Français langue d'enseignement, vers une didactique comparative:
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| Veröffentlicht: |
Paris
CLE International
2005
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| Schriftenreihe: | Le français dans le monde
Recherches et applications ; 2005,[1] = janvier 2005 |
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| adam_text | Sommaire
Kvant-propos
Quatta
comparaison se fait raison,..
F. LnUEffiNT, P.
Μακπνεζ,
V.
Ѕкѓѕш
..............................4
Compïendre le
pluriìingmme
Γ
]
Didactique
ies
langues
:
Шаге
åe
Шпѕротопѕ
I
............
і
Valérje
Spaëth
..................................................................
S
La compréhension de ta spécificité du
context©
africain
passe par celle au iien historique qui le lie didactiquement
à la France
:
de transpositions en transpositions, on saisit
le
«
brouillage
»
opéré par la superposition d idéologies,
de positions officielles et de pratiques d enseignement.
|
.............
j
Сошџапг
fes kngues
:
perspectives didactiques?
L
.........
j Daniel Véronique
.......................................................... 18
L interprétation des nouvelles recherches sur l acquisition
des
Sangues
étrangères et sur le bilinguisme en didac¬
tique implique de repenser les effets inter-iangues et de
transférabilité.
Ľappmtissage
åes
kngues, une
сщпШоп
située
:
quelques,
wtßcatiom
pour fë fangâs langue
ieimignement
Рѕижк
Маш«
εγΜλκκναΨ/βόκεκ
........................27
Toute didactique procède d un contact de langues, qu il
faut étudier d abord sous ses aspects formels, avec
des systèmes linguistiques interagissants, mais aussi en
fonction de ce qu est l apprenant
:
un acteur psycbo-
eognitif et socio-affectif (Hymes).
Vers une didactique intégrée
et
frunces
langue seœnie
Mohamed
Meed
....................
kngue maternelle
.....................................................37
Cet article présente un cadre conceptuel d harmonisation
de deux didactiques (celle de ( arabe et celle du français
langue d enseignement) et relatif à des contextes arabo¬
phones caractérisés par des données sociolinguistiques
et pédagogiques spécifiques.
I
—
í
Le,
I I
ehm
åe
múdeles?
êe langues
el de
åmäplims
і
.........!
Шшй1
Gaio
.,.....
,
..........................................................47
Cet article examine
!β
choix de langues et de
disci¬
plines,
ainsi que le lien entre Ses deux, dans le cadre de
modèles d enseignement bilingue utilisant le français.
j
Le français et les langues nationales
L J
PiESRE DUMONT
...............................................................58
Les lignes de force du rapport de synthèse des
«
États
généraux de [ enseignement en Afrique subsaharienne
francophone» tenus à Libreville (Gabon! en mars
2003.
]
Enseigner et apprendre en
franoiis
:
aes
«
ian$ue$J>
i j
åe
l école ma discours didactiques
І і
L- i Jeän-Iäjís
Chiss
.............................................................59
Les discours disciplinaires qui ne sauraient être caracté¬
risés comme des «langues» possèdent à la fois des
traits spécifiques et sont fortement contextualisés
;
leur
étude est indispensable dans Se cadre de la didactique
du frappais
et-deialoniption
des enseignants.
I
Enseigner le
frames
à l école primaire en
kfńąue
noîm fruncûpkone
:
un syncrétisme
åiåattique
!
j est il
possible?
і
—
;
MoossaDafk..................................................................66
Plusieurs étapes marquent l enseignement du français à
l école primaire en Afrique
;
pour surmonter l instabilité
qui l a jusqu à présent caractérisé, un syncrétisme didac¬
tique n est-il pas à envisager et à construire?
|
j
Enseignement âe îa qrmtm&m et enseignement
í i gramtsmtkäisé
en français
Іащт
secunde
......
-J
ÍEKM-ñERRE
Сію я
Ambrose
QfíÉ^EUâc
.....................75
Acquisition
d une
competence
grammaticale et de
connaissances formelles sur la langue elle-même
:
une
complémentarité qui s impose, ici plus qu ailleurs et
dans un contexte de nouvelles politiques linguistiques.
Γ
]
Шџ§
e ei
réciprocité
·.
une
interpretation
}
j
тШшМоппеШ
et socwaãtwélk
Íes
procédés
і і
ãe
suppuri èas
l apprentissage
hngaęier
1.....
