Kooperation im gemeinsamen Unterricht: die Zusammenarbeit von Lehrern in der schulischen Integration hörgeschädigter Kinder und Jugendlicher
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Münster
Monsenstein und Vannerdat
2005
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Seite
Einleitung 1
TEIL A VORÜBERLEGUNGEN
1 Ausgangslage und Fragestellung 5
1.1 Gemeinsamer Unterricht mit hörgeschädigten Kindern und 5
Jugendlichen
1.2 Kooperation im Gemeinsamen Unterricht 15
1.3 Fragestellung 22
2 Wissenschaftsmethodik 26
2.1 Methodische Vorüberlegungen 26
2.1.1 Qualitative Forschung 26
2.1.2 Grounded Theory 28
2.1.3 Qualitative Interviews 33
2.2 Das Forschungsdesign 35
2.2.1 Zielsetzung 35
2.2.2 Feldzugang 36
2.2.3 Sampling 37
2.2.4 Datenerhebung 38
2.2.5 Datendokumentation 40
2.2.6 Datenauswertung 41
2.2.7 Triangulation 42
2.2.8 Darstellung der Forschung 42
2.2.9 Darstellung der Stichprobe 43
Inhaltsverzeichnis
TEIL B UNTERSUCHUNGSERGEBNISSE
3 Kooperationsformen 46
3.1 Unterrichtliche Kooperation 47
3.1.1 Hospitationen 47
3.1.2 Formen gemeinsamen Unterrichtens 48
3.1.3 Fördermaßnahmen 51
3.1.4 Besondere schulische Aktivitäten 53
3.2 Außerunterrichtliche Kooperation 54
3.2.1 Einzelfördermaßnahmen 54
3.2.2 Elternarbeit 56
3.2.3 Kollegialer Austausch 57
3.3 Zusammenfassung und Diskussion 58
4 Kooperationserwartungen 61
4.1 Hoffnungen 61
4.1.1 Organisation 61
4.1.2 Profession 63
4.1.2.1 Fachspezifische Kompetenzen 63
4.1.2.2 Kooperative Kompetenzen 65
4.2 Befürchtungen 71
4.2.1 Lehrer an allgemeinen Schulen 71
4.2.1.1 Überforderung Scheitern 72
4.2.1.2 Verlust von Selbstbestimmung 74
4.2.1.3 Bewertung 74
4.2.1.4 Konflikte 75
4.2.2 Sonderschullehrer 77
4.2.2.1 Professionelle Defizite des Kooperations 77
Partners
4.2.2.2 Ablehnung durch den Kooperationspartner 78
4.2.2.3 Mangelnde Akzeptanz durch den Kooperations 79
Partner
4.2.2.4 Überforderung Scheitern 80
4.3 Zusammenfassung und Diskussion 83
Inhaltsverzeichnis 5 Kooperationsgewinne 92
5.1 Entlastung 92
5.2 Professionalisierung 95
5.2.1 Didaktischer Gewinn 96
5.2.2 Psychischer Gewinn 98
5.3 Zusammenfassung und Diskussion 100
6 Kooperationserschwerungen 108
6.1 Organisation 108
6.2 Persönliche Einschränkungen 114
6.2.1 Eigene Einschränkungen 115
6.2.2 Einschränkungen des Kooperationspartners 118
6.3 Konflikte 125
6.4. Zusammenfassung und Diskussion 133
7 Rollenverständnisse 147
7.1 Sonderschullehrer 148
7.1.1 Rollenverständnis im Integrationsprozess 148
7.1.1.1 Sonderpädagogischer Förderer 148
7.1.1.2 Psychosozialer Versorger 150
7.1.1.3 Anwalt des Schülers 151
7.1.2 Rollenverständnis im Kooperationsprozess 152
7.1.2.1 Experte für sonderpädagogische Förderung 152
7.1.2.2 Coach Praxisberater 153
7.1.2.3 Lobbyist 155
7.2 Lehrer an allgemeinen Schulen 156
7.2.1 Rollenverständnis im Integrationsprozess: Experte für 157
Unterricht und Klassenführung
7.2.2 Rollenverständnis im Kooperationsprozess: Leitung 158
7.3 Zusammenfassung und Diskussion 159
8 Kooperationsstrategien 164
8.1 Sonderschullehrer 164
8.1.1 Aufmerksamkeit erzeugen 165
8.1.2 Beruhigen 166
8.1.3 Anpassen 167
8.1.4 Eindringen 169
8.1.5 Überzeugen 171
8.1.6 Druck ausüben 173
Inhaltsverzeichnis
8.2 Lehrer an allgemeinen Schulen 174
8.2.1 Abwehren 174
8.2.2 Anpassen 176
8.2.3 Beschäftigen 177
8.3 Zusammenfassung und Diskussion 179
9 Organisationskulturen 185
9.1 Allgemeine Schulen 186
9.1.1 Schulstufenübergreifend 186
9.1.2 Primarstufe 189
9.1.3 Sekundarstufe 191
9.1.3.1 Hauptschule 192
9.1.3.2 Realschule 193
9.1.3.3 Gymnasium 195
9.1.3.4 Gesamtschule 197
9.2. Schulen für Hörgeschädigte 199
9.3 Zusammenfassung und Diskussion 202
10 Zusammenfassung und Ausblick 207
Literaturverzeichnis 214
Anhang 231
Abbildungsverzeichnis 231
Transkriptionslegende 232
Liste der Interviews 233
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