Handbuch Unterrichtsplanung: Grundfragen, Modelle, Stufen, Dimensionen
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
München
Oldenbourg
2004
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| Ausgabe: | 9., aktualisierte und überarb. Aufl., [Nachdr.] |
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Vorwort 11
Erster Teil
Grundfragen der Unterrichtsplanung
1 Muß Unterricht geplant werden? 17
2 Streitfragen 21
2.1 Vorpädagogische Sachanalyse!? 21
2.2 These vom >Primat der Inhalte< versus These von der >Interdependenz< 23
2.3 Schriftliche Planung!? 24
Literatur 26
3 Nachbesinnung: Teil der Planung!? 28
4 Unterrichtsplanung-Unterrichts Vorbereitung 31
5 Grundsätze der Unterrichtsplanung und-Vorbereitung 32
5.1 Grundsatz der Kontinuität 32
5.2 Grundsatz der Reversibilität 35
5.3 Grundsatz der Eindeutigkeit 38
5.4 Grundsatz der Widerspruchsfreiheit 40
5.5 Grundsatz der Angemessenheit 41
Literatur 43
Zweiter Teil
Modelle der Unterrichtsplanung
1 Didaktische Analyse 47
Vorklärungen 47
1.1 Die Fragen der Didaktischen Analyse mit einem Beispiel 48
1.2 Bildungstheoretischer Hintergrund 53
1.3 Didaktischer Hintergrund 55
1.4 Funktion der Didaktischen Analyse 59
Literatur 61
2 »Perepektivenschema« rar Unterrichtsplanung 62
Vorklärungen 62
2.1 Das Perspektivenschema 63
2.1.1 Kurzform nach Klahh 63
2.1.2 Strukturhilfen zum Verständnis und Umgang 63
2.1.2.1 Didaktische Felder und ihr Zusammenhang 64
2.1.2.2 Didaktische Aufgaben 65 ■ 2.1.2.3 Didaktische Hüten 67
2.1.2.4 Zum Umgang mit dem Perspektivenschema 69
2.1.3 Ein Beispiel 70
2.2 Didaktischer Hintergrund 75
2.2.1 Paradigmenwechsel: Immer noch bildungstheoretisch, aber... 75
Inhalt
2.2.1.1 Die neuen Bildungsbegriffe 76 • 2.2.1.2 Kritisch¬
konstruktive Theorie 78
2.2.2 Mischtheorie: Bewährtes hat sich durchgesetzt 79
Literatur 80
3 Das »Berliner Modell« 82
Vorklärungen 82
3.1 Die Planung 82
3.1.1 Der Raster 83
3.1.2 Struktur-und Verlaufsplanung mit einem Beispiel 87
3.2 Funktion der Planung 89
3.3 Didaktischer Hintergrund 91
3.3.1 >Offene< versus >geschlossene< Theorie 92
3.3.2 >Lernbegriff<versus >Bildungsbegriff< 93
3.3.3 >These von der Interdependenz< versus >These vom Primat der In-
halte< 94
Literatur 95
4 Das »Hamburger Modell« 96
Vorklärungen 96
4.1 Grundstruktur und Aufgaben der Unterrichtsplanung 96
4.1.1 Die Perspektivplanung 97
4.1.2 Die Umrißplanung 99
4.1.3 Die Prozeßplanung
4.1.4 DerEntwurf 102
4.2 Prinzipien der Planung 103
4.3 Ein Beispiel 104
4.4 Didaktischer Hintergrund
Literatur 113
S
5.1 Der Planungsvorgang 116
5.1.1 Bestimmung und Legitimierung von Lemzielen 116
5.1.2 Elementarisierung von Lernzielen 119
5.1.3 Ordnung von Teillernzielen 122
5.1.4 Operationalisierang von Lernzielen 123
5.1.5 Entscheidung über zielförderliche Maßnahmen 126
5.2 Zur didaktischen Funktion der Planung 127
5.3 Didaktischer Hintergrund 131
5.3.1 Lerntheoretische Didaktik 131
5.3.2 Curriculumtherorie 132
5.3.3 Behaviorismus 133
5.3.4 Theorie der Programmierten Unterweisung 135
5.4 Lernzielorientierter Unterricht in der Diskussion 135
5.4.1 Skepsis und Ablehnung 135
5.4.2 Ergänzungen und Alternativen 138
5.5 Beispiel eineslernzielorientiertenUnterrichtsentwurfes 143
Literatur 151
Inhalt
6 Offene Untemcbtsplanung
153
Vorklärungen
153
6.1 Prinzipien offener Unterrichtsplanung