-І
ЅшомаРвижекШешеЅ
..............................................85
Cette contribution interroge
ies
processus d étayage
dans l apprentissage de
cosnpétences
communicatives
en langue seconde. À partir d une analyse d interactions
en classe de
Sangue, elle
met en évidence la nature
collective, plurielle et socioculturelle de S étayage.
LE FRANÇAIS PANS LE MONDE
/
JANVIER
2005
з
Γ
.........1
Schémas Macaques en petit section âe maternelle
et représentatiofts linguistiques des enseignants
j
à La Réunion
Í....J PAiJI£ltoux
.....................................................................94
L observation des usages du français et de son appren¬
tissage en petite section de maternelle dégage trois
schémas didactiques, sous-tendus par des présupposés
linguistiques différents. Comment construire leur com¬
plémentarité?
Enseigner le français
åans
tes dasses-fasserelks
:.
entre tradition et innovation
Ľenseignement
et la formation
:
une ingénierie, des
dlsposíäls
........................
102
En
2001, 24
écoles secondaires belges implantent un
nouveau dispositif d apprentissage intensif du français.
L article établit un bilan de la deuxième année de fonc¬
tionnement. Sans matériel ni formation préalable, les
enseignants œuvrent entre tradition et innovation.
! ........ 1
Quelle didactique pour le français langue
j
d enseignement à Matkgexar?
і
...........
j
ЅОЕЖВпВАШ
.............................................................
ИЗ
Dans l école malgache, selon quelles modalités la fonc¬
tion de langue d enseignement est-elîe actuellement
prise en compte et traduite en orientations spécifiques
au niveau des programmes officiels?
]
Construire Sa compréhension de
hnviMmement
salare
en français
Ійщіш
secmâe
L
......
і
Michèle
Verdkliian
.....................................................123
En situation de français langue seconde-langue de
scolarisation, comment aider ¡ apprenant dans Ta com¬
préhension de l environnement scolaire? Après une
■analyse des besoins et des réponses institutionnelles
existantes, on dégage quelques pistes didactiques.
| ~
]
Midet l orní
et fëcnl
:
pour une
ШасЩж
intégrée
j j
en centaîe scolaire
maìtmgue
L
......
і
FA8KNNE LÄLLEMEÍff
...........-.........................................
Щ
L apprentissage du français à l oral et à l écrit en
contexte scolaire multilingue, au début de la scolarité,
requiert une méthodologie spécifique. L élaboration
d une didactique intégrée des langues, dans une
perspective comparative, apporte certains éléments de
répons©.
;
«Ой
est une machine à fabriquer âe
ľ
êcket
I
et
аг l
exclusions
:
k åiscuiirs
des professeurs
j j
Hes
écoles
аи
Maroni
Laurent Puren............................................................142
L article propose une analyse des discours des ensei¬
gnants de Guyane et présente le bilan d une situation
difficilement vécue, notamment dans le domaine de la
formation et des pratiques.
I
..............
і
Francis
et langue au milieu à l école malienne
:
vers queue convergence?
і
..........
I
ЪшттТкЕжжг
...........................................................152
Au Mali, les différentes expériences d éducation bilingue
achoppent sur l enseignement de la lecture/écriture.
De nouveaux modèles sont à mettre en œuvre pour
renforcer l efficacité de la pédagogie convergente.
f
...........
j
Le préalables
è
des propositions
Іамепщепшпі
Ungiùstique à l école maternelle en milieu
plurilingüe
L
.........
i RADATimSSEN
............................................................. 160
Pour l école maternelle mauricienne, le linguiste devrait
étudier trois questions fondamentales
:
l incidence des
décisions de politique linguistique sur l égalité des
chances, l accueil des enfants en milieu
plurilingüe
et la
question du choix des langues dites d enseignement.
;....... !
Le pmaîim des enseismnÈ intervenant auprès
j
ås
publics d élèves non-fruncophnes
:
fe
cas
I j
de h France
........................................................170
L article présente un état des lieux des dispositifs d accueil
des élèves non-francophones dans Je système scolaire
français et une analyse de la formation des enseignants
ainsi que des
elements
du projet Arches,...
Г
]
Bes
ЬжпйшШ
en ingénierie
ШщЫщше
:
j
le cûs
ån cuniaåtm
universitaire
і
___
j
RESKE
Mmmm
.................
,
.........................................183
Seul le
curriculum
peut donner son architecture et son
sens à un dispositif universitaire. Or le travail de modé¬
lisation se compiexifie en fonction de l évolution du champ
théorique, des réseaux de recherche et de formation, du
statut du français, des politiques nationales.
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