Soziale Gruppenarbeit am Standort Grundschule: ein sozialpädagogischer Handlungsansatz
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Berlin
Sand + Soda Publ.
2005
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| adam_text | 1. ANERKENNUNG 3 1.1. ZUM ALLGEMEINEN VERSTAENDNIS VON ANERKENNUNG 3 1.2.
UEBER DIE MORALISCHE EPISTEMOLOGIE VON *ANERKENNUNG BEI A. HONNETH 5
1.3. ANERKENNUNG UND ZERSTOERUNG BEI J. BENJAMIN 13 1.4. ANERKENNUNG ALS
BEDINGUNG DER PROJEKTARBEIT IDENTITAET BEI H. KEUPP 21 1.5. DIE
SOZIAL-HISTORISCHE ABLEITUNG DER MUSTER INTERSUBJEKTIVER ANERKENNUNG BEI
A. HONNETH 27 1.5.1. INTERSUBJEKTIVE STRUKTUREN IM
ANERKENNUNGSVERHAELTNIS DER LIEBE 28 1.5.2. ZUR FUNKTIONALITAET DER
ANERKENNUNGSFORM DER LIEBE 33 1.5.3. HONNETHS DARSTELLUNG DER
INTERSUBJEKTIVEN ANERKENNUNG IM RAHMEN PERSONALER RECHTSVERHAELTNISSE 37
1.5.4. ZUR FUNKTIONALITAET DER ANERKENNUNGSFORM DES RECHTS 40 1.5.5. DIE
BEDEUTUNG DER ANERKENNUNGSFORM DER SOLIDARITAET 41 1.5.6. ZUR
FUNKTIONALITAET DER ANERKENNUNGSFORM DER SOLIDARITAET 45 2. PRAKTISCHE
BEZUEGE ZUR THEORIE DER ANERKENNUNG 55 2.1. SOZIALE NETZWERKE 56 2.2.
RECHT ALS ELEMENT FORMALER ANERKENNUNG 65 2.3. SOLIDARITAET ALS
INFORMELLE ANERKENNUNG 81 3. INDIVIDUALISIERUNG 97 3.1.
FREISETZUNGSDIMENSION 100 3.2. ENTTRADITIONALISIERUNGSDIMENSION 102 3.3.
STANDARDISIERUNGSDIMENSION ALS REINTEGRATIONSDIMENSION 106 3.4.
ANTISOZIALE TENDENZ ALS REAKTION VON KINDERN AUF DAS GEFUEHL NICHT
GESEHEN ZU WERDEN 111 4. SOZIODEMOGRAFISCHE DATEN 117 5. ZUM
PRAXISPROGRAMM DER SGA 123 5.1. PROFESSIONELLE SOZIALPAEDAGOGIK ALS
VORPAEDAGOGIK 124 5.2. VORPAEDAGOGISCHER BEREICH ALS ERLEBNISPROGRAMM UND
DESSEN FUNKTIONALITAET 126 5.3. ZUM SOZIALTHERAPEUTISCHEN ANSATZ DER SGA
130 5.3.1. THEORETISCHE BEZUEGE ZUR KOMMUNIKATION IM KONTEXT DER
PERSPEKTIVENUEBERNAHME 132 5.3.2. ZUM ELEMENT DER PERSPEKTIVENUEBERNAHME
143 5.3.3. ZUM ELEMENT *AM-KRITISCHEN-EREIGNIS-ANSETZEN 145 5.3.4. DIE
FUNKTION DER SPRACHE FUER DAS ELEMENT DER PERSPEKTIVENUEBERNAHME 147
5.3.5. VORAUSSETZUNGEN ZUM FREIEN SPRECHEN 153 5.3.6.
BLITZLICHTGESPRAECHE 154 5.4. ZUR UMFELDARBEIT 157 5.5.
SOZIALPAEDAGOGISCHE DIAGNOSTIK IM BEZUGSRAHMEN DER SGA 163 6.
ARBEITSHYPOTHESEN UND FRAGESTELLUNGEN 166 7. METHODEN 168 7.1.
BESCHREIBUNG DER STICHPROBEN 171 7.2. METHODENTEIL DER QUALITATIVEN
EINZELFALLSTUDIE 172 7.2.1. ZUR TEILNEHMENDEN BEOBACHTUNG 173 1 7.2.2.
VORGEHEN IN DER EINZELFALLSTUDIE 180 7.2.3. METHODEN ZUR AUSWERTUNG DER
QUALITATIVEN DATEN ZUR EINZELFALLSTUDIE 186 7.3. METHODENTEIL DER
QUANTITATIVEN UNTERSUCHUNG 189 7.3.1. EINSATZ UND DURCHFUEHRUNG DES
BLITZLICHTBCOBACHTUNGSBOGENS 196 7.3.2. AUSWERTUNG DER QUANTITATIVEN
DATEN 197 8. JULIAN: EINE EINZELFALLSTUDIE 199 8.1. FALLEINGANGSPHASE
199 8.2. FAMILIENBIOGRAFISCHE ANGABEN ZUR GCOGRAFISCHEN MOBILITAET UND
ZUM WECHSEL DER BEZUGS- UND BETREUUNGSPERSONEN 203 8.3. ZUR BILDUNG DER
FALLSTRUKTURHYPOTHESE 217 8.3.1. THEORETISCHE EINBINDUNG DER
FALLSTRUKTURHYPOTHESE 219 8.4. AUSWERTUNG DER DATEN DER ERSTEN
BEOBACHTUNGSPHASE ZWECKS DER ERSTELLUNG EINES KATEGORIENSYSTEMS 223 8.5.
SOZIALPAEDAGOGISCHE AUFGABEN FUER DAS SGA-TEAM AUFGRUND DER AUSWERTUNG DES
DATENMATERIALS 241 8.6. DIE ENTWICKLUNG JULIANS BEZOGEN AUF DIE DIREKTEN
UND INDIREKTEN INSTRUMENTE DER SOZIALPAEDAGOGISCHEN METHODE DER SGA 243
8.7. AUSWERTUNG DES DIREKTEN INSTRUMENTS *BLITZLICHT UND DER
DAZUGEHOERIGEN UNTERINSTRUMENTE BEZOGEN AUF DEN FALL JULIAN 257 8.7.1.
AUSWERTUNG BEZOGEN AUF DIE FOERDERUNG DER ARTIKULATIONSFAEHIGKEIT 266 8.8.
AUSWERTUNG DER INDIREKTEN INSTRUMENTE DER ELTERNARBEIT UND DER
LEHRERARBEIT BEZOGEN AUF DEN FALL JULIAN 275 9. ERGEBNISDARSTELLUNG
BEZOGEN AUF DEN FALL JULIAN 288 10. ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK 291 11.
ANHANG: ERGEBNISDARSTELLUNG BEZOGEN AUF DEN BLITZLICHBEOBACHTUNGSBOGCN
296 12. ABBILDUNGSVERZEICHNIS 316 13. LITERATURVERZEICHNIS 319 2
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