Das Herz der Schule ist die Produktion: der Modellversuch Produktionsschule in Hamburg-Altona ; ein Schulporträt
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Berlin
WVB, Wiss. Verl. Berlin
2004
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INHALT ABBILDUNGSVERZEICHNIS 10 VERWENDETE ABKUERZUNGEN 10 1. EINLEITUNG
11 1.1 THEMA UND ZIEL DER ARBEIT 16 1.2 PRODUKTIONSSCHULE ALS
INSTITUTION DER BENACHTEILIGTEN- FOERDERUNG IN DER WISSENSCHAFTLICHEN
DISKUSSION 20 1.3 AUFBAU DER ARBEIT 37 2. THEORETISCHE ANNAEHERUNGEN AN
DEN SCHULTYP *PRODUKTIONSSCHULE" 41 2.1 WAS IST EINE PRODUKTIONSSCHULE?
43 2.2 LERNEN AN PRODUKTIONSAUFGABEN ZUR PAEDAGOGISCHEN BEDEUTUNG VON
ARBEITS- UND PRODUKTIONSPROZESSEN IN DER ARBEIT MIT *BENACHTEILIGTEN
JUGENDLICHEN" 49 2.2.1 DER ASPEKT DER *SIMULATION" 50 2.2.2 *MARKTBEZUG"
- ZUR PAEDAGOGISCHEN BEDEUTUNG DES KUNDEN 54 2.3 PRODUKTIONSSCHULE ALS
*ARBEITS- UND LEBENSORT" 62 2.4 ZUM VERHAELTNIS VON RECHTLICHER UND
ORGANISATORISCHER GESTALTUNG VON SCHULE UND DER ORIENTIERUNG AUF
PRODUKTION 69 2.5 VERORTUNG DES SCHULTYPS PRODUKTIONSSCHULE ALS
BERUFSPAEDAGOGISCHER FORSCHUNGSGEGENSTAND IM SEGMENT DER
*BENACHTEILIGTENFOERDERUNG" 75 3. PRODUKTIONSSCHULE: REFORMPAEDAGOGISCHE
BEZUEGE UND DAS VORBILD DAENEMARK 87 3.1 HISTORISCHE BEZUEGE:
REFORMPAEDAGOGISCHE ARBEITS- UND PRODUKTIONSSCHULEN 88 3.1.1 BILDUNG
DURCH *VERSITTLICHUNG": DAS ARBEITSSCHUL-KONZEPT GEORG KERSCHENSTEINERS
91 3.1.2 DER *BUND DER ENTSCHIEDENEN SCHULREFORMER" UM PAUL OESTREICH 99
3.2 PRODUKTIONSSCHULEN DAS VORBILD DAENEMARK 107 3.2.1 AUSGANGSPUNKT: DAS
VERSAGEN DER TRADITIONELLEN BERUFSVORBEREITUNG IN HAMBURGER
BERUFSSCHULEN 107 3.2.2 DAS DAENISCHE PRODUKTIONSSCHULSYSTEM ALS
REFERENZMODELL 111 3.2.2.1 RECHTLICHE UND ORGANISATORISCHE VERFASSUNG
DAENISCHER PRODUKTIONSSCHULEN 112 3.2.2.2 DIE ZIELGRUPPE 115 3.2.2.3
BESCHREIBUNG UND BEGRUENDUNG DER PAEDAGOGISCHEN ARBEIT 116 4. DAS
*SCHULPORTRAET" - DARSTELLUNG UND BEGRUENDUNG DES METHODISCHEN VORGEHENS
123 4.1 ZIELE DES SCHULPORTRAETS 123 4.2 KONSITUIVE ASPEKTE DES
SCHULPORTRAETS 124 4.3 KRITISCH-KONSTRUKTIVE DISTANZ ALS BEDINGUNG FUER
DAS SCHULPORTRAET 129 4.4 PORTRAET DER PS.A VORGEHEN UND INSTRUMENTE 133
4.5 SICHERUNG UND LEGITIMATION DER ERKENNTNISSE 136 5. GESCHICHTE,
KONZEPT UND PAEDAGOGISCHES PROFIL DER KOOPERATIVEN PRODUKTIONSSCHULE
ALTONA (PS.A) 139 5.1 EINFUEHRUNG 139 5.1.1 NOTWENDIGE BESCHRAENKUNGEN DES
PORTRAETS 140 5.1.2 ZUR GLIEDERUNG DES PORTRAETS 141 5.2 DIE GESCHICHTE
DES RINGENS UM EINE BESSERE SCHULE - VOM ERSTEN KONZEPT BIS ZUR
EROEFFNUNG DER PS.A 143 5.2.1 VON DER DISKUSSION ZUM ERSTEN KONZEPT 143
5.2.2 WIDERSTAENDE UND RUECKSCHLAEGE IM REALISIERUNGSPROZESS 148 5.2.3
UEBERNAHME VON *PRODUKTIONSORIENTIERUNG" IN DAS BVJ 151 5.2.4
