Kinder von 4 bis 8 Jahren: zur Qualität der Erziehung und Bildung in Kindergarten, Grundschule und Familie
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Weinheim [u.a.]
Beltz
2005
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
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| Beschreibung: | 296 S. graph. Darst. |
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INHALTSVERZEICHNIS VORWORT 9 1. EINLEITUNG 11 2. KONZEPT UND ANLAGE DER
UNTERSUCHUNG 15 2.1 AUSDEHNUNG INSTITUTIONELLER BILDUNG, BETREUUNG UND
ERZIEHUNG IM VORSCHULISCHEN ALTER ALS EPOCHALER TREND 16 2.2 DIE FRAGE
NACH DER QUALITAET INSTITUTIONELLER BILDUNG, BETREUUNG UND ERZIEHUNG 19
2.3 UNTERSUCHUNGSKONZEPTION 24 2.4 UNTERSUCHUNGSSTICHPROBE 28 2.4.1
STICHPROBENZIEHUNG 28 2.4.2 REALISIERTE STICHPROBE UND GEWICHTUNG 31
2.4.3 STICHPROBENABGLEICH 32 3. DIE KINDERGARTENPHASE 35 3.1
FRAGESTELLUNGEN UND UNTERSUCHUNGSKONZEPTION 36 3.2 ERHEBUNGSINSTRUMENTE
UND DATENERHEBUNG 38 3.3 DESKRIPTIVE ERGEBNISSE 43 3.3.1 PAEDAGOGISCHE
PROZESSQUALITAET IN FAMILIEN 43 3.3.1.1 ERFASSUNG PAEDAGOGISCHER QUALITAET
44 3.3.1.2 PAEDAGOGISCHE PROZESSQUALITAET IN DEN FAMILIEN IM UEBERBLICK 46
3.3.1.3 ERKLAERUNG PAEDAGOGISCHER PROZESSQUALITAET IN FAMILIEN 50 3.3.2
PAEDAGOGISCHE PROZESSQUALITAET IN DEN KINDER- GARTENGRUPPEN 55 3.3.2.1
ERFASSUNG PAEDAGOGISCHER PROZESSQUALITAET 55 3.3.2.2 PAEDAGOGISCHE
PROZESSQUALITAET IM UEBERBLICK 57 3.3.2.3 ERKLAERUNG PAEDAGOGISCHER
PROZESSQUALITAET 60 3.4 EINFLUSS PAEDAGOGISCHER QUALITAET IN FAMILIE UND
KINDER- GARTEN AUF DIE KINDLICHE ENTWICKLUNG 65 3.4.1 ERFASSUNG DES
KINDLICHEN ENTWICKLUNGSSTANDES. . 67 3.4.2 DAS VORHERSAGEMODELL 72
3.4.3 ERGEBNISSE 76 3.4.3.1 UEBERBLICK 76 3.4.3.2 STELLENWERT DER
KINDERGARTENQUALITAET IM VERGLEICH 78 INHALTSVERZEICHNIS 4. DIE
UEBERGANGSPHASE 85 4.1 FRAGESTELLUNG UND UNTERSUCHUNGSKONZEPTION 86 4.2
STICHPROBE UND UNTERSUCHUNGSINSTRUMENTE 88 4.3 DESKRIPTIVE ERGEBNISSE 92
4.3.1 MERKMALE DER FAMILIE ZU ENDE DER KINDERGARTEN- ZEIT 92 4.3.1.1
STRUKTURMERKMALE DER FAMILIEN 93 4.3.1.2 PROZESSMERKMALE DER FAMILIEN 95
4.3.1.3 PAEDAGOGISCHE ORIENTIERUNGEN DER MUETTER IM HINBLICK AUF DIE
AUFGABEN DES KINDERGARTENS . 102 4.3.1.4 KONTAKTE DER ELTERN MIT DER
ZUKUENFTIGEN SCHULE . 104 4.3.2 MERKMALE DES KINDERGARTENS ZU ENDE DER
KINDER- GARTENZEIT 106 4.3.2.1 STRUKTURMERKMALE DER KINDERGARTENGRUPPEN.
