Prävention ethnischer Konflikte in der Schule: ein Unterrichtsprogramm zur Verbesserung interkultureller Beziehungen
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| Published: |
Münster ; München [u.a.]
Waxmann
2004
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| Series: | Texte zur Sozialpsychologie
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| adam_text | MELTEM AVCI-WERNING PRAEVENTION ETHNISCHER KONFLIKTE IN DER SCHULE EIN
UNTERRICHTSPROGRAMM ZUR VERBESSERUNG INTERKULTURELLER BEZIEHUNGEN
WAXMANN MUENSTER / NEW YORK MUENCHEN / BERLIN INHALT EINLEITUNG : : 13
KAPITEL 1 KULTURELLE VIELFALT IN DER SCHULE 17 1.1 ETHNISCHE UND
KULTURELLE KONFLIKTE - EIN THEMA FUER DIE SCHULE? 18 1.1.1 GRUPPEN IN
DEUTSCHLAND 18 1.1.2 RASSISMUS, ETHNOZENTRISMUS, AUSLAENDERFEINDLICHKEIT
UND FREMDENANGST 21 1.1.3 ZUSAMMENFASSUNG : : 25 1.2 /AUFGABEN VON
SCHULE IM KONTEXT DER KULTURELLEN VIELFALT 26 1.2.1 EINWANDERUNG UND
INTERKULTURELLE ERZIEHUNG IN DEUTSCHLAND 26 1.2.1.1 ^DEFINITION UND
ZIELE DER INTERKULTURELLEN ERZIEHUNG ...29 1.2.1.2 /INHALTE UND KONZEPTE
33 1.2.1.3 XRAHMENBEDINGUNGEN : 38 1.2.2 IIIELVORSTELLUNGEN DES
ZUSAMMENLEBENS 40 1.3 ZUSAMMENFASSUNG...; 42 KAPITEL 2
SOZIALPSYCHOLOGISCHE PERSPEKTIVEN .. 43 2.1 ANALYSEEBENEN IN DER
SOZIALPSYCHOLOGIE 43 2.2 KONFLIKTTHEORIEN ...45 2.2.1 /KINDER UND
VORURTEILE . :. ....46 2.2.1.1 ETHNIE ALS KATEGORIE 46 2.2.1.2
^ENTWICKLUNG VON VORURTEILEN BEI KINDERN 47 2.2.1.3 ZUSAMMENFASSUNG 53
2.2.2 VORURTEILSTHEORIEN ......53 2.2.3 GRUPPENTHEORETISCHE ANSAETZE 56
2.2.3.1 DIE THEORIE DES REALISTISCHEN GRUPPENKONFLIKTS 57 2.2.3.2 DER
SOCIAL IDENTITY ANSATZ :.*....::.. . 61 2.2.3.2.1 DIE THEORIE DER
REIZKLASSIFIKATION 62 2.2.3.2.2 DIE THEORIE DER SOZIALEN IDENTITAET
..:......... 64 2.2.3.2.3 DIE SELBSTKATEGORISIERUNGSTHEORIE....: 72
2.2.3.3 ZUSAMMENFASSUNG .. . 74 2.3 EINSTELLUNGSAENDERUNG UND
KONFLIKTREDUKTION 75 2.3.1 KONTAKT 77 2.3.1.1 MODELLE FUER
INTERGRUPPENKONTAKT 84 2.3.2 INFORMATION 89 2.3.2.1 MODELL ZUR
STEREOTYPENVERAENDERUNG 92 2.3.3 ZUSAMMENFASSUNG 95 KAPITEL 3 KOOPERATION
UND INFORMATION .96 3.1 3.1.1 3.1.2 3.1.2.1 3.1.2.2 3.2 3.3 3.3.1 3.3.2
3.3.3 3.3.4 3.3.5 3.3.6 KOOPERATIVES LERNEN 96 ZIELSETZUNGEN FUER
KOOPERATIVES LERNEN 97 KOOPERATIVE LERNPROGRAMME 99 DIE ROLLE DER
LEHRKRAFT 110 UNTERSCHIEDE ZWISCHEN TRADITIONELLEM UND KOOPERATIVEM 113
V GRUPPENUNTERRICHT. INFORMATIONSMETHODEN 114 AUSWIRKUNGEN VON
KOOPERATION UND INFORMATION 120 ^VERBESSERUNG DER
INTERGRUPPENBEZIEHUNGEN 121 V SELBSTEINSCHAETZUNG 122 LOCUS OF CONTROL ,
127 ^^FREUNDSCHAFTSBEZIEHUNGEN 128 /LERNBENACHTEILIGUNGEN,
ARBEITSVERHALTEN, ZUFRIEDENHEIT, PROSOZIALES VERHALTEN UND
