Interactions orales en contexte didactique: mieux (se) comprendre pour mieux (se) parler et pour mieux (s')apprendre
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| Veröffentlicht: |
Lyon
Presses Univ. de Lyon
2004
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IUFM
sous la direction
d Alain Rabatel
INTERACTIONS ORALES
EN CONTEXTE DIDACTIQUE
Mieux (se) comprendre pour mieux (se) parler
et pour mieux (s )apprendre
Ouvrage publié avec le concours
de l ÏUFM de Lyon et de ICAR, Université lumière-Lyon 2
IUFM DE L ACADÉMIE DE LYON
PRESSES UNIVERSITAIRES DE LYON
TABLE DES MATIERES
INTRODUCTION : L ORAL RÉFLEXIF ET SES CONDITIONS D ÉMERGENCE
Alain Rabatel 5
I - L oral réflexif 5
II - Les doubles contraintes de l oral, du côté des élèves
et des professeurs 8
m - Doubles contraintes de l institution : l exemple des politiques
scolaires en faveur de l oral ou en faveur de l illettrisme 10
IV - Les paradigmes actuels à l œuvre dans la didactique de l oral 14
V - Présentation des articles et des corpus 18
DÉSÉQUILIBRES INTERACTIONNELS ET COGNITIFS,
POSTURES ÉNONCIATIVES ET CO-CONSTRUCTION DES SAVOIRS :
CO-ÉNONCIATEURS, SUR-ÉNONCIATEURS ET ARCHI-ÉNONCIATEURS
Alain Rabatel 29
I - Cadre théorique 30
II - L étayage du maître : un fait de sur-énonciation 39
III - La posture de sur-énonciateur dans les interactions de groupe
entre élèves 49
IV - Les négociations autour de la posture de sur-énonciateur 53
V - Conflit entre attitude de sur-locuteur et posture de sur-énonciateur 55
VI - Co-énonciateurs, sur-énonciateurs confrontés à la gestion
des désaccords cognitifs et des dissensus interactionnels 58
VII - Conclusion 61
« APPRENTISSAGE » DE L ORAL EN Ll ET PRATIQUES DE CLASSE :
UN DÉBAT EN CP/CE1 ANALYSE INTERACTIONNELLE ET ÉNONCIATIVE
D UN DISPOSITIF INNOVANT, LE « PETIT LABORATOIRE »
Robert Bouchard 67
I - Introduction 67
II - Le rôle spécifique du maître dans le « Petit Laboratoire » 71
III - La maîtrise sociale du genre par les élèves 77
IV - Une activité distribuée : de la parole individuelle
à la collaboration discursive 81
V - Un co-apprentissage spécifique : la prise de distance énonciative 83
VI - Conclusion 87
368 INTERACTIONS ORALES EN CONTEXTE DIDACTIQUE
UN ORAL AU QUOTIDIEN : NARRATION ET EXPLICATION
DANS DES CONVERSATIONS ENFANTINES
Régine Delamotte-Legrand 91
I - Introduction 91
II - Méthodologie du recueil des données 95
III - Quelques aspects de l analyse des données 100
IV - Conclusion 111
O Ù EST LA PENSÉE ? DANS LA TÊTE, DANS LES MOTS, ENTRE LES MOTS,
DANS LEUR CIRCULATION, ENTRE NOUS, LES MOTS ET LES CHOSES ?
