Verfügbarkeit: Schulreform in Hessen zwischen 1967 und 1982

Schulreform in Hessen zwischen 1967 und 1982: die curriculare Reform der Sekundarstufe I ; Schwerpunkt: Geschichte in der Gesellschaftslehre

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Schreiber, Waltraud 1956- (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Neuried ars una 2005
Schriftenreihe:	Bayerische Studien zur Geschichtsdidaktik 10
Schlagworte:	Geschichte 1967-1982 Geschichte 1971-1982 Lehrplanreform Gesellschaftslehreunterricht Hessen Hochschulschrift
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	938 S. 230 mm x 150 mm, 1200 gr.
ISBN:	3893917128

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adam_text	WALTRAUD SCHREIBER SCHULREFORM IN HESSEN ZWISCHEN 1967 UND 1982 DIE CURRICULARE REFORM DER SEKUNDARSTUFE I SCHWERPUNKT: GESCHICHTE IN DER GESELLSCHAFTSLEHRE ARS UNA NEURIED 2005 INHALTSUEBERSICHT DANKSAGUNG 13 0. EINFUEHRUNG 15 0.1 ZUR REKONSTRUKTION DES REFORMPROZESSES 15 0.2 ZUM GESCHICHTSDIDAKTISCHEN FORSCHUNGSTAND 21 0.3. METHODENHINWEISE ZUR REKONSTRUKTION DES REFORMPROZESSES 25 0.3.1 PUBLIKATIONEN VON AM REFORMPROZESS BETEILIGTEN 26 0.3.2 ZEITZEUGEN 28 1. HESSEN VOR DER CURRICULAREN SCHULREFORM DER 1970ER JAHRE 39 1.1 ZUR HESSISCHEN SCHULPOLITIK DER 1960ER JAHRE 40 1.1.1 BEWEGUNG IN DER DEUTSCHEN BILDUNGSLANDSCHAFT. BILDUNGSOEKONOMIE UND DEMOKRATISIERUNG ALS ARGUMENTE 41 1.1.2 MITTE/ENDE DER 1960ER: HESSISCHE BESONDERHEITEN 46 EXKURS 1: BILDUNGSPLANUNG ZWISCHEN BILDUNGSFORSCHUNG UND -POLITIK: AEUSSERE (GESAMTSCHULE) UND INNERE (CURRICUALE) REFORMEN 51 E. 1.1 BILDUNGSPLANUNG: ZU IDEE UND KONZEPT 51 E.1.2 INSTITITIONALISIERUNG VON BILDUNGSPLANUNG UND BILDUNGSFORSCHUNG 53 E. 1.2 PERSONALIE MIT FOLGEN: HILDEGARD HAMM-BRUECHER - STAATSSEKRETAERIN IM HESSISCHEN KULTUSMINISTERIUM (2) 54 E. 1.3 AEUSSERE SCHULREFORM: WEICHENSTELLUNGEN HIN ZUR GESAMTSCHULE 60 E.L.3.1 ZUR EINFUEHRUNG DER FOERDERSTUFE 60 E. 1.3.2 NOVELLIERUNG DES HESSISCHEN SCHULVERWALTUNGSGESETZES 64 E. 1.3.3 DIE GESAMTSCHULENTWICKLUNG UNTER SCHUETTE UND HAMM-BRUECHER 67 E.L.3.4 REAKTIONEN AUF DIE MASSNAHMEN 78 E.1.4 CURRICULARE KONSEQUENZEN DER IDEE GESAMTSCHULE 81 E. 1.4.1 DAS FACH GESELLSCHAFTSLEHRE IN DER GESAMTSCHULE. DIE