Lehrbuch der Pädagogischen Diagnostik:
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Weinheim [u.a.]
Beltz
2005
|
| Ausgabe: | 5., völlig überarb. Aufl. |
| Schriftenreihe: | UTB
8317 : Pädagogik |
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| Online-Zugang: | Inhaltstext Klappentext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 359 S. Ill., graph. Darst. |
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schichte Pädagogischer Diagnostik aus, behandelt
die Methodenfragen einschließlich der Beobach-
tungs- und Befragungsmethoden und wendet sich
dann den Anwendungsgebieten Schulleistungsdia-
gnostik, Entwicklungs-, Intelligenz- und Eignungs¬
diagnostik, Diagnostik kognitiv-emotionaler und
sozialer Merkmale, Beratung im Bildungswesen
und den Repräsentativerhebungen mit Schul-
leistungstests zu. Es analysiert die amerikanischen
Erfahrungen mit Repräsentativerhebungen von
Schulleistungen und berichtet kritisch über Ertrag
und Risiken der Schulleistungsstudien vonTIMSS
bis PISA.
Es informiert über den Forschungsstand der Dia¬
gnostik an den Nahtstellen des Bildungswesens -
Einschulung, Feststellung des sonderpädagogischen
Förderbedarfs, Übertrittsauslese und Übertritt in
Hochschule und Beruf.
Ausführliches Literaturverzeichnis (43 Seiten)
kostenlos über:
www.utb-stuttgart.de/lngenkamp.pdf
Inhaltsverzeichnis 5
Inhaltsverzeichnis
Vorwort . 9
1. Gegenstand und Entwicklung Pädagogischer Diagnostik . 11
1.1 Was ist Pädagogische Diagnostik? . 12
1.2 Zur geschichtlichen Entwicklung Pädagogischer Diagnostik . 20
1.3 Zur Modelldiskussion in der Pädagogischen Diagnostik . 28
1.3.1 Eigenschafts-versus Verhaltensdiagnostik . 28
1.3.2 Ergebnis- versus Prozessdiagnostik . 31
1.3.3 Selektions- versus Förderdiagnostik . 33
2. Methodenfragen Pädagogischer Diagnostik . 39
2.1 Aspekte diagnostischen Handelns . 39
2.1.1 Vergleich . 40
2.1.2 Analyse . 41
2.1.3 Prognose . 41
2.1.4 Interpretation . 42
2.1.5 Mitteilung und Wirkungskontrolle . 42
2.2 Grundfragen des Messens und Skalierens
in den Sozialwissenschaften . 44
2.2.1 Nominalskala. 46
2.2.2
2.2.3 Intervallskala . 48
2.2.4 Verhältnis- oder Proportionalskala . 49
2.3 Gütekriterien sozialwissenschaftlicher Messungen . 51
2.3.1 Objektivität. 51
2.3.2 Zuverlässigkeit . 54
2.3.3 Gültigkeit . 57
2.3.4 Weitere Gütekriterien. 60
2.3.5 Qualitätsstandards
2.4 Normen . 63
2.4.1 Prozentränge . 64
2.4.2 T-Werte und Abweichungs-Intelligenzquotienten . 65
2.4.3 Fähigkeitsorientierte Norm . 70
2.5 Verhaltensbeobachtung . 74
2.5.1 Bedeutung und Merkmale der Beobachtung . 74
2.5.2 Gefahren für die Gültigkeit von Beobachtungsergebnissen . 75
6 Inhaltsverzeichnis
2.5.3 Merkmale und Arten wissenschaftlicher Beobachtung . 77
2.5.4 Index-und Kategoriensysteme . 82
2.5.5 Schätzskalen (Ratingskalen) . 87
2.5.6 Überprüfung der Beobachtungsgüte . 92
2.6 Befragungsmethoden . 95
2.6.1 Allgemeine Merkmale und Aufgaben . 95
2.6.2 Mündliche Befragung oder Interview . 96
2.6.3 Schriftliche Befragung oder Fragebogen . 101
2.7 Testmethoden . 104
2.7.1 Definition und Klassifikation . 104
