Allgemeine Didaktik: ein Handbuch zur Wissenschaft vom Unterricht
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Stuttgart
Kohlhammer
2006
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Inhaltsverzeichnis
Einleitung. 9
I
1 Ideengeber der Reformpädagogik. 11
2 Von der Unterrichtslehre zur wissenschaftlichen Didaktik
und deren Ausdifferenzierang. Die Entwicklung der
Allgemeinen Didaktik in der BRD und in der DDR von
1945-1965. 14
2.1 Einleitung: Erkenntnisinteresse, Begrifflichkeit, Plan . 14
2.2 Die Entwicklung der Didaktik in der BRD
von 1945-1965 . 15
2.3 Zwei Bündelungen: Das Ergebnis der Didaktik-Diskussion
bis 1965 in der BRD . 21
2.4 Die Entwicklung der Didaktik in der DDR von 1945-1965 25
Literatur. 31
3 Die Weiterentwicklung der Didaktik in der BRD
von 1966-1989. Die Wissenschaft vom Unterricht in der
Spannung zwischen globalen und regionalen Ansätzen . 33
3.1 Anknüpfungen. 33
3.2 Ausdifferenzierungen. 35
3.3 Die Rezeption der angelsächsischen Lernzieldiskussion . 38
3.4 Informationstheoretisch-kybernetische Didaktik . 39
3.5 Artifizielle
3.6 Materialistische Didaktik. 42
3.7 Kommunikativ-kritische Didaktik. 43
3.8 Zwischenbilanz . 44
3.9 Kontinuitäten. 45
3.10 Bilanz. 48
Literatur. 51
4 Die vernachlässigten Didaktiken . 53
4.1 Die vernachlässigten Didaktiken
4.1.1 Skeptische Didaktik (Ballauff) . 54
4.1.2 Analytische Didaktik (Klotz) . 56
4.1.3 Dynamisch-interaktives Strukturmodell (Maskus). 58
4.1.4 Strakturalistische Didaktik (Lenzen) . 59
4.1.5 Vergleichende Bemerkungen. 61
4.2 Die vernachlässigten Didaktiken (H) . 63
4.2.1 Transzendentalkritische Didaktik. 63
Inhaltsverzeichnis
4.2.2 Psychologische Didaktik (Aebli). 65
4.2.3 Das Gießener Didaktische Modell GDM (Himmerich) . 68
4.2.4 Erfahrungsbezogener Unterricht (Scheller). 72
4.2.5 Vergleichende Bemerkungen. 75
4.3 Die vernachlässigten Didaktiken
4.3.1 Konstruktive Didaktik (Hiller). 76
4.3.2 Lehr-Lern-Theoretische Didaktik
4.3.3 Handlungsorientierte Didaktik (Meyer). 82
4.3.4 Materialistische Didaktik. 86
4.3.5 Vergleichende Bemerkungen. 90
Literatur. 91
5 Der aktuelle Diskussionsstand in der Didaktik. 93
5.1 Handlungsorientierung . 94
5.1.1 Begriffliches und Historisches . 94
5.1.2 Didaktisch-methodische Ausmessungen. 95
5.1.3 Idealtypus und Dimensionen . 96
5.1.4 Die Reichweite der Handlungsorientierung . 98
Literatur. 99
5.2 Beziehimgsdidaktik (Beziehungslernen) . 99
5.2.1 Begriffliches. 99
5.2.2 Historische Herleitungen. 99
5.2.3 Das Klima an der Schule und im Unterricht. 101
5.2.4 Theoretische oder praktische Relevanz?. 105
Literatur. 106
5.3 Subjektive Didaktik. 106
5.3.1 Die Prämissen einer Subjektiven Didaktik . 106
5.3.2 Die didaktische Landschaft nach der Subjektiven Didaktik 107
5.3.3 Didaktische Konsequenzen. 109
5.3.4 Das Handlungsrepertoire der Subjektiven Didaktik. 109
5.3.5 Kurze Bilanz. 114
Literatur. 114
H
1 Sozialökologie. 116
1.1 Annäherung an den Begriff . 116
1.2 Zur Korrespondenz von räumlich-sächlicher Umwelt
und individuellem Verhalten und Erleben. 117