ENTWICKLUNGEN ZWISCHEN 1969 UND 1972 82 E. 1.4.2 GESCHICHTE IN DEN FRUEHEN KONZEPTEN DER GESELLSCHAFTSLEHRE 93 EL.4.3 DIE EVALUATION ZUR GESELLSCHAFTSLEHRE AN GESAMTSCHULEN 99 2. SONDIERUNGSPHASE FUER DIE CURRICULARE REFORM DER SEKUNDARSTUFE 1 105 2.1 ZUR CHRONOLOGIE - DIE SONDIERUNGSPHASE IM UEBERBLICK 105 2.2 AUSGEWAEHLTE CURRICULARE ANSAETZE 108 2.2.1 DER ANSATZ SAUL B. ROBINSOHNS 108 2.2.2 MODIFIKATIONEN DES ROBINSOHN-ANSATZES: DAS BERLINER MODELL 112 2.2.3 ANSAETZE ANDERER POSITIONEN 122 2.2.4 SCHLAGLICHTER AUF DIE MEINUNGSBILDUNG 126 2.3 DIE UMORIENTIERUNG DER SONDIERUNGSPHASE 131 2.3.1 WOLFGANG KLAFKI ALS KOMPROMISSKANDIDAT 131 2.3.2 WOLFGANG KLAFKIS IMPULSE WAEHREND DER SONDIERUNGSPHASE 134 2.3.3 DER VERFAHRENSVORSCHLAG KLAFKIS: ,STUFENPLAN FUER DIE LEHRPLANREVISION DER 1. SEKUNDARSTUFE IN HESSEN 136 2.3.4 DIE KOMMISSIONEN DES STUFENPLANS UND IHRE FUNKTIONEN 138 2.3.5 IMPULSE AUS DER SONDIERUNGSPHASE IM STUFENPLAN ? 144 VORWORT 2.3.6 DISKUSSION DES ,STUFENPLANS BEI SEINER PRAESENTATION 146 3. DIE VORBEREITENDEN KOMMISSION - IHRE AUFGABEN, VORGEHENSWEISEN UND ERGEBNISSE 153 3.1 ZUR QUELLENLAGE 153 3.2 DIE ,VORBEREITENDE KOMMISSION : ZUR CHRONOLOGIE 160 3.2.1 DIE BILDUNG DER VORBEREITENDEN KOMMISSION 160 3.2.2 ZUR VORGEHENSWEISE DER VORBEREITENDEN KOMMISSION : MODIFIKATION DER AUFGABENSTELLUNG 162 3.2.3 PROBLEMAUFRISSE STATT EINES EINHEITLICHEN KONZEPTS 164 3.2.4. ABSCHLUSSBERICHT: DAS ,GRUENE PAPIER 167 3.3 DIE WICHTIGSTEN INHALTE DES GRUENEN PAPIERS - LERNZIELE, IHRE BEGRUENDUNG, OPERATIONALISIERUNG UND FORMULIERUNG 170 3.3.1 OPERATIONALISIERUNG UND OPERATIONALISIERBARKEIT VON LERNZIELEN 172 3.3.2 EMANZIPATION ALS LEITZIEL 174 3.3.3 LERNZIELORIENTIERUNG ALS PRINZIP 177 3.4 DAS ,GRUENE PAPIER UND DIE DISKUSSIONEN DER CURRICULUM-TAGUNG 179 3.4.1 DAS KLAFKI-MODELL UND SEINE BEZUEGE AUF ROBINSOHN BEURTEILUNGEN AUS SICHT DER LITERATUR 181 3.4.2 DAS ,GRUENE PAPIER UND ROBINSOHN: DIE SICHT KLAFKIS 185 3.4.3 DIE SICHT ROBINSOHNS AUF DAS ,GRUENE PAPIER 193 3.5 DIE ROLLE DES ,GRUENEN PAPIERS BEI DER KONSTITUIERENDEN SITZUNG 195 3.5.1 ,AUFGABENKATALOG FUER DIE LERNBEREICHSGRUPPEN 196 3.5.2 KRITERIENKATALOG DES ,GRUENEN PAPIERS ALS AUSGANGPUNKT 197 3.5.3 NICHT-AKZEPTANZ DES AUFGABENKATALOGS 198 3.6 RESUEMEE: WARUM KONNTE DAS GRUENE PAPIER DEN REFORMPROZESS NICHT LEITEN? 