154
6.2 Didaktischer Hintergrund
161
6.3 Diskussion über offene Unterrichtsplanung
165
6.3.1 Gegenargumente
165
6.3.2 Alternative oder Ergänzung!?
167
Literatur
167
7 Schülerorientierte Unterrichtsplanung
169
Vorklärungen
169
7.1 Grandstruktur und Aufgaben der Unterrichtsplanung
169
7.2 Planungshilfen für die Prozeßplanung
171
7.2.1 Prinzipien der Planung
172
7.2.2 Hinweise für die Planung
173
7.2.3 Unterrichtsentwurf
174
7.3 Ein Beispiel
176
7.4 Didaktischer Hintergrund
181
Literatur
182
8 Unterrichtsplanung als »Konstruktion«
183
Vorklärungen
183
8.1 Die Planung
184
8.1.1 Planung als ein Moment didaktischer Tätigkeit
184
8.1.2 Planungselemente
185
8.1.3 Planungssequenzen
187
8.1.4 Algorithmen
189
8.2 Didaktischer Hintergrund
190
8.2.1 Problembereiche Systemtheoretischer Didaktik
190
8.2.2 Verwendung der Systemtheorie
191
8.2.3 Kybernetische Didaktik
192
8.3 Zur didaktischen Funktion der Planung
193
8.3.1 Zweckbewußtes Handeln
193
8.3.2 Verantwortungsbewußtes Handeln
194
8.3.3 Flexibles Handeln
195
8.4 Beispiele
195
8.4.1 Bestimmung von organisatorischen Maßnahmen, Begleitprozessen
und indirekten Initiationen
195
8.4.2 Algorithmus zur Bestimmung von organisatorischen Maßnahmen,
Begleitprozessen und indirekten Initiationen
197
Literatur
199
Dritter Teil
Grundstruktur
Vorklärungen 203
1 Stufen der Unterrkhtsplannng 205
2 Dimensionen der Unterrichtsplanung 208
Inhalt
Vierter Teil
Planungsstufen:
Strukturierungshilfen für die Planungsarbeit des Lehrers
1 Bildungspolitische Programme 213
1.1 Funktion und Struktur 213
1.2 Planungsauf gaben des Lehrers 214
2 Lehrplan/Curriculum 216
Vorklärungen 216
2.1 Zur Funktion des Lehrplans 216
2.2 Zur Struktur des Lehrplans 218
2.3 Formen des Lehrplans 221
2.3.1 Minimalplan-Maximalplan-Richtlinien 221
2.3.2 Lehrplan-
2.3.3 Horizontalplan-Vertikalplan 226
2.3.4 Spiral-Lehrplan 229
2.4 Entstehung von Lehrplänen 230
2.5 Bedeutung des Lehrplans für den Lehrer 231
2.6 Planungsauf gaben des Lehrers 232
2.7 Beispiel: Arbeit am Lehrplan 234
Literatur 234
3 Jahresplan 235
3.1 Zur Funktion des Jahresplans 235
3.2 Zur Struktur des Jahresplans 237
3.3 Planungsaufgaben des Lehrers 237
3.4 Beispiel: Jahresplan 239
Literatur 240
4 Arbeitsplan 241
4.1 Zur Funktion des Arbeitsplans 241
4.2 Zur Struktur des Arbeitsplans 243
4.3 Planungsaufgaben des Lehrers 243
4.4 Beispiele zum Arbeitsplan 244
4.4.1 Biologie Realschule 8. Schuljahr 244
4.4.2 Unterricht im 3. Schuljahr 248
4.4.3 5. Schuljahr 250
4.4.4 Biologie Hauptschule 7. Schuljahr 252
Literatur 255
5 Mittelfristige Unterrichtseinheit 256
5.1 Zur Funktion der mittelfristigen Unterrichtseinheit 256
5.2 Zur Struktur der mittelfristigen Unterrichtseinheit 259
5.3 Planungsaufgaben des Lehrers 260
5.4 Beispiel: Mittelfristige Unterrichtseinheit 262
Literatur 264
6 Unterrichtsentwnrf 265
Vorklärungen 265
6.1 Zur Funktion des Unterrichtsentwurfs 265
Inhalt
Mehr als ein Exkurs :
6.2 Zur Struktur des Unterrichtsentwurfs 273
6.3 Planungsaufgaben des Lehrers 278
6.4 Beispiele zum Unterrichtsentwurf 280
6.4.1 Biologie Realschule 8. Schuljahr 280
6.4.2 Chemie Hauptschule 6. Schuljahr 287
Mehr als ein Exkurs: Der alltägliche Unterrichtsentwurf 296
Literatur 301
7 Beispiel gestufter Unterrichtsplanung 303
Vorklärungen 303
7.1 Auszüge aus dem Lehrplan 303
