Qualität für Schulkinder in Tageseinrichtungen (Quast): ein nationaler Kriterienkatalog
Gespeichert in:
| Format: | Buch |
|---|---|
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Weinheim [u.a.]
Beltz
2003
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
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| Beschreibung: | 141 S. 300 mm x 210 mm, 486 gr. 1 Loses Blatt + 1 CD-ROM |
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INHALT
1.
EINLEITUNG
9
1.1
KOOPERATION
MIT
DER
PRAXIS
11
1.1.1
INTERVIEWS
MIT
EXPERTINNEN
UND
EXPERTEN
11
1.1.2
DIE
LAENDERUEBERGREIFENDE
ARBEITSGRUPPE
DER
SOZIALPAEDAGOGISCHEN
FACHKRAEFTE
13
1.1.3
EXPERTENHEARINGS
13
1.2
ENTWICKLUNGEN
IM
BEREICH
DER
ANGEBOTE
FUER
KINDER
IM
SCHULALTER
13
1.3
QUALITAET
-
EIN
DISKUSSIONS-,
KONFRONTATIONS
UND
REFLEXIONSTHEMA
14
1.4
AUF
DER
SUCHE
NACH
KONSENS
BEI
QUALITAETSKRITERIEN
ODER:
EINE
QUALITAET
FUER
ALLE?
15
1.5
AUFBAU
UND
NUTZUNG
DES
KRITERIENKATALOGS
18
2.
ZENTRALE
LEITGEDANKEN
21
2.1
GESELLSCHAFTLICHER
STELLENWERT
DER
TAGESEINRICHTUNGEN
FUER
SCHULKINDER 22
2.2
BILDUNG
IN
TAGESEINRICHTUNGEN
FUER
KINDER
IM
SCHULALTER
23
2.2.1
ZUM
GRUNDVERSTAENDNIS
VON
BILDUNG
23
2.2.2
DIDAKTISCHE
PRINZIPIEN
UND
SCHLUESSELQUALIFIKATIONEN
27
2.2.3
BILDUNGSVORAUSSETZUNGEN
FUER
MAEDCHEN
UND
JUNGEN
IM
SCHULALTER
29
2.2.4
ENTWICKLUNGSAUFGABEN
VON
KINDERN
IM
SCHULALTER
(SECHS
BIS
ZWOELF
JAHRE)
30
2.2.5
DER
BILDUNGSANSPRUCH
DER
SCHULKINDER
UND
DIE
ROLLE
DER
SOZIALPAEDAGOGISCHEN
FACHKRAEFTE
33
2.3
DAS
SELBSTVERSTAENDNIS
DER
TAGESEINRICHTUNGEN
ALS
LERNENDE
ORGANISATION
33
2.4
LITERATUR
34
3.
DIE
QUALITAETSBEREICHE
DES
KRITERIENKATALOGS
37
3.1
BEZUGSPUNKTE
38
3.2
DIE
FUENF
QUALITAETSBEREICHE
38
3.3
DIE
QUALITAETSBEREICHE
UND
IHRE
DIMENSIONEN
IM
UEBERBLICK
40
3.4
DER
WEG
VOM
QUALITAETSBEREICH
ZUM
QUALITAETSKRITERIUM
42
4.
ORIENTIERUNGSQUALITAET
43
4.1
DER
STELLENWERT
VON
ORIENTIERUNGSQUALITAET
44
4.2
DIE
QUALITAET
VON
ORIENTIERUNGEN
44
4.2.1
TRANSPARENZ,
BEGRUENDUNG
UND
VERMITTLUNG
VON
ORIENTIERUNGEN
44
4.2.2
DIE
FUENF
QUALITAETSDIMENSIONEN
45
4.2.3
INHALTLICHER
BEZUGSRAHMEN
FUER
ORIENTIERUNGSQUALITAET
46
4.3
DIMENSIONEN
DER
ORIENTIERUNGSQUALITAET
47
4.3.1
BILDUNG
IN
TAGESEINRICHTUNGEN
FUER
KINDER
IM
SCHULALTER
47
4.3.2
LEBENSWELTORIENTIERUNG
51
4.3.3
PARTIZIPATION/PARTNERSCHAFTLICHKEIT
55
4.3.4
INTEGRATION
58
4.3.5
REGIONALE
BEDARFSORIENTIERUNG
61
4.4
LITERATUR
63
5.
