Häusliche Arbeitszeit für die Schule: eine Typenanalyse
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Münster ; München [u.a.]
Waxmann
2005
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| Schriftenreihe: | Pädagogische Psychologie und Entwicklungspsychologie
45 |
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Inhalt
1 Einleitung.11
2 Grundlagen der Hausaufgabenforschung.14
2.1 Hausaufgaben versus Hausarbeiten.14
2.2 Richtlinien für Hausaufgabenzeiten.16
3 Inhaltliche Facetten der Hausaufgabenforschung.19
3.1 Häusliche Arbeitszeit für die Schule.20
3.1.1 Untersuchungsmethoden der häuslichen Arbeitszeit
für die Schule.20
3.1.2 Befunde zur häuslichen Gesamtarbeitszeit für die
Schule.25
3.1.2.1 Grundschule.25
3.1.2.2 Sekundarstufe.26
3.1.2.3 Zusammenfassung der Befunde zur häuslichen
Gesamtarbeitszeit für die Schule.31
3.2 Inhaltliche Differenzierung der Hausarbeit für die Schule.33
4 Theoretische Einbettung der häuslichen Arbeitszeit für die
Schule.36
4.1 Theoretische Modelle der Hausaufgabenforschung.36
4.2 Metamodell von Helmke und Schrader (1996).38
5 Determinanten der häuslichen Arbeitszeit für die Schule._.42
5.1 Lernerfolg.44
5.2 Subjektive Kompetenzen und Bedingungsfaktoren.48
5.2.1 Fähigkeitsselbstbild.48
5.2.2 Ängstlichkeit.51
5.2.3 Depressionsneigung.54
5.2.4 Leistungsdrack.56
5.2.5 Zusammenfassung der Forschungsergebnisse zu den
subjektiven Kompetenzen und Bedingungsfaktoren.58
6 Anliegen der Untersuchung_._.—.—.-----.-----.-------------. 60
6.1 Intention und Einbettung.60
6.2 Fragestellungen und Hypothesen.62
7 Durchführungskonzept._._._.------.—.—64
7.1 Untersuchungsplan.64
7.2
Erhebungsinstramente
.65
7.2.1 Tagebuch.66
7.2.2 Fragebogen.67
7.2.2.1 Persönlicher Hintergrund - soziodemografische
Variablen.67
7.2.2.2 Fähigkeitsselbstbild.68
7.2.2.3 Ängstlichkeit.69
7.2.2.4 Depressionsneigung.70
7.2.2.5 Leistungsdruck.70
7.2.2.6 Lernerfolg.72
8 Durchführung der Untersuchung.73
8.1 Individualerhebung.73
8.2 Klassenerhebung.73
9 Beschreibung der Stichprobe.75
10 Statistische Auswertung.79
11 Ergebnisse zur häuslichen Arbeitszeit für die Schule._._._80
11.1 Häusliche Gesamtarbeitszeit für die Schule.80
11.2 Verteilung der Zeit auf inhaltliche Komponenten der
Hausarbeit für die Schule.84
12 Ergebnisse zu Determinanten der häuslichen Arbeitszeit für die
Schule_.90
12.1 Lernerfolg.90
12.2 Subjektive Kompetenzen und Bedingungsfaktoren.91
13 Entwicklung eines Lern- und Kompetenztypenmodells.93
13.1 Lerntypen - Analysestufe 1.93
13.1.1 Identifikation der Lerntypen.93
13.1.2 Subjektive Kompetenzen und Bedingungsfaktoren der
Lerntypen.96
13.2 Kompetenztypen - Analysestufe 2.98
13.3 Typenmodell 1.102
13.4 Vergleich der Kompetenztypen.105
13.5 Typenmodell 2.108
14 Resümee_._.„.113
14.1 Zusammenfassung und Diskussion.113
14.1.1
Analyse
der häuslichen Gesamtarbeitszeit für die
Schule.114
14.1.2 Analyse der inhaltlichen Komponenten der häuslichen
Arbeitszeit für die Schule.116
14.1.3 Analyse der Determinanten der häuslichen Arbeitszeit
für die Schule.117
14.1.4 Lern-und Kompetenztypenmodell.118
14.2 Einschränkungen und Kritikpunkte der empirischen Studie.120
14.3 Implikationen für die Praxis.122
14.4 Ausblick.124
Literatur.127
Anhane
A
.147
Anhang
Β.·.·.·.·.··.·.··.··.·,.··.·.·.·.··.··».·.·.·.*·.···.·.·.·».·».·».·Φ··.·.».·.
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