung
der Wortarten erkennen lassen..... 94
1. Zur Relevanz der Wortartenanalyse 94
2. Sprachkästen................... 95
2.1 Auftragskästen.................. 95
2.2 Fächerkästen................... 98
3. Übungen zur Verdeutlichung von
Bedeutung und Funktion einer
Wortart am Beispiel Bauernhof ... 99
3.1 Der Bauernhof................. 99
3.2 Arbeiten mit den Wortarten ..... 100
3.3 Einführung von Wortarten ohne
Wortsymbole.................. 100
3.3.1 Nomen ...................... 100
3.3.2 Artikel....................... 101
3.3.3 Adjektiv...................... 103
3.4 Einführung der Wortarten mit
Wortsymbolen ................ 104
3.4.1 Adjektiv...................... 104
3.4.2 „Numerale .................. 108
3.4.3 Verb......................... 109
3.4.4 Hilfsverb, Partizip, Infinitiv...... 111
3.4.5 Zusammengesetzte Verben ...... 114
3.4.6 Präposition ................... 114
3.4.7 Adverb....................... 116
3.4.8 Pronomen.................... 118
3.4.9 Konjunktion.................. 119
3.4.10 Interjektion................... 121
4. Die Wortsymbole.............. 122
Raymund Dernbach, Reinhard Fischer
Kapitel 7: Satzanalyse............. 125
1. Anknüpfungspunkte............ 125
2. Jagd nach dem Prädikat......... 125
2.1 Sätze mit einem Prädikat........ 125
2.2 Sätze mit zwei und mehr
Prädikaten.................... 125
2.3 Beispiele aus der Literatur....... 126
3. Satzzerlegung ................. 126
3.1 Sterntabelle................... 126
3.2 Erste Übungen zur Satzzerlegung
mit Subjekt, Prädikat und
Akkusativobjekt............... 127
3.2.1 Subjekt und Prädikat ........... 127
3.2.2 Zwei Subjekte und ein Prädikat . . 127
3.2.3 Subjekt, Prädikat und
Akkusativobjekt............... 128
4. Der kleine Satzzerlegungskasten
und die Satzzerlegungstabelle .... 128
5. Die drei großen
Satzzerlegungskästen........... 129
5.1 Dativobjekt................... 129
5.2 Adverbiale Bestimmung......... 129
5.3 Attribut...................... 130
5.4 Apposition.................... 130
5.5 Weitere Übungen .............. 130
Gretel Moskopp
Kapitel 8: Ist Schreiben OUT? -
Indirekte und direkte Aufforderung
zum Schreiben in der Grundschule 131
1. Vorüberlegungen................ 131
2. Schreiben in Montessori-
Einrichtungen .................. 132
2.1 Vorbereitete Umgebung zum
Schreiben...................... 132
2.2 Explosion des Schreibens ......... 133
2.3 Grammatik und Schreiben -
oder: Wie die Übungen zur
Grammatik zum Schreiben
auffordern ..................... 135
2.4 Anregungen zum Schreiben....... 136
3. Vorbereitung und Nachbereitung
eines Unterrichtsganges.......... 137
4. Abschließende Gedanken......... 138
Berrit Skopp
Kapitel 9: Mündliches Erzählen ... 139
1. Warum erzählen? ............... 139
2. Wie erzählen? .................. 140
3. Wie zuhören? .................. 141
3.1 Übungen zur Schulung des Zuhörens 141
4. Zur Didaktik des Erzählens ....... 144
5. Die Erzählkompetenz ........... 144
6. Die Erzählkultur ............... 144
6.1 Erzählwerkstatt................. 145
Inhaltsverzeichnis
6.2 Erzählkreis..................... 146
6.3 Erzählstunden.................. 147
7. Geschichten finden-aber wie?! ... 147
7.1 Erzäblmaterialien ............... 147
Erika Fischer
Kapitel 10: Handlungs- und
verstehensorientierter Umgang
mit Literatur -
Zugänge zur Literatur auf der Basis
der Montessori-Pädagogik ......... 155
1. Einleitung ..................... 155
2. Zur gegenwärtigen Literaturdidaktik 155
3. Zur Handlungsorientierung....... 156
3.1
3.2 Handlungs- und verstehens¬
orientierter Umgang mit Literatur . . 156
3.3 Aneignung auf der Basis der
Montessori-Pädagogik............ 157
4. Schlussbemerkung .............. 158
5. Versuch einer Konkretisierung..... 158
Reinhard Fischer
Kapitel 11: Kosmische Erziehung
und Sprache....................... 161
1. Einführung und Beispiel einer
„Großen Erzählung ............ 161
1.1 Didaktische Konsequenzen und
methodisch/mediale Aspekte ..... 161
1.2 Die Große Erzählung: „Die Verstän¬
digung durch Zeichen .......... 162
2. Kosmische Erziehung und Sprache
anhand selbst erstellter Materialien 167
2.1 Gewürze - Material zur
Unterscheidung von Gewürzen
Thomas Rodermund............. 167
2.2 Heilkräuter - Material zur Schulung
des Geruchsinnes und zum
Kennenlernen einiger Kräuter
Beatrix Wladkowski............. 171
2.3 Das Lernen des Kindes ist ganzheit¬
liches Lernen - Sprachliche Arbeit
in der Kosmischen Erziehung am
Projekt Erde
Gretel Moskopp.................
2.4 Kosmische Erziehung in der
Grundschule und Impulse zur
internationalen Verständigung am
Beispiel eines grenzübergreifenden
Besuchsprogrammes
Heribert Bäcker................. 181
Reinhard Fischer
Kapitel 12: Kinder mit Lese-Recht-
schreib-Schwäche und ihre Förderung
in der Montessori-Pädagogik ...... 182
1. Einleitung ..................... 182
2. Zur Definition: Lese-Rechtschreib-
Schwäche und Legasthenie:
Was wird darunter verstanden? .... 182
3. Aktueller Diskussionsstand zum
Problem der Lese-Rechtschreib-
Schwäche...................... 185
3.1 Orientierung am
Schriftspracherwerb ............. 186
3.2 Orientierung an der Struktur der
deutschen Sprache............... 189
3.3 Überlegungen zur „Phonologischen
Bewusstheit ................... 190
3.4 Arbeit auf der Wortebene und
Segmentierungsaspekte .......... 191
3.4.1 Zur Bedeutsamkeit der Silben¬
segmentierung .................. 191
3.4.2 Segmentierungsaspekte auf der
Ebene des Morphems ............ 192
Literatur ........................... 195
Bezugsquellen ...................... 198
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