ERFOLGREICHER REALISIERUNGSVERSUCH 153 5.2.5 FAZIT: PS.A ALS
SCHULENTWICKLUNG *VON UNTEN" 158 5.3 DAS PAEDAGOGISCHE PROFIL DER PS.A
159 5.3.1 STRUKTURELLE MERKMALE ALS RAHMEN FUER DAS PAEDAGOGISCHE PROFIL
DER PS.A 161 5.3.1.1 ZUR *GROESSE" DER PS.A UND DER REKRUTIERUNG DER
PRODUKTIONSSCHUELER 161 5.3.1.2 PS.A ALS STADTTEILSCHULE 166 5.3.1.3
SCHULE ALS *GESELLSCHAFT MIT BESCHRAENKTER HAFTUNG" 169 5.3.2 PS.A -
UEBERHAUPT EINE (AUTONOME) ,SCHULE'? 174 5.3.2.1 DIE ZIEL- UND
LEISTUNGSVEREINBARUNG - KONSEQUENZEN FUER DIE AUTONOMIE DER PS.A 176
5.3.2.2 DAS PROBLEM DER ABSCHLUSSPRUEFUNGEN 181 5.3.2.3 PS.A: FREIER
TRAEGER MIT EINGESCHRAENKTER AUTONOMIE 183 5.4 DAS BESONDERE PROFIL DER
PS.A: DIE SCHULE ALS *LEBENS- UND ARBEITSRAUM" 185 5.4.1 DIE PS.A ALS
LEBENSRAUM 186 5.4.1.1 PS.A ALS GANZTAGSSCHULE 189 5.4.1.2 GESTALTUNG
DES LEBENS- UND ARBEITSRAUMES PS.A 190 5.4.1.3 SCHULLEBEN UND
SCHULINTERNE REGELN IN DER PS.A 194 5.4.2 DIE PS.A ALS ARBEITSRAUM: DIE
ROLLE DER *PRODUKTION" 201 5.4.2.1 DIE LERN- UND PRODUKTIONSORTE DER
PS.A: WERKSTAETTEN UND ARBEITSBEREICHE 202 5.4.2.2 ROLLE UND FUNKTION DES
*AUFTRAGES" 205 5.4.2.3 DIE PAEDAGOGISCHE BEDEUTUNG DES KUNDEN 209
5.4.2.4 SICHERUNG DES PAEDAGOGISCHEN POTENZIALS VON AUFTRAEGEN 215 5.4.2.5
EXKURS: AUFTRAGSORIENTIERTE AUSBILDUNG - VORBILD HANDWERK 219 5.4.3
PRODUKTIONSABHAENGIGE ASPEKTE DER LERNORGANISATION 224 5.4.3.1 GEMEINSAM
ARBEITEN - DIE ROLLE DER ARBEITSGRUPPE 224 5.4.3.2 DAS PROBLEM
INDIVIDUELLER BILDUNGSPLANUNG 227 5.4.3.3 NACHWEISE ERWORBENER
TEILQUALIFIKATIONEN 229 5.4.3.4 DIE TAKTUNG DES SCHULTAGES UND DAS
VERHAELTNIS VON THEORIE UND PRAXISUNTERRICHT IN DER PS.A 231 5.4.3.4.1
DIE TAKTUNG DES SCHULTAGES 231 5.4.3.4.2 THEORETISCHER UNTERRICHT IN DER
PS.A 233 5.4.3.5 ZUR LEHRERROLLE IN DER PS.A 235 5.4.5 ABSCHLIESSENDE
BEMERKUNGEN 239 6. BILANZ 241 6.1 DIE PS.A ALS EINE BESONDERE SCHULE -
DIE CHARAKTERISTISCHEN MERKMALE DER PS.A UND IHRE BEDEUTUNG FUER DAS
PAEDAGOGISCHE PROFIL DER SCHULE 242 6.2 DIE PS.A ALS PRODUKT IHRES
BILDUNGSPOLITISCHEN DURCHSETZUNGSPROZESSES 246 6.3 IMPULSE FUER DIE
THEORIEDISKUSSION 250 6.3.1 ZUR PROBLEMATIK DES BEGRIFFES DER
*SIMULATION" 251 6.3.2 LERNZIEL *SELBSTWIRKSAMKEIT" 254 7. PERSPEKTIVEN
UND VERAENDERUNGSPOTENZIAL 261 7.1 ZUM PROBLEM DES *ERFOLGES" DER PS.A
263 7.1.1 UEBERGANGSQUOTEN ALS ERFOLGSMASSSTAB? 264 7.2 ZUM PROBLEM DER
EVALUATION PAEDAGOGISCHEN HANDELNS IN DER PS.A 271 7.2.1 SICHERUNG DER
PAEDAGOGISCHEN POTENZIALE DER REALAUFTRAEGE 271 7.2.2 ZUR NOTWENDIGKEIT
VON EINGANGSDIAGNOSTIK UND INDIVIDUELLER FOERDERPLANUNG 274 7.3 DER ZWANG
ZU KOOPERATION UND VERNETZUNG 280 7.4 ABSCHLIESSENDE BEMERKUNGEN ZUM
METHODISCHEN ZUGANG *SCHULPORTRAET" 288 LITERATURVERZEICHNIS 291 |
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