LEISTUNGSNORMEN 129 ZUSAMMENFASSUNG 130 KAPITEL 4 KOOP-INFO - PROGRAMM
ZUR INTERKULTURELLEN KONFLIKTPRAEVENTION . .133 WAS IST KOOP-INFO? 133 .1
KOOPERATION - KOOP 135 .1.1 ZUSAMMENFASSUNG 142 .2 INFORMATION - INFO
143 .2.1 ZUSAMMENFASSUNG 148 KAPITEL 5 UNTERSUCHUNGSPLANUNG UND
-METHODEN.. .152 PLANUNG 152 .1 *-AUSWAHL DER UNTERSUCHUNGSGRUPPEN 152
.2 AUSWAHL DER UNTERRICHTSMETHODEN UND -INHALTE 153 .3 VORUNTERSUCHUNGEN
156 .4 . RAHMENBEDINGUNGEN DER UNTERSUCHUNG 158 5.2 I METHODEN UND
EMPIRISCHES VORGEHEN 159 5.2.1 ! STICHPROBENBESCHREIBUNG 161 5.2.2
UNTERSUCHUNGSMATERIALIEN UND MESSINSTRUMENTE 162 5.3 OPERATIONALISIERUNG
DER UNTERSUCHUNGSVARIABLEN 165 5.3.1 UNABHAENGIGE VARIABLEN 165 5.3.2
ABHAENGIGE VARIABLEN 165 5.4 HYPOTHESEN 169 , /KAPITEL 6 AUSWERTUNG DER
ERGEBNISSE 171 6.1 ERGEBNISSE DER DEMOGRAPHISCHEN AUSWERTUNG 171 6.1.1
SCHULEN UND UNTERSUCHUNGSSITUATION 171 6.1.2 ALTER UND GESCHLECHT DER
UNTERSUCHTEN KINDER 172 6.1.3 UNTERSUCHUNGSPHASEN : 173 6.2 SCHULEN UND
KLASSEN 173 6.2.1 ANZAHL DER KINDER IN DEN KLASSEN 174 6.3 LEHRERINNEN
174 6.4 NATIONALITAETEN UND HERKUNFT .............JL; 175 6.4.1 SCHULEN
UND STAEDTE :.. . 178 6.4.2 ALTER UND GESCHLECHT DER KINDER 178 6.4.3
UNTERSUCHUNGSPHASEN 179 6.4.4 FEHLTAGE DER KINDER 180 6.5 VERTEILUNG AUF
DIE UNTERSUCHUNGSBEDINGUNGEN 181 6.5.1 NATIONALITAET UND GESCHLECHT DER
KINDER 181 6.6 ALLGEMEINES VORGEHEN . 183 6.6.1 AUSWAHL DER
ANALYSESTICHPROBE 183 6.6.2 EMPIRISCHES VORGEHEN 183 6.7 ABHAENGIGE UND
UNABHAENGIGE MASSE 185 6.7.1 INTERGRUPPENBEZIEHUNGEN 185 6.7.1.1 SYMPATHIE
.185 6.7.1.2 LAENDERVERGLEICH 195 6.7.1.3 ETHNOZENTRISMUS 199 6.7.1.4
ZUSAMMENFASSUNG 202 6.7.2 SELBSTEINSCHAETZUNG 204 6.7.2.1
SELBSTWERTGEFUEHL 206 6.7.2.2 LOCUSOFCONTROL..... 209 6.7.2.3
ZUSAMMENFASSUNG 212 6.7.3 BELIEBTHEIT DER KLASSENKAMERADEN 212 6.7.3.1
INGROUP-- OUTGROUPURTEILE 214 6.7.3.2 ZUSAMMENFASSUNG 224 6.8 BEWERTUNG
DER HYPOTHESEN 224 KAPITEL 7 KRITISCHE BETRACHTUNG UND KONKRETISIERUNG
DER ERGEBNISSE 228 7.1 KRITISCHE BETRACHTUNG DER ERGEBNISSE 228 7.1.1
LEHRKRAEFTE 229 7.1.2 SCHUELERINNEN UND SCHUELER 231 7.1.3 SITUATIVE
ASPEKTE UND UNTERSUCHUNGSDAUER 233 7.1.4 AUSWERTUNGSMETHODEN 233 7.1.5
RESUEMEE 234 7.2 VORTEILE VON KOOP-INFO AUS SOZIALPSYCHOLOGISCHER SICHT
234 7.2.1 INTERGRUPPENBEZIEHUNGEN 235 7.2.2 ETHNOZENTRISMUS 241 7.2.3
SELBSTEINSCHAETZUNG UND IDENTITAET 243 7.2.4 LOCUSOFCONTROL 245 7.2.5
FREUNDSCHAFTSBEZIEHUNGEN UND BELIEBTHEIT 246 7.3 ZUSAMMENFASSUNG 247
KAPITEL 8 ZUSAMMENFASSUNG DER ARBEIT UND AUSBLICK ; 249 8.1
ZUSAMMENFASSUNG 249 8.2 AUSBLICK 250 LITERATUR 253
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