Kinder mit Rechenschwäche erfolgreich fördern: Ein Praxishandbuch für Eltern, Lehrer und Therapeuten
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Stuttgart
Kohlhammer
2005
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Inhalt
Einleitung.
Ihr Wegweiser für dieses Buch .
Danksagung.
Teil
Kapitel 1: Einführung - Rechenschwäche und Rechenstörung. 3
1. Definition, Häufigkeit, Diagnostik und aktueller Forschungsstand . . 3
2. Der Teufelskreis. 8
Kapitel 2: Abspeichern und dauerhaft behalten -
Erkenntnisse der Lernpsychologie. 13
1. Der Wahrnehmungsspeicher . 13
2. Die Rolle der „selektiven Aufmerksamkeit" . 14
3. Das Kurzzeitgedächtnis und der Arbeitsspeicher. 15
4. Der Langzeitspeicher. 19
5. Mit Speicherstrategien Informationen sichern. 20
6. Was beeinflusst die Informationsspeicherung?. 23
7. Hauptgefahren beim Lernen und dauerhaften Behalten. 25
Kapitel 3: Lernen aus der Sicht der aktuellen Gehirnforschung. 27
1. Wie funktioniert unser Gehirn? . 27
2. Die so genannte neuronale Ebene im Gehirn. 29
3. Welche Prozesse und Strukturen sind beim Lernen beteiligt?. 29
4. Wie kommt es zum dauerhaften Behalten? . 30
5. Welche Bedeutung haben Emotionen beim Lernen?. 33
6. Was geschieht, wenn wir Fertigkeiten „automatisieren"? . 34
Kapitel 4: Rechnen - Spezielle Ergebnisse der Gehirnforschung. 35
1. Das Triple-Code-Modell nach Dehaene. 35
2. Integration neuropsychologischer und kognitionspsychologischer
Ansätze nach Anderson. 39
XIII
Inhalt
Teil
bei Rechenschwäche und Rechenstörung -
Mythen oder gesicherte Erkenntnis? . 43
Kapitel 5: Verbesserungen in den mathematischen Kompetenzen
sind nur bei Kenntnis der Ursachen möglich (Mythos 1). 45
Kapitel 6: Es gilt, die noch nicht entwickelten Basisfunktionen zu suchen
und dann zu trainieren (Mythos 2) . 49
1. Kritik am Förderansatz von Jean Ayres (Sensorische Integration) . 54
2. Basisfunktionen trainieren - Lernen aus den Erfahrungen der
Legasthenieforschung . 55
3. Konsequenzen und Schlussfolgerungen . 56
Kapitel 7: Bei einer Rechenschwäche braucht es noch mehr
Veranschaulichungen! (Mythos 3). 58
Kapitel 8: Rechnenlernen bedarf in Wirklichkeit nur des Verstehens,
der Einsicht (Mythos 4). 61
Kapitel 9: Wenn ein Kind eine Rechenschwäche hat,
Aufgaben schriftlich üben (Mythos 5) . 65
Teil
mit rechenschwachen Kindern . 67
Kapitel 10: Grundlagen des Lernens mit rechenschwachen Kindern . 69
1. Was soll gelernt werden?. 69
2, Eine Rechenschwäche beim Kind erkennen. 69
Kapitel 11: Grundprinzipien der Förderarbeit . 73
1. „Einsicht" und Automatisierung in ein ausgewogenes Verhältnis
bringen . 73
2. Weniger ist „mehr". 74
3. Die emotionale Bewertung und ihre Bedeutung für den Lernweg
und Lernanforderungen. 76
4. „Fallen" für Eltern und Lehrer . 79
Kapitel 12: Lernen mit rechenschwachen Kindern - Tipps . 81
1. Gezielte Aufmerksamkeit ist wichtig. 82
2. Auf der niedrigsten Ebene beginnen. 82
3. Weniger ist „mehr". 83
XIV
Inhalt
4. Regelmäßig kleine Portionen. . 83
$. Kurze Wiederholungen über den Tag verteilen . 84
¿>, Oft zu schnell: der Stoff-Wechsel in der Schule . 84
■7i Einmal gekonnt - dauerhaft beherrscht?. 84
"'■& Übungs- und Einprägemethoden. 85
-.'■■5!-. Mit Lernkärtchen arbeiten. 86
10. Die Lernbox - zur Automatisierung von Einspluseins
und Einmaleins. 87
iri, Einhaltung der Lernstruktur . 89
Ì2.
i;3. Vereinbarungen im Voraus treffen . 91
14. Die emotionale Bewertung —
Dreh- und Angelpunkt im Einprägeprozess . 92
15. Richtig Loben. 92
té.
17. Fernseh- und Computerzeiten. 95
18. Der „Mathetrainer" - ein schulinternes Patensystem. 96
Teil
Kapitel 13: Lernmethoden — eine Einführung . 101
1. Gibt es Lernrezepte? . 101
2. Welche Ziele haben wir? . 102
3. Grundprinzipien für die Automatisierung auf den drei Ebenen
der arithmetischen Verarbeitung . 103
4. Auf welcher Ebene beginnen wir mit dem Üben?. 103
Kapitel 14: Lernen durch Veranschaulichung . 104
1. Das Zehnersteckbrett . 105
2. Der Zahlenstrahl. 108
Kapitel 15: Die Grundrechenfertigkeiten automatisieren. 110
1.
2. Rechnen im 20er- bzw. im lOOer-Raum ohne Zehnerübergang. 113
3. Die Vorbereitung des Zehnerübergangs — das Pärchenspiel. 116
4. „>" und „<". 117
5. Das Doppelte - die Hälfte. 118
6. Erste Sachaufgaben. 119
7. Rechnen im 20er- bzw. lOOer-Raum mit Zehnerübergang. 121
8. Einfache Multiplikations- und Divisionsaufgaben. 124
9. Die Magie des „Sich-nicht-anstrengen-dürfens" . 126
XV
Inhalt
Kapitel 16: Spiele im Dienste der Automatisierung -
Wiederholen einmal anders. 128
1. Das Zahlenstrahl-Spiel. 128
2. Das Pyramidenspiel. 131
Kapitel 17: Komplexere arithmetische Prozeduren automatisieren . 134
1. Das Beispiel Bruchrechnen. 134
2. „Mindmap" als Visualisierungshilfe . 136
Kapitel 18: Sachaufgaben. 138
Kapitel 19: „Tricks". 142
1. Tricks als Sackgassen. 142
2. Hilfreiche Tricks. 143
Teil
Kapitel 20: Prüfungsängstlichkeit: Ursachen und Hilfen. 149
1. Wie kommt es zu Prüfungsängstlichkeit?. 151
2. Hilfen zur Bewältigung der Prüfungsangst. 155
Schlusswort. i6i
Literatur. 162
XVI |
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