Die Gestaltung kooperativen Lernens in akademischen Online-Seminaren:
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Münster [u.a.]
Waxmann
2005
|
| Schriftenreihe: | Medien in der Wissenschaft
33 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Beschreibung: | 295 S. Ill., graph. Darst. |
| ISBN: | 3830915527 |
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Datensatz im Suchindex
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|---|---|
| adam_text | Inhalt
Vorwort...................................................................................................................................11
Kapitell: Einleitung............................................................................................................13
1.1 Problem- und Fragestellung.......................................................................................16
1.2 Ziele der Arbeit und methodisches Vorgehen...........................................................21
1.3 Struktur der Arbeit.....................................................................................................23
Kapitel 2: Kooperatives telematisches Lernen in der Hochschullehre....................25
2.1 Kooperatives Lernen: ein Prozess mit vielen Dimensionen......................................26
2.1.1 Kooperatives Lernen als Instruktionsmethode...........................................................26
2.1.2 Kooperatives Lernen als Teilaspekt des kooperativen Arbeitens -
Ansätze aus der betrieblichen Aus- und Weiterbildung............................................30
2.1.3 Defizite der Forschung zum kooperativen Lernen.....................................................36
2.1.4 Zwischenbilanz
1
........................................................................................................36
2.2 Kooperatives Lernen in telematischen Lernumgebungen..........................................38
2.2.1 Computer-Supported-Cooperative-Learning - ein neues
Forschungsparadigma?..............................................................................................39
2.2.2 Die Reduktion der Computer-vermittelten Kommunikation.....................................41
2.2.3 CSCL im Spiegel empirischer Forschung..................................................................44
2.2.4 Zwischenbilanz
II
.......................................................................................................52
2.3 Die Verortung kooperativen Lernens in akademischer Ausbildung..........................53
2.3.1 Die Verortung kooperativen Lernens in der Hochschullehre....................................54
2.3.2 Die Verortung kooperativen Lernens in der Fernlehre..............................................57
2.3.3 Prinzipien hochschuldidaktischer Praxis - den Austausch organisieren...................58
2.3.4 Fazit zum telematischen kooperativen Lernen..........................................................60
Kapitel 3: Annahmen zum Lernen und zur Kommunikation...................................63
3.1 Defizite konstruktivistischer Ansätze........................................................................64
3.2 Lernen als soziale Interaktion....................................................................................66
3.2.1 Lernen an Widerständen............................................................................................67
3.2.2 Die Nutzung der Perspektivendivergenz für kooperative Lernprozesse....................69
3.2.3 Kooperatives Lernen als Interaktion im Lehr- und Lerngeschehen...........................72
3.3 Telematisches kooperatives Lernen als kommunikative Handlung...........................72
3.3.1 Spezifische Kommunikation in Online-Seminaren...................................................74
3.3.2 Kooperatives Lernen als kommunikative Handlung..................................................83
3.3.3 Konsequenzen für eine telematische Infrastruktur....................................................85
3.4 Analysedimensionen für die empirische Untersuchung............................................87
Inhalt
Kapitel 4: Methodik der empirischen Untersuchung...................................................91
4.1 Methodologische Grundlagen....................................................................................91
4.1.1 Kooperatives telematisches Lehr- und Lerngeschehen als soziales Feld..................94
4.1.2 Die Definition der Online-Seminare als Fall.............................................................96
4.1.3 Bedeutung des heuristischen Rahmens für die empirische Untersuchung................97
4.2 Methodische Implikationen durch den Kontext des Modellversuchs........................98
4.2.1 Curriculare Struktur des Studiengangs......................................................................99
4.2.2 Rollenverständnis der beteiligten Wissenschaftler..................................................100
4.3 Durchführung der empirischen Untersuchung.........................................................101
4.3.1 Darstellung des Untersuchungsgegenstandes und des
Untersuchungsdesigns..............................................................................................102
4.3.2 Phase 1 - Entwicklung der Untersuchungsstrategien, der
Untersuchungsinstrumente und erste Auswertungsschritte.....................................106
4.3.3 Phase 2 - Datenquellen und Erhebungsinstrumente................................................112
4.3.4 Strategien des Datenmanagements und der Datenauswertung................................117
Kapitel 5: Ergebnisse zum kooperativen telematischen Lernen.............................121
5.1 Die methodisch-didaktische Gestaltung der Online-Seminare................................122
5.1.1 Didaktische Prinzipien des Modellversuchs als übergreifende
Lehr- und Lernkultur................................................................................................123
5.1.2 Didaktische Planung des ersten Online-Seminars...................................................126
5.2 Überblick über Methoden, Übungen und Lehr- und Lerneinheiten........................128
5.3 Eine neue Sprache lernen.........................................................................................146
5.3.1 Die Hauptkategorien im Überblick..........................................................................147
5.3.2 Kategorie „Probleme ..............................................................................................152
5.3.3 Kategorie „Gruppenprozesse .................................................................................153
