Verfügbarkeit: ADS lernen und verlernen

ADS lernen und verlernen: wie Heilpädagogik helfen kann

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Brunsting, Monika (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Luzern Ed. SZH/CSPS 2005
Schlagworte:	Aufmerksamkeitsdefizit-Syndrom Lernpsychologie Sonderpädagogik
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	Literatur- und URL-Verz. S. 209 - 214
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ISBN:	3908262577

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adam_text	IMAGE 1 1. EINLEITUNG 9 2. WAS EINE AUFMERKSAMKEITSSTOERUNG IST UND WAS NICHT 13 2.1 WAS GEHOERT ZU ADS? 15 2.2 WIE WIR D DIE DIAGNOSE GESTELLT? 17 2.3 WAS KEINE ADS IST 17 2.4 WIE HAEUFIG IST ADS? 18 2.5 WIE VERLAUFEN AUFMERKSAMK EITSSTOERUNGEN? 19 2.6 WIE ENTSTEHT ADS? 19 2.7 WIE WIRD ADS BEHANDELT? 22 2.8 BARKLEYS MODELL V ON ADS 23 2.9 ZUSAMMENFASSUNG 26 3. WIE MAN EINE AUFMERKSAMKEITSSTOERUNG FESTSTELLT 27 3.1 WIE KOENNEN FEHLEINSCHAETZUNGEN VERMIEDEN WERDEN? 30 3.2 PERSONALE RESSOURCEN 31 NEUROBIOLOGISCHER BEREICH 31 EMOTIONALER BEREICH 34 KOGNITIVER BEREICH 35 3.3 SOZIALER, OEKOLOGISCHER UND OEKONOMISCHER BEREICH 36 3.4 ZUSAMMENFASSUNG 38 4. ICF-LERNIANDKARTE-ADS 39 4.1 ICF 39 4.2 LERNLANDKARTE (MODELL DES LERNENS) 40 NEUROBIOLOGISCHE BEDINGUNGEN DES LERNENS UND DER ENTWICKLUNG 42 EMOTIONALE BEDINGUNGEN DES LERNENS UND DER ENTWICKLUNG 43 KOGNITIVE UND METAKOGNITIVE BEDINGUNGEN DES LERNENS UND DER ENTWICKLUNG 45 SOZIALE UND SYSTEMISCHE BEDINGUNGEN DES LERNENS 46 4.3 DANI 47 ZU DEN NEUROBIOLOGISCHEN BEDINGUNGEN DES LERNENS UND DER ENTWICKLUNG 48 ZU DEN EMOTIONALEN BEDINGUNGEN DES LERNENS UND DER ENTWICKLUNG 50 IMAGE 2 ZU DEN KOGNITIVEN BEDINGUNGEN DES LERNENS UND DER ENTWICKLUNG 51 ZU DEN SOZIALEN UND OEKOLOGISCHEN BEDINGUNGEN DES LERNENS 53 ZUSAMMENFASSUNG 54 4.4 SCHULISCHE FOERDERUNG 55 5. HEILPAEDAGOGISCHE INTERVENTIONEN PLANEN 57 5.1 VORUEBERLEGUNGEN 57 5.2 BAUSTEINE FUER DIE PLANUNG DER HEILPAEDAGOGISCHEN INTERVENTION 58 STAERKEN STAERKEN - SCHWAECHEN SCHWAECHEN 58 NICHT GEGEN DEN FEHLER, SONDERN FUER DAS FEHLENDE!» UNDDIELCF 58 LERNEN UND GEDAECHTNIS 58 OHNE EMOTIONEN GEHT GAR NICHTS 59 SPIELEN 60 UEBEN 62 METAKOGNITIVE INTERVENTIONEN 64 UND KREATIVITAET? 64 HUMOR IST, WENN MAN TROTZDEM LACHT 65 METHODISCHE ANLEIHEN 65 WO FINDET EINE ADS-THERAPIE STATT? 69 UND WER IST DIE THERAPEUTIN»? 69 LEHRPERSONEN 70 SCHULZIMMER UND UNTERRICHT 71 5.3 PLANUNG 73 INFORMIEREN 73 ZUSAMMENARBEITEN 74 GESPRAECHE FUEHREN 74 WENN SHPS DIE THERAPIE PLANEN ... 75 5.4 ZUSAMMENFASSUNG 76 6. NEUROBIOLOGISCH ORIENTIERTE INTERVENTIONEN 79 6.1 UEBERSICHT UEBER DAS KAPITEL 79 6.2 ICF 80 KOERPERFUNKTIONEN 80 AKTIVITAETEN UND PARTIZIPATION 96 6.3 UND NUN NOCH ETWAS THEORIE HINTERHER... 