7.2 Jahresplan 304
7.3 Arbeitsplan 309
7.4 Mittelfristige Unterrichtseinheit 311
7.5 Unterrichtsentwurf 316
8 Zur Planung fächerverbindenden Unterrichts -
Ein offenes Modell 321
8.1 Ansprüche und Grundlegung -
Was fächerverbindender Unterricht ist und nicht ist! 321
8.2 Zur Systematik der Planung 324
8.2.1 Planungsfelder 325
8.2.2 Beteiligung von Lehrern 326
8.2.3 Planungsaufgaben und -tätigkeiten 327
8.3 Beispiel: Entwurf für eine fächerverbindende
Unterrichtseinheit 339
Fünfter Teil
Planungsdimensionen:
Strukturierungshilfen für die Planungsarbeit des Lehrers
Verklärungen 361
1 Lehr-und Lernziele 363
Vorklärungen 363
1.1 Zielbereiche schulischen Lehrensund Lernens 364
1.1.1 Raster von Intentionen (Berliner Modell) 364
1.1.2 Taxonomien von Lernzielen 365
1.1.3 »Heuristische« Lernziele (Wulf) 370
1.2 Zielperspektiven schulischen Lehrensund Lernens 371
1.2.1 »Fachliche« und »allgemeine« Lernziele (Strukturplan) 371
1.2.2 »Instrumentelle« und »potentiell-emanzipatorische« Lernziele
(Klafki) 371
1.2.3 »Heuristische Matrix zur Bestimmung von Richtzielen« (Schulz) 372
Inhalt
1.3 Zielhierarchien schulischen Lehrens und Lernens 373
1.3.1 Abstraktionsniveaus (Möller) 373
1.3.2 Ziel-Stufen (Strukturplan) 374
Literatur 375
2 Lehr- und Leminhalte 377
Vorklärungen 377
2.1 Grandraster inhaltlich-thematischer Entscheidungen (Heimann) 377
2.2 »Elementare« Inhalte (Klafki) 378
2.3 »Exemplarische« Inhalte (Wagenschein) 380
2.4 »Wissenschaftsorientierte« Inhalte 382
Mehr als ein Exkurs: Prioritäten bei der Lemplammg - am Beispiel wissen¬
schaftsbestimmten Lernens erörtert 382
Literatur 393
3 Lehr- und Lernverfahren 394
Vorklärungen 394
3.1 Ebenen methodischer Entscheidungen (Heimann) 395
3.2 Artikulation des Lehr-und Lernprozesses 395
3.2.1 Formalstufen (Herbart) 395
3.2.2 Lernschritte (H. Roth) 396
3.3 Lehr-und Lernformen 398
3.3.1 Lehren undLernen: Formen- Akte-Techniken (Uhlig) 398
3.3.2 Grandformen (Kungberg) 40°
3.3.3 Lerntypen
3.3.4 Muster des Lehrverhaltens (Weinert) 403
Literatur 404
4 Lehr-und Lerninteraktionen 405
Vorklärungen 405
4.1 Soziale Organisationsformen des Lehr-und Lernprozesses 406
4.1.1 Sozialformen des Unterrichts I(Kösel) 406
4.1.2 Sozialformen des Unterrichts
4.1.3 Formen der Arbeitsteilung
4.1.4 Formen des Gruppenunterrichts (Klingberg) 411
4.2 Führangsstile im Lehr-und Lernprozeß 413
4.2.1 Führungsstile (Lewin/Lippit/White) 413
4.2.2 Erziehungsverhalten (Tausch/Tausch) 415
4.2.3 Integrationsweisen (Gordon) 419
Literatur 422
5 Lehr-und Lernmittel 423
Vorklärungen 423
5.1 Schematische Übersicht über Veranschaulichungsmittel (Huber) 424
5.2 Matrix zur unterrichtlichen Funktion von Medien
5.3 »Kegel der Erfahrung«
Exkurs: Über den Einsatz von Medien im Unterricht - Ein Beitrag zu den
Bestimmungsgränden der Medienwahl 428
Literatur 441
Inhalt
6 Voraussetzungen des Lehreiis und Lernens 443
6.1 Didaktische Theorien der Gegenwart und Voraussetzungs-Komplexe 443
6.2 Zur Erfassung anthropologisch-psychologischer Voraussetzungen 445
6.3 Zur Erfassung sozio-kultureller Voraussetzungen 449
Angebot: Pragmatische Hilfe für die schnelle Erfassung und Ordnung von
Voraussetzungen des Unterrichts 452
Literatur 455
Personenregister 457
Sachregister 459
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