5.3.4 Kategorie „Sprache ................................................................................................171
5.3.5 Kategorie „technologische Implikationen ..............................................................179
5.3.6 Zusammenfassung und Interpretation der Kategorien.............................................187
5.4 Rückbezug der Ergebnisse auf den heuristischen Rahmen......................................194
5.4.1 Probleme in Online-Seminaren durch die Begrenzung auf ein
traditionelles Lehrverständnis..................................................................................197
5.4.2 Die Funktionen sprachlicher Äußerungen für die Ausgliederung und
Bearbeitung von Lerngegenständen.........................................................................198
5.4.3 Kooperatives Lernen als Wissensentstehungsprozess in der Lerngruppe...............201
5.4.4 Neue Nutzungsmöglichkeiten der telematischen Umgebung
für die kooperativen Lernprozesse...........................................................................202
5.5 Die Bedeutung einer „multimedialen Sprache für kooperatives
telematisches Lernen................................................................................................205
Inhak
Kapitel
6: Konsequenzen für Theorie und Praxis......................................................207
6.1 Zum Verhältnis von Theorie und Praxis..................................................................208
6.2 Lebenswelt-Bezug und soziale Dimension..............................................................210
6.3 Aneignung und Konstitution gesellschaftlich relevantem Wissens.........................212
6.4 Didaktische Design von technologischen Infrastrukturen.......................................213
6.4.1 Rollen- und Rechtevergabe als Vorstrukturierung
des pädagogischen Verhältnisses.............................................................................214
6.4.2 Die kooperative Erstellung, Bearbeitung und Speicherung
von Lernartefakten...................................................................................................214
6.5 Didaktik telematischer Lehr- und Lernangebote.....................................................216
6.6 Theoretische Konkretisierung der kooperativen Lernprozess-Phasen.....................219
6.7 Zusammenfassung der Konsequenzen.....................................................................222
6.8 Ausblick und weiterer Forschungsbedarf................................................................223
Literatur...............................................................................................................................227
Anhang..................................................................................................................................241
A
1 Beschreibung der Software TeamWave...................................................................241
A
2 Beispiele für Datenerhebung und
-produktion
.........................................................247
A
2.1 Auswertung der Server-Logfiles des ersten Online-Seminars (OS
I)
......................247
A
2.2 Fragebogen...............................................................................................................249
A
2.3 Datenbeispiele für Diskussionsnotizen, Seminarbeschreibungen
und Forschertagebuch..............................................................................................250
A
2.4 Datenbeispiele für gruppendiskussionsähnliche Auswertungsverfahren.................256
A
3 Strukturierende Unterrichtsmethoden für kooperatives Lernen..............................259
A
3.1 Gruppenralley (Student
Team-Achievement
Divisions -
STAD)
...........................259
A
3.2 Gruppenpuzzle (Jigsaw)...........................................................................................259
A
3.3
Learning Together....................................................................................................
260
A
3.4
Group Investigation
.................................................................................................260
A
4 Methoden der Hochschuldidaktik zur Gestaltung der Kommunikation..................261
A
4.1 Themenzentrierte Interaktion (TZI) nach Ruth Cohn..............................................261
A
4.2 Moderationsmethode................................................................................................262
A
4.3 Kommunikations- und Wahrnehmungstraining für die
Weiterbildung nach Schulz von Thun......................................................................263
A
5 Übungen und Methoden der Online-Seminare........................................................264
A
5.1 Kennenlernen - Gruppenwahrnehmung..................................................................264
A
5.2 Methoden zur Erarbeitung von Themengebieten.....................................................271
A
5.3 Spiegelung der Ergebnisse auf der Sach- und der Beziehungsebene......................277
A
6 Micro
Teaching
- Beispiele von Teilnehmenden der Online-Seminare..................280
Verzeichnis der Abbildungen und Tabellen...........................................................................293
Die didaktische Gestaltung selbst organisierter kooperativer Lernsi¬
tuationen und die Leitung und Gestaltung der dafür erforderlichen
Kommunikationssituationen in Online-Seminaren steht im Mittel¬
punkt dieser Arbeit. Sowohl die kooperativen Lernhandlungen als auch
die kommunikativen Interaktionen werden als Sonderform des Handelns
interpretiert. Dimensionen von Kommunikationssituationen in Online-
Seminaren wie die Handlungskoordination, Akte der Verständigung und
des Verstehens sowie die Diskussion von Perspektivendivergenzen werden
analysiert und theoretisch begründet. Die Sprache steht dabei als we¬
sentliches Instrument mit gleich bleibender Funktion, aber erheblich ver¬
änderter Struktur in Online-Umgebungen im Mittelpunkt der Betrach¬
tung. Die Analyse der Funktion von Kommunikation für die Prozesse der
Lehr- und Lernsituation ergeben in der Konsequenz neue Ergebnisse für
die Gestaltung der Didaktik, der Rolle des Lehrenden, der technologi¬
schen Infrastruktur und der Lehr- und Lernkultur.
Die Ergebnisse der empirischen Untersuchung in Form der in den Online-
Seminaren durchgeführten Lehrversuche der teilnehmenden Hochschul-
lehrenden bilden einen theoretisch fundierten, praxisorientierten Bei¬
trag, der interessierten Leserinnen und Lesern aus der E-Learning-Praxis
vielfältige Anregungen bieten kann.
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