97 SELBSTREGULATION VON WACHHEIT 97 6.4 ZUSAMMENFASSUNG 102 IMAGE 3 7. EMOTIONAL ORIENTIERTE INTERVENTIONEN 103 7.1 UEBERSICHT UEBER DAS KAPITEL 103 7.2 ICF 104 KOERPERFUNKTIONEN 104 AKTIVITAETEN UND PARTIZIPATION 122 7.3 UND NOCH ETWAS THEORIE HINTERHER... 124 SELBSTREGULATION VON AFFEKTEN 125 SELBSTREGULATION DER MOTIVATION 126 7.4 ZUSAMMENFASSUNG 127 8. METAKOGNITIV ORIENTIERTE INTERVENTIONEN 129 8.1 UEBERSICHT UEBER DAS KAPITEL 129 8.2 ICF 130 KOERPERFUNKTIONEN 130 AKTIVITAETEN UND PARTIZIPATION 140 8.3 UND NOCH ETWAS THEORIE HINTERHER... 144 DER BLICK ZURUECK: REFLEXION 144 DER BLICK NACH VORN: ANTIZIPATION UND PLANUNG 145 REKONSTITUTION (RE-KONSTRUKTION) 147 VERHALTENSANALYSE UND VERHALTENSSYNTHESE 147 VERBALE FLUESSIGKEIT, VERHALTENSFLUESSIGKEIT 148 KREATIVITAET IM UMGANG MIT REGELN 148 ZIELGERICHTETE VERHALTENSKREATIVITAET UND VERHALTENSVARIETAET 149 8.4 ZUSAMMENFASSUNG 154 9. SOZIAL ORIENTIERTE INTERVENTIONEN 157 9.1 UEBERSICHT UEBER DAS KAPITEL 157 9.2 ICF 158 KOERPERFUNKTIONEN 158 AKTIVITAETEN UND PARTIZIPATION 158 KONTEXTFAKTOREN 164 9.3 UND NOCH ETWAS THEORIE HINTERHER... 165 IMITATION KOMPLEXER VERHALTENSSEQUENZEN 165 MORALISCHES SCHLUSSFOLGERN 167 MOEGLICHKEITEN ZUR ENTWICKLUNGSFOERDERUNG 168 NONVERBALES REGELGELEITETES VERHALTEN 170 AUCH SOZIALES VERHALTEN WIRD GELERNT 171 9.4 ZUSAMMENFASSUNG 172 IMAGE 4 10. EINIGE BESONDERHEITEN DER ARBEIT MIT JUGENDLICHEN 175 10.1 SELBSTSTEUERUNG, ABLOESUNG UND COACHING 175 10.2 WER HAT DAS PROBLEM? 177 10.3 DEPRESSIVE VERSTIMMUNGEN UND KRISEN BEI JUGENDLICHEN 178 10.4 EIN PAAR VORUEBERLEGUNGEN ZU INTERVENTIONEN 178 10.5 EIN PAAR GRUNDLEGENDE FRAGEN ZUM BEGINN EINER INTERVENTION ODER BEI STANDORTGESPRAECHEN 181 IMPULSE FUER EINEN LOESUNGSORIENTIERTEN EINSTIEG 182 IMPULSE FUER LOESUNGSORIENTIERTE SITZUNGEN 186 10.6 FOKUS: LERNEN 188 LERNEN MIT ADS 189 FUER PRUEFUNGEN LERNEN 190 10.7 WIE KANN DIE SCHULE ADS-JUGENDLICHEN ENTGEGEN KOMMEN? 192 10.8 ZUSAMMENFASSUNG 193 11. EINIGE GEEIGNETE SPIELE UND TRAININGSMATERIALIEN 195 11.1 NEUROBIOLOGISCHER BEREICH 195 AUFMERKSAMKEIT, WACHHEIT, VIGILANZ 195 MOTORIK 196 11.2 KONZENTRATIONS-UND AUFMERKSAMKEITSTRAININGS 197 11.3 KOGNITIVER BEREICH 198 LESETRAINING 198 PLANUNGSVERHALTEN 198 WEITERE SPIELE 199 11.4 SOZIAL-EMOTIONALER BEREICH 199 12. FAST EINE ZUSAMMENFASSUNG 203 12.1 LERNENDE MIT ADS BRAUCHEN EINE FAMILIE, ... 203 12.2 LERNENDE MIT ADS BRAUCHEN EINE SCHULE, ... 204 12.3 BAUANLEITUNG FUER EINE AUFMERKSAMKEITSSTOERUNG 206 13. LITERATUR UND QUELLEN 209 ZUR AUTORIN 215 ANHANG 217 IMAGE 5 DOKUMENT DIGITALISIERT PST VBK.AC.AT VERBUND FUER BITDUNG UND KULTUR - 2006
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