199 3.7 DIE AUFGABE FUER DIE ,KLAFKIKOMMISSION 204 4. DIE PHASE DER ,KOMMISSION ZUR REFORM DER HESSISCHEN BILDUNGSPLAENE (JUNI 1969 BIS OKTOBER 1971) 207 4.1 STRUKTUR, ZUSAMMENSETZUNG, TAETIGKEITSFELDER DER TEILKOMMISSIONEN 207 4.1.1 DIE TEILKOMMISSIONEN 207 4.1.2 DIE BESETZUNG DER KOMMISSIONEN 210 4.1.3 ANALYSE DER TATSAECHLICHEN ZUSAMMENSETZUNG DER KOMMISSIONEN 214 4.1.4 PERSONELLE UEBERSCHNEIDUNGEN MIT ANDEREN CURRICULAREN PROJEKTEN (GESAMTSCHULEN, FOERDERSTUFEN, GEMEINSCHAFTSKUNDE) 220 4.1.5 NEUDEFINITION DER TAETIGKEITSFELDER 223 4.1.6 BRUCH ODER EIN BESSERER WEG ZUM ZIEL? 228 4.2 METHODEN ZUR ERMITTLUNG UEBERGEORDNETER LERNZIELE 231 4.2.1 ANSATZ 1: ABLEITUNG VON LERNZIELEN AUS NORMEN (ANSATZ GRUPPE RAUSCHENBERGER ) 232 4.2.2 ANSATZ 2: ANALYSIEREN VON LEHRPLAENEN UND DIDAKTISCHEM MATERIAL (ANSATZ GRUPPE RUELCKER ) 235 INHALTSVERZEICHNIS 4.2.3 ANSATZ 3: LERNZIELERMITTLUNG DURCH SITUATIONSANALYSE (ANSATZ GRUPPE HARTWIG ) 237 4.2.3.1 SCHRITTE BEI DER ERMITTLUNG DER LERNZIELE 239 4.2.3.2 DAS ZIEL DER GESELLSCHAFTSVERAENDERUNG 246 4.2.3.3 FUNDAMENTALKATEGORIE GESELLSCHAFT / GLOBALZIEL GESELLSCHAFTSVERAENDERUNG IN DER KRITIK 249 4.2.3.4 FUNDAMENTE DES SITUATIONSANALYTISCHEN ANSATZES 250 4.3 ZUR INTEGRIERBARKEIT DER METHODEN ZUR LERNZIELERMITTLUNG 252 4.3.1 DIE ARBEIT IN DEN METHODENGRUPPEN UND DAS ZIEL DER INTEGRATION 254 4.3.1.1 UEBERLEGUNGEN ZUR INTEGRATION INNERHALB DES SITUATIONSANALYTISCHEN ANSATZES 255 4.3.1.2 GRUPPE KUHN: GESELLSCHAFT ALS EINE KATEGORIE NEBEN ANDEREN 257 4.3.1.3 INTEGRATIONSANSAETZE DER NORMENGRUPPE 264 4.3.1.4 UEBERLEGUNGEN DER GRUPPE: ANALYSE VON BILDUNGSPLAENEN ZUR INTEGRATION 268 4.3.2 DIE UNTERSCHIEDLICHEN EINSCHAETZUNGEN UEBER DIE KOORDINIERBARKEIT 268 4.3.2.1 DIE BEURTEILUNG AUS DER PERSPEKTIVE WOLFS 271 4.3.2.2 DIE BEURTEILUNG DER INTEGRATIONSCHANCEN AUS DER PERSPEKTIVE KLAFKIS UND LINGELBACHS 278 4.3.2.3 DIE BEURTEILUNG AUS DER PERSPEKTIVE HARTWIGS 289 4.3.2.4 DIE BEURTEILUNG AUS DER PERSPEKTIVE DES HESSISCHEN KULTUSMINISTERIUMS 298 4.4 ERNEUTE VERAENDERUNG IN DER HESSISCHEN CURRICULUMSREFORM: DIE ERARBEITUNG PARADIGMATISCHER UNTERRICHTSPROJEKTE 306 4.4.1 