2.7.2 Testpräsentation . 107
2.7.3 Formen der Testaufgabe . 110
2.7.4 Klassische Testtheorie . 117
2.7.5 Probabilistische Testtheorie (Item-Response-Theorie) . 121
3. Schulleistungsdiagnostik . 130
3.1 Begriff der Schulleistung und Aspekte der Leistungsdiagnose . 130
3.2 Mündliche Prüfungen . 137
3.3 Schriftliche Prüfungsarbeiten . 142
3.3.1 Untersuchungen zu den Gütekriterien schriftlicher Arbeiten . 143
3.3.2 Bemühungen zur Verbesserung der Messqualität traditioneller
schriftlicher Arbeiten . 151
3.4 Schulleistungstests . 155
3.4.1 Definition und Untertypen . 155
3.4.2 Bezugsgruppenorientierte Schulleistungstests . 158
3.4.3 Kriteriumsorientierte Schulleistungstests . 165
3.4.4 Informelle Schulleistungstests . 172
3.5 Alternative Beurteilungsverfahren . 178
3.5.1 Diagnose-und Beobachtungsbogen . 178
3.5.2 Lern-und Zeugnisberichte . 185
3.5.3 Portfoliobeurteilung . 191
3.6 Vergleich unterschiedlicher Methoden der Leistungsmessung . 197
4. Entwicklungs-, Intelligenz- und Eignungsdiagnostik im Bildungswesen . 202
4.1 Einschulungsdiagnostik . 203
4.2 Diagnostik bei Lese-und Rechtschreibschwächen . 215
4.3 Intelligehzdiagnostik in der Schule . 226
4.3.1 Intelligenzforschung und-diagnostik . 226
4.3.1.1 Psychometrische Theorien der Intelligenz . 227
4.3.1.2 Kognitive Intelligenztheorien . 233
4.3.2 Intelligenzdiagnostik im Rahmen der Feststellung
des sonderpädagogischen Förderbedarfs . 236
4.3.3 Diagnostik und Beratung beim Übergang zur Sekundarstufe
4.4 Diagnostik im tertiären Bildungsbereich . 259
Inhaltsverzeichnis 7
5. Diagnostik sozialer und kognitiv-emotionaler Merkmale . 272
5.1 Diagnostik sozialer Beziehungen und Erfahrungen . 272
5.1.1 Diagnostik des SozialkKmas in Schulklassen . 276
5.1.2 Diagnostik sozialer Verhaltensweisen . 279
5.2 Diagnostik von Leistungsmotivation und verwandten Konzepten . 286
5.2.1 Leistungsmotivation . 287
5.2.2 Kausalattribution . 289
5.2.3 Bezugsnormorientierung . 290
5.2.4 Selbstkonzept der Fähigkeiten . 291
5.2.5 Motivation durch Ziele . 293
5.2.6 Implizite und explizite Motive . 295
5.2.7 Diagnostische Verfahren . 296
5.2.8 Fazit . 305
5.3 Diagnostik der Prüfungsangst . 307
6. Beratung im Bildungswesen . 313
7. Repräsentativerhebungen mit Schulleistungstests . 323
7.1 Entwicklung der Forschung . 323
7.2 Gründe für die überregionale Lernerfolgsmessung . 325
7.3 Entwicklung der Forschung in den USA . 327
7.3.1 California
7.3.2 National
7.4 Entwicklung der Forschung in Deutschland . 331
7.4.1 Internationale Studien mit deutscher Beteiligung . 332
7.4.2 Bundesland übergreifende Schulleistungsprojekte . 335
7.4.3 Bundesland interne Schulleistungsprojekte . 337
7.5 Ertrag und Verwertung der Ergebnisse . 341
7.6 Grenzen und unerwünschte Nebenwirkungen . 345
Bezugsnachweis für deutschsprachige Tests . 351
Sachregister . 353
Hinweis:
Das Lehrbuch enthält zu jedem Kapitel weiterführende Literaturempfehlungen, je¬
doch kein Gesamtliteraturverzeichnis. Das Literaturverzeichnis kann kostenlos unter
http://www.utb-stuttgart.de/Ingenkamp.pdf |
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