. . 107 4.3.2.2 PROZESSMERKMALE DER KINDERGARTENGRUPPEN . 109
4.3.2.3 PAEDAGOGISCHE ORIENTIERUNGEN DER ERZIEHERINNEN IM HINBLICK AUF
DIE AUFGABEN DES KINDERGARTENS. 119 4.3.2.4 FORMEN DER KOOPERATION
ZWISCHEN KINDERGARTEN UND GRUNDSCHULE 125 4.4 AUSWIRKUNGEN DER
PAEDAGOGISCHEN QUALITAET VON KINDER- GARTEN UND FAMILIE AUF DEN KINDLICHEN
ENTWICKLUNGSSTAND BEIM UEBERGANG IN DIE GRUNDSCHULE 128 4.4.1
ENTWICKLUNGSMASSE ZU ENDE DER KINDERGARTENZEIT 129 4.4.2 DAS
VORHERSAGEMODELL 131 4.4.3 ERGEBNISSE ZU DEN KINDLICHEN ENTWICKLUNGS-
MASSEN 134 4.4.3.1 KOGNITIVE ENTWICKLUNGSMASSE 134 4.4.3.1.1 EFFEKTE DER
VERSCHIEDENEN PRAEDIKTORENBLOECKE . . 134 4.4.3.1.2 BESCHREIBUNG DER
VORHERSAGENDEN PRAEDIKTOREN- BLOECKE 138 4.4.3.2 SOZIAL-EMOTIONALE
ENTWICKLUNGSMASSE 140 4.4.3.2.1 EFFEKTE DER VERSCHIEDENEN
PRAEDIKTORENBLOECKE . . 141 4.4.3.2.2 BESCHREIBUNG DER VORHERSAGENDEN
PRAEDIKTOREN- BLOECKE 144 5. DIE GRUNDSCHULPHASE 151 5.1 FRAGESTELLUNGEN
UND UNTERSUCHUNGSKONZEPTION 152 5.2 STICHPROBE UND
UNTERSUCHUNGSINSTRUMENTE 154 5.2.1 ENTWICKLUNG DER STICHPROBE IM
LAENGSSCHNITT . 154 INHALTSVERZEICHN' 5.2.2 UNTERSUCHUNGSINSTRUMENTE
UND DATEN- ERHEBUNGEN 156 5.3 BILDUNGSVERLAEUFE 160 5.4. FAMILIALE
MERKMALE DER GRUNDSCHUELERINNEN 162 5.4.1 UNTERSUCHUNGSFRAGEN 162 5.4.2
QUALITAETSDIMENSIONEN UND -MERKMALE DER FAMILIEN 164 5.4.3
STRUKTURMERKMALE IN DEN FAMILIEN UND HAEUS- LICHEN BETREUUNGSUMWELTEN 166
5.4.4 PROZESSQUALITAET IN DEN FAMILIEN 167 5.4.5 VERFUEGBARKEIT UND
NUTZUNG RAEUMLICHER UND SOZIALER RESSOURCEN IM WOHNUMFELD 171 5.4.6
BETREUUNGSSITUATION IN DEN FAMILIEN 172 5.4.7 FAMILIALE VERAENDERUNGEN IN
DER FOLGE DES SCHUL- EINTRITTS 173 5.4.8 STABILITAET UND VERAENDERUNGEN IN
DER FAMILIEN- UMWELT DER KINDER 176 5.5 KOOPERATION ZWISCHEN FAMILIE UND
GRUNDSCHULE 178 5.6 PAEDAGOGISCHE QUALITAET DER GRUNDSCHULKLASSEN 182
5.6.1 STRUKTURQUALITAET 187 5.6.2 PROZESSQUALITAET 197 5.6.3 PAEDAGOGISCHE
QUALITAET IM LAENGSSCHNITT: KONTINUITAET UND DISKONTINUITAET 199 5.6.4