KOORDINATIONSVERSUCHE DER PROJEKTLEITUNG 306 4.4.2 DER ORGANISATORISCHE RAHMEN FUER DURCHFUEHRUNG UND AUSWERTUNG 308 4.4.3 FRAGEBOEGEN ZUR AUSWERTUNG 311 4.4.4 SCHLAGLICHTER AUF DIE KONKRETE DURCHFUEHRUNG UND AUSWERTUNG 313 4.4.4.1 SITUATIONSANALYSE-GRUPPE: IMPLEMENTATION UND AUSWERTUNG 314 4.4.4.2 DIE PROJEKTE DER NORMEN-GRUPPE: ANALYSE DES ABSCHLUSSBERICHTS.... 321 4.4.5 DIE ARBEIT AN DEN UNTERRICHTSPROJEKTEN UND DIE ENTWICKLUNGEN IN DEN JAHREN 1970 UND 1971: EINE EINORDNUNG 324 EXKURS 2: DIE PERSONALENTSCHEIDUNG FUER V. FRIEDEBURG IM KONTEXT DER BILDUNGSPOLITIK VON LAND UND BUND 331 E.2.1 PERSONALENSCHEIDUNGEN ALS AUSDRUCK DER UMSTRUKTURIERUNG HESSISCHER POLITIK 331 E.2.2 LANDESPOLITISCHE ZWAENGE 339 E.2.2.1 LANGFRISTIGE PLANUNGSKONZEPTE ALS WEGE DER PROBLEMLOESUNG 340 E.2.2.2 MASSNAHMEN IM HKM 345 E.2.2.3 HOCHSCHULPLANUNG UND SCHULENTWICKLUNG 349 EXKURS 3: DIE ROLLE VON EINZELPERSONEN FUER DIE SCHULREFORM: DR. KARL EHRHARDT, MINISTERIALRAT AM HKM. (SONDERAUFGABE: FOERDERUNG DER POLITISCHEN BILDUNG) 367 E.3.1 DER STELLENWERT DER POLITISCHEN BILDUNG IN HESSEN 367 E.3.1.1 VORGABEN UND MASSNAHMEN DES HKM 367 VORWORT E.3.1.2 ERHARDTS AUFGABE: VERBESSERUNG DER POLITISCHEN BILDUNG AN HESSISCHEN GYMNASIEN 374 E.3.2 EHRHARDTS PERSONALPOLITIK 377 E.3.3 LEHRPLAENE UND HANDREICHUNGEN FUER GEMEINSCHAFTSKUNDE 379 E.3.4 LEITUNG DER REFERATGRUPPE SCHULPLANUNG 381 E.3.5 DIE QUELLENFRAGE: MOEGLICHKEITEN UND GRENZEN, INFORMELLE EINFLUESSE ZU REKONSTRUIEREN 383 5. VON DER ,KOMMISSION ZUR REFORM DER HESSISCHEN BILDUNGSPLAENE ZU DEN RAHMENRICHTLINIENGRUPPEN 387 5.1 DIE GLIEDERUNG IN TEILPHASEN; QUELLENLAGE 387 5.2 DER PERSPEKTIVPLAN DER ,KOMMISSION ZUR REFORM DER HESSISCHEN BILDIMGSPLAENE UND DIE REAKTION DES HESSISCHEN KULTUSMINISTERIUMS 389 5.2.1 HINWEISE ZU TEIL I DES PERSPEKTIVPLANS: ARBEITSBERICHT DER ,KOMMISSION ZUR REFORM DER HESSISCHEN BILDUNGSPLAENE 391 5.2.2 HINWEISE ZU TEIL II DES PERSPEKTIVPLANS THEORETISCHE GRUNDLEGUNG UND ORGANISATORISCHE PROBLEME 395 5.2.3 HINWEISE ZU TEIL III DES PERSPEKTIVPLANS PERSPEKTIVPLANUNG FUER DIE WEITERE ARBEIT 396 5.2.4 BEURTEILUNGEN UND BEWERTUNGEN ZUM PERSPEKTIVPLAN 399 5.3 HINTER DEN KULISSEN: DIE ENTWICKLUNG DER NEUEN STRUKTUREN 409 5.3.1 MOOS: EINE ,NEUE