STRUKTURQUALITAET
65
5.1
DER
STELLENWERT
VON
STRUKTURQUALITAET
-
DREI
STRUKTUREBENEN
66
5.2
DIMENSION
BEDARFSGERECHTE
ANGEBOTE
IM
VERANTWORTUNGSBEREICH
VON
POLITIK
UND
GESELLSCHAFT
67
5.3
DIMENSIONEN
DER
STRUKTURQUALITAET
IM
KONTEXT
DER
EINZELNEN
EINRICHTUNG
70
5.3.1
KOMPETENZEN
DES
PAEDAGOGISCHEN
PERSONALS
70
5.3.2
PERSONALAUSSTATTUNG
UND
ARBEITSBEDINGUNGEN
80
5.3.3
RAUMSTRUKTUREN
UND
AUSSTATTUNG
DER
RAEUME
82
5.3.4
INFRASTRUKTUR/VERNETZUNG
87
5.4
LITERATUR
90
6.
PROZESSQUALITAET
93
6.1
DER
STELLENWERT
VON
PROZESSQUALITAET
94
6.2
DIMENSION:
ENTWICKLUNG
UND
GESTALTUNG
SOZIALER
BEZIEHUNGEN
94
6.2.1
SUBDIMENSION:
INTERAKTION
97
6.2.2
SUBDIMENSION:
KOMMUNIKATION
99
6.2.3
SUBDIMENSION:
KOOPERATION
100
6.3
DIMENSION:
HANDLUNGSFELDER
100
6.3.1
SUBDIMENSION:
HANDLUNGSFELDER
IN
DER
PAEDAGOGISCHEN
ARBEIT
MIT
KINDERN
103
6.3.2
SUBDIMENSION:
PLANUNG
UND
REFLEXION
DER
PAEDAGOGISCHEN
ARBEIT
106
6.3.3
SUBDIMENSION:
ZUSAMMENARBEIT
IM
TEAM
107
6.3.4
SUBDIMENSION:
ZUSAMMENARBEIT
MIT
ELTERN
108
6.3.5
SUBDIMENSION:
ZUSAMMENARBEIT
MIT
DEM
TRAEGER
109
6.3.6
SUBDIMENSION:
ZUSAMMENARBEIT
MIT
DER
SCHULE
110
6.4
LITERATUR
111
7.
ENTWICKLUNGSQUALITAET
113
7.1
DER
STELLENWERT
VON
ENTWICKLUNGSQUALITAET
114
7.1.1
GESELLSCHAFTLICHER
WANDEL
-
HERAUSFORDERUNG,
DIE
TAGESEINRICHTUNG
FUER
KINDER
WEITERZUENTWICKELN
114
7.1.2
ENTWICKLUNGSQUALITAET
-
AUSDRUCK
EINER
SCHLUESSELQUALIFIKATION
FUER
BILDUNGSPROZESSE
115
7.1.3
ENTWICKLUNGSQUALITAET
-
BESTANDTEIL
EINER
LERNENDEN
ORGANISATION
115
7.2
DIMENSIONEN
DER
ENTWICKLUNGSQUALITAET
116
7.2.1
INSTALLIERTE
STRUKTUREN
ZUR
REFLEXION
DER
PAEDAGOGISCHEN
ARBEIT
116
7.2.2
METHODEN
ZUR
REFLEXION
DER
ENTWICKLUNG
VON
SCHULKINDERN
118
7.2.3
ENTWICKLUNGEN
INNERHALB
EINZELNER
HANDLUNGSFELDER
119
7.2.4
QUALIFIZIERUNG
121
7.2.5
PROFESSIONALISIERUNG
121
7.3
LITERATUR
123
8.
ERGEBNISQUALITAET
125
8.1
DER
STELLENWERT
VON
ERGEBNISQUALITAET
126
8.1.1
PROBLEME
EINER
AUSRICHTUNG
AN
DER
WIRKSAMKEIT
126
8.1.2
SIND
ERGEBNISSE
DER
ARBEIT
IM
PAEDAGOGISCHEN
FELD
MESSBAR?
126
8.1.3
DIE
STUFENFOLGE
VON
ERGEBNISSEN
127
8.1.4
DIE
BEDEUTUNG
DER
NUTZERPERSPEKTIVE
129
8.2
ERGEBNISSE
AUF
ALLGEMEINER
UND
EINRICHTUNGSSPEZIFISCHER
EBENE
130
8.3
ZUR
PRUEFUNG
UND
BEWERTUNG
(EVALUATION)
DER
QUALITAET
VON
ERGEBNISSEN
131
9.
REFLEXION
UND
EVALUATION
133
9.1
EINRICHTUNGSSPEZIFISCHE
ZIELE
135
9.2
ZUR
ZIELFORMULIERUNG
136
9.3
METHODISCHE
MOEGLICHKEITEN
ZUR
INTERNEN
EVALUATION
137
9.4
LITERATUR
139
ANHANG
141 |
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| title_sub | ein nationaler Kriterienkatalog |
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