1.3 Schulische Erfahrungsfelder und Wirkungsanalyse. 119
2 Lernökologie. 122
2.1 Schule als Lebensraum. 123
2.2 Arrangements und Reglements. 128
2.2.1 Grundlegung . 128
2.2.2 Gestaltung. 130
2.2.3 Fazit. 136
Inhaltsverzeichnis
3 Systematisierung: Die Schule unter den Gesichtspunkten
der Geselligkeit und Demokratie . 136
3.1 Das Klima einer Schule . 137
3.2 Das Ethos einer Schule. 137
3.3 Demokratie in der Schule. 139
3.3.1 Schulrechtliche Gegebenheiten. 139
3.3.2 Grundsätzliche rechtsstaatliche und pädagogische
Überlegungen. 141
3.3.3 Die schulpädagogische Ausmessung der
Demokratisierung in der Schule. 142
Literatur. 146
III
Denkerziehung, Fertigkeitentraining, Ethiklernen . 149
1 Das didaktische Dreieck als Grundmodell. 149
2 Das Lehrer/in-Schüler/in-Verhältnis. 151
2.1 Idealistisch getönte Bestimmungen. 152
2.2 Erziehungsstile - empirische Ansätze. 154
2.3 Personenzentriertes Lehren und Lernen — die Axiome
der humanistischen Psychologie. 158
2.4 Beziehungsdidaktik . 161
2.5 Die Befreiung des Lehrer/in-Schüle^n-Verhältnisses
von den starren Unterrichtskorsetts. 164
2.6 Die Gefangennahme des Lehrer/in-Schülerßn-Verhältnisses
durch institutionelle Verstörungen. 165
2.7 Die „Fernwirkung" der Lebensverhältnisse . 166
2.8 Kurze Bilanz. 167
Literatur. 168
3 Das Methodenrepertoire: Unterrichts- und/oder
Lernmethoden. 170
3.1 Einleitung: Vermittlung oder Zugriffe/Zugänge? . 170
3.2 Die Orchestrierung der Vielfalt . 171
Literatur. 175
4 Lernen als Anregung von und Auseinandersetzung
mit Lerninhalten - eine historisch-phänomenologische
Besinnung . 175
4.1 Der Stand des Lernenden und die Gegen-Stände . 175
4.2 Die Grundmöglichkeiten der Auseinandersetzung. 180
4.3 Exkurse über die Beziehung zwischen dem schöpferischen
Tun und dem Lernen . 181
4.3.1 Exkurs über Wolfgang Metzgers Buch „Die Grundlagen
der Erziehung zu schöpferischer Freiheit" . 181
4.3.2 Exkurs über Hans Aeblis Buch „Psychologische Didaktik" 183
4.4 Denkerziehung als Grandaufgabe institutionalierten
Lernens. 184
4.4.1 Die instrumentale Funktion des Denkens im Unterricht . 185
Literatur. 198
8 _ Inhaltsverzeichnis
5 Das Lehren und Lernen psychomotorischer Fertigkeiten . 199
5.1 Fähigkeiten und Fertigkeiten . 199
5.2 Lernen praktischer Fertigkeiten. 200
5.2.1 Begleitendes Lernen
5.2.2 Beobachtungslernen
5.2.3 Simulationsgebundenes Lernen
5.3 Phase des differenziellen Übens
5.4 Die Bedeutung verbaler Instruktion. 205
5.5 Schlussbemerkung. 205
Literatur. 207
6 Lehrbarkeit des Ethos . 207
6.1 Positionsbestimmung: Ein mehrheitsfähiges Ethos in einer
interkulturellen und -ethnischen Gesellschaft. 207
6.2 Das Individuum — Ausgangspunkt, Herausforderung und
Chance der Selbstbemächtigung. 213
6.3 Die Wiedergewinnung ethisch relevanter Situationen -
das ist eine Pädagogik verdichteter Beziehungen,
herausfordernder (Grenz-)Situationen und Gelegenheiten 216
6.4 Bilanzierung: Lehrbarkeit des Ethos. 220
Literatur. 221
Bilanz und Ausblick. 222
Personenregister. 224
Sachregister . 227 |
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