PHASE DER CURRICULUMENTWICKLUNG (25. MAI 1970) 409 5.3.2 ZOEGERN IN DER HAUPTSACHE, ENTSCHEIDUNGEN UEBER NEBENSACHEN 412 5.3.3 GESTAERKTE POSITIONEN DER MINISTERIALBUEROKRATIE 414 5.4 KURZFRISTIGE ERSTELLUNG VON RAHMENPLAENEN 415 5.4.1 DAS RAETSELN UEBER DEN IMPULS FUER DIE VERAENDERUNG 417 5.4.2. ZUR DURCHFUEHRUNG DER ENTWICKLUNG VON RAHMENPLAENEN: ENTSCHEIDUNGEN IN EINEM UNUEBERSICHTLICHEN FELD 418 5.5 DAS RINGEN UM DIE VERANTWORTUNG FUER DIE CURRICULUMSREVISION IM HESSISCHEN KULTUSMINISTERIUM 420 5.5.1 RINGEN UM DIE VERANTWORTUNG: ROMMEL ODER EHRHARDT? 422 5.5.2 DIE HAUSINTERNE ENTSCHEIDUNG FUER DIE ABTEILUNG SCHULPLANUNG 426 5.6 DIE INFORMATION DER KLAFKIKOMMISSION UND DER OEFFENTLICHKEIT UEBER DEN NEUEN WEG DER KURZFRISTIGEN ERSTELLUNG VON RAHMENRICHTLINIEN 440 5.6.1 DAS LANDESPOLITISCHE UMFELD DER SITZUNG: HOHE STIMMENVERLUSTE DER SPD BEI DEN LANDTAGSWAHLEN; SOZIALLIBERALE KOALITION STATT ALLEINREGIERUNG 442 5.6.2 DIE ERWARTUNGEN DER KOMMISSIONSLEITUNG VOR DEM GESPRAECH AM HKM 443 5.6.3 DIE INFORMIERUNG DER KOMMISSIONSLEITUNG UND DEREN REAKTION 449 5.6.4 DIE INFORMIERUNG DER OEFFENTLICHKEIT 468 5.6.4.1 WEITSICHTIGE PLANUNGEN, KONTINUITAETEN, ERFOLGE DIE AKZENTUIERUNGEN DER GESCHAEFTSSTELLE 469 INHALTSVERZEICHNIS 5.6.4.2 WIESO DENNOCH NEUE WEGE? - DIE BEGRUENDUNGEN DES HKM 471 5.6.4.3 RESUEMEE: DAS OEFFENTLICH-MACHEN DER ENTSCHEIDUNGSPROZESSE 473 EXKURS 4: DIE CURRICULUMSGRUPPE AM ,BILDUNGSTECHNOLOGISCHEN ZENTRUM WIESBADEN 475 E.4.1. BTZ: BILDUNGSTECHNOLOGISCHES ZENTRUM 475 E.4.2 CURRICULUMFORSCHUNG - EINE AUFGABE DES BTZ? 476 E.4.3 VERHAELTNIS ZWISCHEN ,CURRICULUMSGRUPPE DES BTZ UND ,KOMMISSION ZUR REFORM DER HESSISCHEN BILDUNGSPLAENE 478 E.4.4 PLANUNGEN FUER GROSSVERSUCHE ZUR ERPROBUNG LERNZIELORIENTIERTEN UNTERRICHTS 483 E.4.5 DAS ENDE DER CURRICULUMSGRUPPE AM BTZ 487 6. DIE ENTWICKLUNG VON RAHMENRICHTLINIEN 489 6.1 KONTINUITAET UND WANDEL 489 6.2 BILDUNG DER FACHGRUPPEN: AUSWIRKUNGEN DES PROZESSES DER RICHTLINIENARBEIT 496 6.2.1 ZUSAMMENSETZUNG DER FACHGRUPPE GESELLSCHAFTSLEHRE 496 6.2.2 DAS PROBLEM DER FLUKTUATION DER MITARBEITER 501 6.2.3 UMSTRUKTURIERUNG DER FACHGRUPPE 502 6.3 DIE ERARBEITUNG DER RAHMENRICHTLINIEN GESELLSCHAFTSLEHRE 505 6.3.1 DIE RAHMENRICHTLINIEN