Lernen durch Fragen: Wirkung von strukturierenden Hilfen auf das Generieren von Studierendenfragen als begleitende Lernstrategie
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|---|---|
| Format: | Thesis Book |
| Language: | German |
| Published: |
Münster ; München [u.a.]
Waxmann
2005
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| Series: | Pädagogische Psychologie und Entwicklungspsychologie
48 |
| Subjects: | |
| Online Access: | Inhaltsverzeichnis |
| Physical Description: | 226 S. graph. Darst. |
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Inhalt
Einleitung 11
1 Theoretische Grundlagen 17
1.1 Die Bedeutung des Fragensteilens beim Lehren und Lernen 17
1.1.1 Fragenstellen in der Allgemeinen Didaktik. 17
1.1.2 Vom Hilfe suchenden Fragenstellen zum Fragenstellen als
Lernstrategie. 22
1.2 Modelle zum Fragenstellen . 25
1.2.1 Die Entstehung von Fragen Lernender. 25
1.2.2 Die Bedeutung des Fragenstellens beim Lernen. 30
1.2.3 Andres Modell zur Beantwortung von textbegleitenden Fragen 31
1.2.4 Nebers Modell des vollständigen Wissens. 35
1.2.5 Bedeutung der vorgestellten Modelle für die vorliegende
Untersuchung. 38
1.3 Klassifikation von Fragen. 40
1.3.1 Funktion und Leistungsfähigkeit von Klassifikationssystemen 40
1.3.2 Die
Taxonomie
kognitiver Lernziele nach
Bloom
. 41
1.3.3 Klassifikation von textlernbezogenen Fragen nach Anderson 45
1.3.4 Wissenspsychologische Fragenklassifikation nach Neber . 46
1.3.5 Fragen zur Entwicklung des kritischen Denkens nach
Carroll
47
1.3.6 Klassifikation von Fragen in der vorliegenden Untersuchung 48
1.4 Einflussbedingungen auf das Fragen von Lernenden. 50
1.4.1 Einfluss von Umgebungsbedingungen. 50
1.4.1.1 Wahrnehmung von sozialer Unterstützung beim Fragenstellen 50
1.4.1.2 Einfluss der Wahrnehmung von Widersprüchen beim
Fragenstellen. 52
1.4.2 Einfluss von Persönlichkeitsmerkmalen auf das Fragenstellen 54
1.4.2.1 Einfluss des Geschlechts auf das Frageverhalten. 54
1.4.2.2 Einsatz des Fragensteilens bei lernbehinderten Schülern . . 55
1.4.3 Einfluss von
motivationalen
Merkmalen auf das Fragenstellen 57
1.4.4 Einfluss von Vorwissen. 62
Inhalt
1.4.5 Bedeutung von Einflussbedingungen auf das Prägen von
Lernenden in der vorliegenden Untersuchung . 68
1.5 Fragenstellen beim schulischen Lehren und Lernen. 69
1.5.1 Lehrerfragen. 69
1.5.1.1 Befunde zum Einsatz und zur Wirksamkeit von Lehrerfragen 69
1.5.1.2 Fragetrainings für Lehrer. 74
1.5.2 Schülerfragen. 78
1.5.2.1 Textbegleitendes Fragenstellen. 79
1.5.2.2 Generierung von Fragen zur Unterstützung beim Problem¬
lösen. 89
1.5.2.3 Generierung von Fragen zum Unterrichtsvortrag. 91
1.6 Fragenstellen im Hochschulunterricht. 92
1.6.1 Beantwortung von textbegleitenden Fragen. 92
1.6.2 Generierung und Beantwortung von textbegleitenden Fragen 96
1.6.3 Fragenstellen beim Lernen durch Rezeption von Vorträgen
und in Seminaren . 101
1.6.4 Bedeutung der empirischen Befunde für die vorliegende
Untersuchung. 102
2 Empirische Studien 105
2.1 Methodische Überlegungen zur Prüfung von
Studierendenfragen. 105
2.1.1 Fragestellung der Untersuchungen . 105
2.1.2 Untersuchungsmethode . 106
2.2 Studie 1 - Effizienzbedingungen des Fragensteilens als
Lernstrategie. 110
2.2.1 Hypothesen. 110
2.2.2 Methode . 114
2.2.2.1 Bedingungsvariablen. 114
2.2.2.2 Effektvariablen. 117
2.2.2.3 Stichprobe. 117
2.2.2.4 Untersuchungsinstrumente. 119
2.2.2.5 Datenerhebung. 124
2.2.2.6 Statistische Analyse. 126
2.2.3 Ergebnisse . 128
2.2.3.1 Einfluss soziodemographischer Merkmale auf den Lernerfolg 128
2.2.3.2 Einfluss der Lernstrategie auf den Lernerfolg . 128
2.2.3.3 Einfluss der Fragenstrukturierung auf den Lernerfolg . 134
2.2.3.4 Einfluss der Veranstaltungsart . 137
2.2.3.5 Einfluss des Vorwissens. 139
Inhalt
2.2.3.6 Zusammenhang zwischen Bewertung der verwendeten
Lernstrategie und Grad der Anwendung. 145
2.2.4 Hypothesenbezogene Zusammenfassung und Diskussion der
Ergebnisse . 152
2.2.5 Zusammenfassung der Ergebnisse. 159
2.2.6 Konsequenzen für die zweite Studie. 160
2.3 Studie 2 - Effekte der Fragenbeantwortung auf
selbstgenerierte Fragen. 161
2.3.1 Hypothesen. 161
2.3.2 Methode . 164
2.3.2.1 Bedingungsvariablen. 164
2.3.2.2 Effektvariablen. 166
2.3.2.3 Stichprobe. 167
2.3.2.4 Untersuchungsinstrumente. 168
2.3.2.5 Datenerhebung. 172
2.3.2.6 Statistische Analyse. 173
2.3.3 Ergebnisse. 174
2.3.3.1 Einfluss demographischer Merkmale auf den Lernerfolg . . . 174
2.3.3.2 Einfluss der Fragenstrukturierung auf den Lernerfolg . 174
2.3.3.3 Einfluss der Fragenbeantwortung auf den erzielten Lernerfolg 180
2.3.3.4 Einfluss motivationaler Faktoren auf den Grad der
Beteiligung und den erzielten Lernerfolg. 184
2.3.3.5 Zusammenhang zwischen Bewertung der verwendeten
Lernstrategie und Grad der Anwendung. 188
2.3.4 Hypothesenbezogene Zusammenfassung und Diskussion der
Ergebnisse . 190
2.3.5 Zusammenfassung der Ergebnisse. 197
3 Studierendenfragen beim Lernen in Vorlesungen und
Seminaren - Ausblick 199
3.1 Zusammenfassung der Ergebnisse beider Studien. 199
3.2 Konsequenzen für das Fragenstellen beim Lehren und Lernen 203
3.3 Relevanz für die Didaktik des Hochschul- und
Schulunterrichts. 205
3.4 Perspektiven für weitere Forschung. 206
Literatur 209
Abkürzungsverzeichnis 223
Abstract
225 |
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