Das Präventionsdilemma: Potenziale schulischer Kompetenzförderung im Spiegel sozialer Polarisierung
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Wiesbaden
VS, Verl. für Sozialwiss.
2005
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
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| adam_text | ULLRICH BAUER DAS PRAVENTIONSDILEMMA POTENZIALE SCHULISCHER
KOMPETENZFORDERUNG IM SPIEGEL SOZIALER POLARISIERUNG III VS VERLAG FOR
SOZIALWISSENSCHAFTEN INHALTSVERZEICHNIS EINLEITUNG 11 1. DAS PARADIGMA
KOMPETENZBASIERTER PRAVENTION 17 1.1 KOMPETENZEN UND ,,LIFE SKILLS IN
DER GESUNDHEITSFORDERUNG 18 1.2 DIE VERANDERTE URSACHENANALYSE: DEVIANZ
ALS KOMPETENZPROBLEM 27 1.2.1 DER AUFBAU VON BEWALTIGUNGSKOMPETENZEN 29
1.2.2 SUCHTVULNERABILITAT 35 1.3 FORDERUNG STATT ERZIEHUNG: PROGRAMME
DER KOMPETENZFORDERUNG 38 1.3.1 KOMPETENZBASIERTE SCHULISCHE
SUCHTPRAVENTION 41 2. ZIELGRUPPENSPEZIFITAT SCHULISCHER PRIMARPRAVENTION
47 2.1 SOZIALE BENACHTEILIGUNG ALS ENTWICKLUNGSRISIKO: EINSCHRANKUNGEN
GESUNDHEITLICHER LEBENSCHANCEN 52 2.1.1 GESUNDHEITLICHE UNGLEICHHEIT IM
KINDHEITS- UND JUGENDALTER 60 2.2 EINSCHRANKUNGEN DER KOMPETENZFORDERUNG
64 2.3 PRAVENTION UND SCHULSTRUKTUR 67 2.3.1 DAS PRAVENTIONSDILEMMA 73
3. DIE UNGLEICHHEITSTHEORETISCHE RAHMUNG ZIELGRUPPENSPEZIFISCHER
PRIMARPRAVENTION 77 3.1 DISKURSLINIEN DER UNGLEICHHEITSFORSCHUNG 78 3.2
DER SUBJEKTZENTRISMUS IN DER SOZIALISATIONSFORSCHUNG 82 3.2.1 SOZIALE
UNGLEICHHEIT - MARGINAL ODER MARGINALISIERT? 89 3.2.2
KOMPETENZENTWICKLUNG UND SOZIALE STRUKTUR 92 3.3
STRATIFIKATIONSDIMENSIONEN SOZIALER UNGLEICHHEIT 95 3.3.1 DAS
SOZIALRAUMMODELL PIERRE BOURDIEUS 98 3.3.2 HABITUALISIERT UND
LEBENSSTILORIENTIERT: DAS SOZIALE ALS SYMBOLISCHER RAUM 100 3.3.3 DER
SCHULISCHE REPRODUKTIONSMODUS SOZIALER UNGLEICHHEIT 106 3.4 HABITUS UND
LEBENSSTILE: PROLEGOMENA ZU EINER GESUNDHEITSWISSENSCHAFTLICHEN
SOZIALRAUMANALYSE 111 4. ,,ERWACHSEN WERDEN : ERGEBNISSE EINER
EXPLORATIVEN STUDIE ZUR IMPLEMENTIERUNGSQUALITAT SCHULISCHER
KOMPETENZFORDERUNG 119 4.1 AUSGANGSPUNKT UND ANLAGE DER ,,ERWACHSEN
WERDEN EVALUATION 120 4.1.1 STAND DER FORSCHUNGSDISKUSSION ZU
,,ERWACHSEN WERDEN 123 4.1.2 NEGATIVKONSTELLATIONEN DES
PROGRAMMEINSATZES 124 4.2 DIE EXPERTENBEFRAGUNG ZUR PROGRAMMBEWERTUNG
127 4.2.1 PRAVENTIONSBEDARF AN DEN SCHULEN 129 4.2.2 BEDARF UND
NACHFRAGE ALS DIFFERENZ 132 4.3 DIE KOMBINIERTE SCHULER-/ELTERNBEFRAGUNG
136 4.3.1 BESCHREIBUNG DER GESAMTSTICHPROBE 140 4.4 BEWERTUNG UND
AKZEPTANZ AUS SCHIILERSICHT 144 4.4.1 PROGRAMMWISSEN UND
PROGRAMMVERSTANDNIS 144 4.4.2 ALLGEMEINE PROGRAMMBEWERTUNG UND
INDIVIDUELLE PROGRAMMUMSETZUNG 148 4.4.3 FAMILIEN- UND PERSONENBEZOGENE
MERKMALE 151 4.5 BEWERTUNG UND AKZEPTANZ AUS ELTERNSICHT 157 4.6
PREVENTIVE UNGLEICHHEIT 163 4.6.1 EMPIRISCHE DIFFERENZIERUNG UND
THEORIEADAQUANZ 163 4.6.2 SCHULFORM- UND HERKUNFTSSPEZIFISCHE
IMPLEMENTIERUNGSSCHWELLEN .... 168 5. FORSCHUNGS- UND PRAXISANLEITENDE
UBERLEGUNGEN 171 5.1 PRAVENTION AUS DEM GEIST DER INDIVIDUALISIERUNG 173
5.2 KOMPETENZGENESE UND MILIEUSPEZIFITAT 178 5.2.1 MIKROLOGISCHE
PERSPEKTIVEN DER KOMPETENZENTWICKLUNG 178 5.2.2 DAS ^GIS-MILIEUMODELL
186 5.3 PRAVENTION IM SETTING: ELTERNHAUS UND SCHULE 196 5.3.1 DIE
VERRINGERUNG HERKUNFTSSPEZIFISCHER IMPLEMENTIERUNGS- SCHWELLEN 199 5.3.2
DIE VERRINGERUNG SCHULFORMSPEZIFISCHER IMPLEMENTIERUNGS- SCHWELLEN 201
SCHLUSS 205 LITERATUR 211 ABBILDUNGSVERZEICHNIS 245 TABELLENVERZEICHNIS
247
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