GESELLSCHAFTSLEHRE ALS DER PRAEZEDENZFALL 505 6.3.2 ZUR ERARBEITUNG DER RAHMENRICHTLINIEN GESELLSCHAFTSLEHRE 509 6.3.3 ZUM KONZEPT DER RAHMENRICHTLINIEN GESELLSCHAFTSLEHRE 523 6.4 .KRITISCHE DURCHSICHT DER ZWISCHENBERICHTE DURCH DEN ,GEMISCHTEN AUSSCHUSS ODER: VERSUCHE DER HORIZONTALEN ABSTIMMUNG 534 6.4.1 DAS GEPLANTE VORGEHEN 534 6.4.2 KONKRETISIERUNG AM BEISPIEL DER RAHMENRICHTLINIEN GESELLSCHAFTSLEHRE 537 6.5 ,INTERNE BEGUTACHTUNGEN DER VORLAEUFIGEN RAHMENRICHTLINIEN VOR DER DRUCKLEGUNG 540 6.5.1 STELLUNGNAHMEN AUS DEM HKM 541 6.5.2 EXPERTENGRUPPE AUS HESSISCHEN FACHHISTORIKERN 547 6.5.3 DISKUSSIONSPROZESSE IN UND MIT LEHRERKOLLEGIEN 556 6.5.4 HAUPTPERSONALRAT UND LANDESELTERNBEIRAT 558 6.6 DIE VEROEFFENTLICHUNGEN DES HKM IM VORFELD DER PRAESENTATION 562 6.6.1 NOVEMBER 1971: KEINE LEHRPLAENE MEHR IN HESSEN? HINWEISE ZU DEN RAHMENRICHTLINIEN IM AMTSBLATT 563 6.6.2 INHALTLICHE AUSSAGEN UEBER DIE RAHMENRICHTLINIEN IM AMTSBLATT 1971 UND IN DEN BPI 1972 569 7. DIE RAHMENRICHTLINIEN (GESELLSCHAFTSLEHRE) IN DER KONTROVERSE 591 7.1 KRITISCHE AUSEINANDERSETZUNG MIT DEN RAHMENRICHTLINIEN ALS TEIL DES KONZEPTS 592 7.1.1 ERPROBUNG UND KRITIK DURCH DIE LEHRER 592 7.1.2 BETEILIGUNG VON AUSSERSCHULISCHEN EXPERTEN AN DER WEITERARBEIT 594 7.2 ERWEITERUNG DER DISKUSSION UEBER DEN INTENDIERTEN KREIS HINAUS 595 10 VORWORT 7.2.1 DIE ROLLE DER MEDIEN BEI DER ERWEITERUNG DER KRITISCHEN AUSEINANDERSETZUNG 595 7.2.2 DER KOALITIONSPARTNER FDP UND DIE OPPOSITIONSPARTEI CDU IN DER KRITIK VEREINT 598 7.2.3 FORMEN DER OEFFENTLICHEN DISKUSSION 601 7.2.4 WIDERHALL IN DER PARLAMENTARISCHEN DISKUSSION 605 7.2.5 BROSCHUEREN DER BEFUERWORTER 607 7.2.6 DIE INTERPRETATIONSHILFEN DES HILF 610 7.2.7 SCHLAGLICHTER AUF DIE INHALTLICHE DISKUSSION AM BEISPIEL DES HESSENFORUM GESELLSCHAFTSLEHRE 610 7.3 DIE NEUFASSUNG DER RAHMENRICHTLINIEN GESELLSCHAFTSLEHRE VON 1973 617 7.3.1 DIE SUBJEKTIVE WAHRNEHMUNG DER AUSGANGSLAGE DURCH DIE AUTOREN 618 7.3.2 DER UMGANG MIT DER OBERSTEN ZIELSETZUNG BEFAEHIGUNG ZUR SELBST- UND MITBESTIMMUNG 620 7.3.2.1 BEFAEHIGUNG ZUR SELBST- UND MITBESTIMMUNG 1972 620 7.3.2.2 BEFAEHIGUNG ZUR SELBST- UND MITBESTIMMUNG IN DEN RAHMENRICHTLINIEN 1973 624 7.3.2.3 VERSTAERKUNG DER BEDEUTUNG VON KRITIK WIDER WILLEN 633 7.3.3 VOM OBERSTEN LERNZIEL ZUM KONKRETEN UNTERRICHT - ZUR OPERATIONALISIERUNG DES LERNZIELORIENTIERTEN ANSATZES 634 7.3.4 DER ARBEITSSCHWERPUNKT GESCHICHTE 642 7.3.4.1 VERGLEICH DER ERST- UND ZWEIFASSUNG DER RAHMENRICHTLMIEN GESELLSCHAFTSLEHRE 642 EXKURS 5: ULRICH MUHLACK, VERSTECKTER PARTNER UND OFFENER KRITIKER.. 