L EXEMPLE D ÉCHANGES MAÎTRE-ÉLÈVES ET ENTRE ÉLÈVES
DANS UNE CLASSE DE C M 1
Frédéric François 115
I - Introduction 115
II - Langage et texte 119
III - Pensée ? 120
IV - En quoi l enfant nous éclaire-t-il ? 128
V - Le langage, les « genres » et les « genres de pensée » 128
VI - Un dialogue scolaire et des propositions de lecture 131
VII - Quelques remarques finales à partir de ce déroulement 138
ORALITÊ ET CADRAGE DES ACTIVITÉS EN CLASSE D IMMERSION
UNE APPROCHE PRAXÉOLOGIQUE
Laurent Filliettaz, Itziar Plazaola Giger 143
I - Le champ des didactiques : méthodes de travail et questions
épistémologiques 143
II - Présentation du corpus 145
III - Pour une approche praxéologique du discours 146
IV - La leçon comme activité polyfocalisée 150
V - Gérer la complexité des engagements 155
VI - Oralité et activités métalinguistiques, quels enseignements ? 162
INTERACTIONS VERBALES ET GESTION D UNE TÂCHE SCOLAIRE ENTRE PAIRS
Michèle Lusetti 167
I - « Mise en place » et choix de rôles interactionnels 169
II - Activités sociocognitives 182
III - Propositions didactiques 198
RÉALISATIONS DE L ACCORD DANS UN DIALOGUE DIDACTIQUE :
VERS UNE TYPOLOGIE DES PRISES DE POSITION DE L ADULTE
Solveig Lepoire-Duc 203
I - Apprentissage et posture didactique de l enseignant 204
II - Évolution des postures de l enseignant dans le déroulement
d une situation d apprentissage 206
III - Typologie des modalités de prise de position de l enseignante 211
IV - Modalités de réalisation de l accord et modalités de collaboration
dans les trois phases de la démarche de résolution 224
TABLE DE MATIÈRES 369
ARTICULATION ENTRE Ll ET L2 DANS LA CO-CONSTRUCTION DES SAVOIRS
LANGAGIERS EN CLASSE D INITIATION À UNE LANGUE ÉTRANGÈRE
Peter Griggs 229
I - Cadre de la recherche 229
II - Articulation entre Ll et L2 230
III - De la compréhension à la reformulation 233
IV - Alternances codiques et étayage 235
V - Construction des savoirs langagiers 239
VI - Conclusion 245
GRAMMAIRE DE L ÉCRIT VS GRAMMAIRE DE L ORAL :
LE JEU DES COMPOSANTES MICRO- ET MACRO-SYNTAXIQUES
Alain Berrendonner 249
I - Introduction 249
II - Rappels : micro-syntaxe et macro-syntaxe 250
III - Grammaire de l écrit vs grammaire de l oral 255
IV - Subordinations typiques et atypiques 259
V-Conclusion 262
COMPLEXITÉ SYNTAXIQUE ET DIFFICULTÉ DE TRAITEMENT :
L EXEMPLE DES RELATIVES
Frédérique Gayraud, Bruno Martinie 265
I - Problématiques et objectifs visés 265
II - Critères structuraux de complexité 266
III - Validation psycholinguistique 270
IV - Hypothèses 272
V - Méthodologie 273
VI - Analyses 276
VII - Discussion 281
GENÈSE DISCURSIVE, EXPLORATION PARADIGMATIQUE
ET ASSOCIATIONS LEXICALES
Marie-Cécile Guernier 287
I - Compétence lexicale et construction du discours oral 287
II - De l intérêt de l entretien semi-directif pour analyser
le discours oral long 291
III - « Faire du français » 293
IV - « Faire des progrès » 303
V-Conclusion 308
KlNÉSIE ET VARIATION : COMMENT LES ENFANTS BOUGENT
AU FIL DES DISCOURS
Jean-Marc Colletta 311
I - Parole et discours : des conduites multimodales 312
II - Le développement de la posturo-mimo-gestualité co-verbale 316
III - Le récit parlé :un développement multimodal 319
IV - La posturo-mimo-gestualité dans l explication enfantine 321
V-Conclusion 326
370 INTERACTIONS ORALES EN CONTEXTE DIDACTIQUE
INTONATION ET REGARD DANS LA STRUCTURATION DU DIALOGUE ORAL
EN FRANÇAIS
Mary-Annick Morel 335
I-Rappels 335
II - Le paragraphe : unité intonative de l oral 337
III - Les productions sonores de l écouteur 342
IV - Fonction des mouvements de la tête et du regard 343
V-Conclusion 348
LES INDICES POSTURO-MIMO-GESTUELS DE LA PAROLE ET LEUR INTERACTION
AVEC L INTONATION
Danielle Bouvet 353
I - Origine de la recherche 353
II - Étude des marques posturo-mimo-gestuelles de la parole 356
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