Fordern und Fördern: "Problemkinder" im Alltag der Grundschule
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| Language: | German |
| Published: |
Baltmannsweiler
Schneider-Verl. Hohengehren
2004
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| Series: | Basiswissen Grundschule
17 |
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| Online Access: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
Vorwort des Herausgebers der Reihe...............
Einleitung............................... 1
1. Zu der nicht einfachen Frage:
Was ist ein „Problemkind ?................. 4
1.1 Implizite Theorien, die das Lehrerhandeln bestimmen können . . 4
1.2 Lehrermeimmgen zu der Frage: „Was ist für Sie ein
Problemkind? .......................... 13
1.3 Exkurs:
a) Wann sprechen wir einem Kind eine Verhaltensstörung zu? . . 15
b) Was bedeutet es, wenn wir sagen, ein Kind stört den
Unterricht?.......................... 17
c) Welche Bedeutung haben Beziehungsstörungen für das
Lehrerhandeln?........................ 20
1.4 Das Problemkind gibt es nicht .................. 23
1.5 Analyse Impliziter Theorien anhand eines Beispiels....... 25
1.6 Was oder wer ist denn nun „schuld ? Die Frage nach den
Ursachen............................. 37
1.7 Fazit ............................... 44
2. Professionalisierung ..................... 46
2.1 Sind Lehrerinnen und Lehrer auf die Probleme genügend
vorbereitet? — oder: Wie sich Lehrende auf vorhandene Probleme
einstellen können......................... 46
2.1.1 „... da bist du überhaupt nicht für ausgebildet... ........ 47
2.1.2 „... du bist ja nicht primär als Erzieher angestellt... ...... 49
2.1.3 „... das ist ja derartig tiefsitzend bei den Kindern ... da musst du
eben Profis... dran lassen ... .................. 50
2.1.4 „... also im Prinzip will ich mir das auch nicht mehr antun ... . . 56
2.1.5 „Also wenn wirklich mal die Eltern zur Zusammenarbeit
bereit sind... .......................... 60
2.1.6 Zusammenfassung........................ 63
2.2 Umgang mit Interkulturalität - Forschungsergebnisse...... 64
VI
2.3 Belastungsminderung durch Neuorientierung .......... 71
2.4 Der Gefahr von
professionellen Handeln..................... 73
3. Förderung sozialer Kompetenzen ............. 77
3.1 Was können wir von einer
lernen?.............................. 77
3.1.1 Ein
3.1.2 Interventionsmöglichkeiten nach
3.2 Das Modell des „Runden
3.3 Kinder stärken.......................... 99
3.3.1 Kinder zwischen Risiko und Resilienz .............. 99
3.3.2 Wie Schule Kinder stärken kann................. 104
3.3.3 Resilienz bei Kindern aus Migrationsfamilien .......... 109
3.4 Konfliktbewältigung an Schulen ................. 117
3.4.1 Mediation, Streitschlichtung, Konfliktlotsen........... 117
3.4.2 Das Streitschlichtungsmodell der Anne-Frank-Schule in
Hildesheim............................ 122
4. Förderung durch Wissenserwerb .............. 131
4.1 Aufbau einer Förderkultur.................... 131
4.2 Schriftsprache-Prädikator für Schulerfolg............ 140
4.2.1 Stufenweiser Aufbau einer Fertigkeit............... 140
4.2.2 Von der Automatisierung zum sinnentnehmenden Lesen..... 149
4.2.3 Rechtschreiben - eine automatisierte Kontrollhandlung..... 151
4.2.4 Deutsch als Zweitsprache für Kinder aus
Migrationsfamilien........................ 155
4.3 Interesse an Mathematik wecken................. 167
4.4 „... die Sachen klären ...................... 177
5. Fallbeispiele: Interventionen, Interaktionen und
Sichtweisen........................... 189
5.1 Jan: eine ungewöhnliche Intervention .............. 190
5.2 Tobias: „Wen hast du lieber... ................. 193
5.3 Sascha: „ich
gewalen ist ........................... 199
Inhaltsverzeichnis
5.4 Boris und Christoph: eine „interkulturelle Freundschaft .... 203
5.5 Mathias: „... das ist mein Gehirn und da drin ist eine große
Kartoffel... ........................... 209
6.
6.1 Vorbemerkung.......................... 214
6.2 „Lernen amFall ......................... 217
6.2.1 Projekt an der Universität Hildesheim.............. 217
6.2.2 Auszüge aus den Fallgeschichten................. 218
6.3 Resümee............................. 227
Literatur................................ 230
„Problemkinder - es gibt sie in unseren Schulen. Doch was sagen wir über Kin¬
der aus, wenn wir sie als „Problemkinder bezeichnen und was geschieht in un¬
seren Grundschulen mit diesen „Problemkindern ? Wie können sich Lehrerin¬
nen und Lehrer aktiv am Auf- und weiteren Ausbau einer Förderkultur in der
Grundschule beteiligen? Das sind die Grundfragen, auf die in diesem Buch Ant¬
worten gesucht werden.
Fordern und Fördern von „Problemkindern macht nicht nur fachdidaktische
Kenntnisse erforderlich, sondern vor allem das kritische Hinterfragen von All¬
tagstheorien und Vorurteilen. Auf diesem Hintergrund werden pädagogische
und allgemeindidaktische Handlungsmöglichkeiten des Fordern und Förderns
anhand von Beispielen aus dem Unterrichtsalltag im Bereich der Sozialkompe¬
tenz (u.a. Mediation, „Runder Tisch , Kinder stärken) sowie des Wissenser¬
werbs (u. a. bezüglich Schriftsprache, Deutsch als Zweitsprache, Mathematik)
gezeigt. Lehrerinnen und Lehrer sowie Kinder selbst kommen zu Wort und
zeigen ihre Sichtweise des Umgangs mit „Problemen . Studierende des Lehr¬
amts berichten von ihren Erfahrungen in der individuellen Lernförderung.
Probleme gibt es immer, daher ist nicht die Existenz von Problemen das
Problem, sondern wie damit umgegangen wird.
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