643 7.3.4.2 ZUR BEWERTUNG DES ARBEITSSCHWERPUNKTS GESCHICHTE 668 7.4 TRAEGERGRUPPEN DES PROTESTS GEGEN DIE RAHMENRICHTLINIEN GESELLSCHAFTSLEHRE: HISTORIKER UND HESSISCHER ELTERNVEREIN 672 7.4.1 POSITIONEN VON HISTORIKERN 672 7.4.2 DIE POSITION DES HESSISCHEN ELTERNVEREINS 675 7.5 MASSNAHMEN ZUR IMPLEMENTATION 678 7.6 DIE LANDESPOLITISCHEN ,KONSEQUENZEN : LANDTAGSWAHL 1974 682 8 DIE PHASE DER KOMPROMISSFINDUNG UND KONSOLIDIERUNG 687 8.1 GESAMTSCHUL- UND CURRICULUMENTWICKLUNG IN ENGER VERFLECHTUNG. - DIE ERSTEN MASSNAHMEN UNTER MINISTER KROLLMANN (OKTOBER 1974 BIS ENDE 1975) 687 8.1.1 MASSNAHMEN IM UMFELD DER GESAMTSCHULENTWICKLUNG 687 8.1.2 MASSNAHMEN IM UMFELD DER WEITERARBEIT AN DEN RRL 691 8.1.2.1 INFORMELLE, ABER WIRKUNGSMAECHTIGE VORGESPRAECHE 693 8.1.2.2 NEUFORMIERUNG DES RAHMENRICHTLINIENBEIRATS 694 8.1.2.3 DIE GRUENDUNG DES HESSISCHEN INSTITUTS FUER BILDUNGSPLANUNG UND SCHULENTWICKLUNG (HIBS) UND DIE DAMIT VERBUNDENEN ABSICHTEN 710 8. 1.2.4 KONSTITUIERUNG EINER NEUEN FACHGRUPPE RAHMENRICHTLINIEN GESELLSCHAFTSLEHRE: DIE KASSELER GRUPPE 716 INHALTSVERZEICHNIS 11 8.2 VORLAEUFIGE PLAENE GESELLSCHAFTSLEHRE SEKUNDARSTUFE I - DIE DRITTE FASSUNG DER RAHMENRICHTLINIEN GESELLSCHAFTSLEHRE, ERARBEITET DURCH DIE KASSELER GRUPPE 722 8.2.1 ARBEITSWEISE UND ERGEBNISSE 722 8.2.2 DIE KRITIK AN DEN VORLAEUFIGEN PLAENE 735 8.2.2.3 NACHWIRKUNGEN DER VORLAEUFIGEN PLAENE 746 8.3 POLITISCHE AKTIVITAETEN ZWISCHEN DER DRITTEN UND DER VIERTEN FASSUNG DER RAHMENRICHTLINIEN GESELLSCHAFTSLEHRE 747 8.3.1 ALLGEMEINE GRUNDLEGUNG DER HESSISCHEN RAHMENRICHTLINIEN 748 8.3.2 DIE FIXIERUNG RECHTLICHER GRUNDLAGEN: DIE NOVELLE DES SCHULVERWALTUNGSGESETZES UND DER ERPROBUNGSERLASS 754 8.3.3 BERATERGRUPPE GESELLSCHAFTSLEHRE (HOCHSCHULE) 756 8.3.3.1 INTENTIONEN HINTER DER GRUENDUNG DER BERATERGRUPPE GESELLSCHAFTSLEHRE 757 8.3.3.2 PHASEN DER TAETIGKEIT DER BERATERGRUPPE 761 8.3.3.3 POSITIONEN INNERHALB DER BERATERGRUPPE 762 8.3.3.4 ZUR KOMMUNIKATIONSSTRUKTUR ZWISCHEN DER BERATERGRUPPE UND DEM HIBS BZW. HKM IN DER PHASE 1 768 8.3.3.5 BERATER ODER *AUTOR ? 