VERGLEICH DER STRUKTURQUALITAET IN KINDERGARTEN UND GRUNDSCHULE 200 5.6.5
VERGLEICH DER PROZESSMERKMALE IN KINDERGARTEN UND GRUNDSCHULE 202 5.6.6
BEZIEHUNGEN ZWISCHEN STRUKTUR- UND PROZESS- MERKMALEN 204 5.7
PAEDAGOGISCHE ORIENTIERUNGEN UND EINSTELLUNGEN VON ELTERN UND LEHRERINNEN
208 5.7.1 UNTERSUCHUNGSINSTRUMENTE 208 5.7.2 AKTUELLE PAEDAGOGISCHE
ORIENTIERUNGEN VON MUETTERN UND LEHRERINNEN 213 PAEDAGOGISCHE QUALITAET UND
KINDLICHE ENTWICKLUNG IN LAENGSSCHNITTLICHER PERSPEKTIVE 225 6.1
EINLEITUNG 226 6.2 KINDLICHE ENTWICKLUNGSMASSE 227 INHALTSVERZEICHNIS
6.2.1 BEWAELTIGUNG VON ALLTAGSSITUATIONEN 230 6.2.2 SOZIALE KOMPETENZ 232
6.2.3 KINDLICHE SELBSTWAHRNEHMUNG 234 6.2.4 SPRACHENTWICKLUNG 235 6.2.5
SCHULLEISTUNG 236 6.2.6 ENDGUELTIGE AUSWAHL VON ENTWICKLUNGSMASSEN FUER DIE
LAENGSSCHNITTANALYSE 238 6.3 FORSCHUNGSFRAGEN DER LAENGSSCHNITTANALYSE 240
6.3.1 OPERATIONALISIERUNG DES KONZEPTUELLEN RAHMENS 241 6.3.2 DAS
STATISTISCHE MODELL 245 6.4 ERGEBNISSE 247 6.4.1
KOGNITIV-SCHULLEISTUNGSBEZOGENE ENTWICKLUNG DER KINDER 247 6.4.1.1
EFFEKTE DER VERSCHIEDENEN PRAEDIKTORENBLOECKE . 247 6.4.1.2
CHARAKTERISIERUNG DER PAEDAGOGISCHEN QUALITAET IN DEN VARIABLENBLOECKEN 250
6.4.2 SOZIAL-EMOTIONALE ENTWICKLUNG 254 6.4.2.1 EFFEKTE DER
VERSCHIEDENEN PRAEDIKTORENBLOECKE . 255 6.4.2.2 CHARAKTERISIERUNG DER
PAEDAGOGISCHEN QUALITAET IN DEN PRAEDIKTORENBLOECKEN 258 6.4.3
ZUSAMMENFASSUNG 262 7. ZUSAMMENFASSUNG, DISKUSSION UND EMPFEHLUNGEN 267
7.1 UNTERSUCHUNGSANLAGE 268 7.2 HAUPTERGEBNISSE 269 7.3 PAEDAGOGISCHE
QUALITAET IN TAGESEINRICHTUNGEN FUER KINDER ENTWICKELN UND SICHERN 271
7.3.1 STRUKTURQUALITAET STABILISIEREN UND NACH MOEGLICHKEIT VERBESSERN 272
7.3.2 VERBESSERTE FACHLICHE ORIENTIERUNG ERMOEGLICHEN . . 275 7.3.3
MONITORING UND ENTWICKLUNG VON PROZESSQUALITAET 278 7.4 AUSWEIS VON
ORIENTIERUNGS-, STRUKTUR- UND PROZESSQUALITAET IN EINEM PAEDAGOGISCHEN
GUETESIEGEL 282 7.5 UNTERSTUETZUNG PAEDAGOGISCHER QUALITAET IN
INSTITUTIONELLEN UND FAMILIALEN SETTINGS 285 LITERATUR 288 |
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