772 8.4 VIERTE FASSUNG DER RAHMENRICHTLINIEN GESELLSCHAFTSLEHRE 776 8.4.1 FESTLEGUNG DER SCHREIBERGRUPPE 776 8.4.2 DIE ECKDATEN FUER DIE VIERTE FASSUNG DER RAHMENRICHTLINIEN GESELLSCHAFTSLEHRE 779 8.4.3 KOMMUNIKATIONSSTRUKTUREN ZWISCHEN BERATERGRUPPE UND HKM/ HIBS WAEHREND DER ERARBEITUNG DER VIERTEN FASSUNG (PHASE 2 UND 3) 784 8.4.4 DAS KONZEPT DER VIERTEN FASSUNG DER RAHMENRICHTLINIEN GESELLSCHAFTSLEHRE 790 8.4.4.1 BEZUGSPUNKTE FUER DAS KONZEPT 790 8.4.4.2 DIE GLIEDERUNGSPRINZIPIEN 791 8.4.4.3 ABSTIMMUNGEN WAEHREND DER ERARBEITUNG 793 8.4.4.4 ZWISCHENERFOLGE UND IHR JAEHES ENDE 797 8.4.4.5. GRUNDLEGENDE STRUKTURPROBLEME 800 8.5 DIE FASSUNGEN 6 BIS 8 DER RAHMENRICHTLINIEN GESELLSCHAFTSLEHRE 805 8.5.1 DIE INITIATIVE ERWIN STEINS 805 8.5.2 SIEG DER PRAGMATIK ODER: DAS ENDE EINES EHRGEIZIGEN PROJEKTS 806 8.5.3 PROTEST OHNE RESONANZ - ZUSTIMMUNG OHNE DISKUSSION 809 9. RESUEMEE UND AUSBLICK 813 9.1 DIE PHASEN DER CURRICULAREN REFORMEN IN HESSEN 813 9.1.1 1967/68: HESSEN IM VORFELD DER GROSSEN SCHULREFORM (EINSCHLIESSLICH DER SONDIERUNGSPHASE FUER DIE CURRICULARE REFORM) 813 9.1.2 PHASE DER VORBEREITENDEN KOMMISSION (1968/69) 815 9.1.3 PHASE DER ,KOMMISSION ZUR REFORM DER HESSISCHEN BILDUNGSPLAENE (1969-1971) 816 9.1.4 PHASE DER ERARBEITUNG DER RAHMENRICHTLINIEN (1970-1972) 820 12 VORWORT 9.1.4.1 KURZFRISTIGE ENTWICKLUNG VON RAHMENRICHTLINIEN IM HKM 820 9.1.4.2 INTERNE BEGUTACHTUNG DER RAHMENRICHTLINIEN-ENTWUERFE 821 9.1.5 KONTROVERSEN UM DIE RAHMENRICHTLINIEN (1972-1975) 823 9.1.6 PHASE DES KOMPROMISSES: 1975-1982 827 9.2 ERGEBNISSE IN STRUKTURELLER HINSICHT 835 9.2.1 DIE WIRKUNGSMACHT EINZELNER PERSONEN 835 9.2.3 BILDUNGSPOLITIK UND FOEDERALISMUS 838 9.2.4 BILDUNGSPOLITIK ALS THEMA DER LANDES- UND BUNDESPOLITIK 840 9.3 IMPULSE FUER DIE AKTUELLE GESCHICHTSDIDAKTISCHE FORSCHUNG? 840 9.2.1 GEGENWARTS-UND ZUKUNFTSBEZUG 840 QUELLEN- UND LITERATURVERZEICHNIS 847 1. UNGEDRUCKTE QUELLEN 847 2. PRESSE 858 3. GESPRAECHE MIT ZEITZEUGEN 860 4. GEDRUCKTE QUELLEN UND LITERATUR 862 ANHANG 897
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