Vernetztes Denken bei E-Learning und Fernausbildung: neue Möglichkeiten zum Lehren und Lernen komplexer Sachverhalte
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Aachen
Shaker
2003
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| Schriftenreihe: | Berichte aus der Pädagogik
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| adam_text | BERICHTE AUS DER PAEDAGOGIK DR. GUENTER PEES VERNETZTES DENKEN BEI
E-LEARNING UND FERNAUSBILDUNG NEUE MOEGLICHKEITEN ZUM LEHREN UND LERNEN
KOMPLEXER SACHVERHALTE SHAKER VERLAG AACHEN 2003 INHALTSVERZEICHNIS 1
EINLEITUNG 6 1.1 ABGRENZUNG DER BEGRIFFLICHKEITEN 7 1.1.1
E-LEARNING..... 7 1.1.2 FERNAUSBILDUNG 8 2 HERKOEMMLICHE FORMEN DES
E-LEARNING- EINE BESTANDSAUFNAHME .. 9 2.1 HOFFNUNGEN UND ENTTAEUSCHUNGEN
9 2.1.1 LERNTHEORETISCHE IRRWEGE 9 2.1.2 BEHAVIOURISMUS 10 2.1.3 DIE
KYBERNETISCHE MODELLVORSTELLUNG 14 2.1.4 KONZEPTIONELLE IRRWEGE 21 2.1.5
UEBERTRIEBENE AUSRICHTUNG AN TECHNISCHEN RAHMENBEDINGUNGEN .... 23 2.1.6
UEBERFORDERUNG DES LERNERS 24 2.2 NEUERE LERNTHEORETISCHE BETRACHTUNGEN
26 2.2.1 KONSTRUKTIVISMUS 26 2.2.2 ERFAHRUNGSBERICHT: LEHREN UND LERNEN
MIT HILFE NEUER MEDIEN 39 2.2.3 ERKENNTNISSE UND SCHLUSSFOLGERUNGEN 54
2.3 NEUE WEGE DURCH BLENDED LEARNING? 55 2.3.1 DEFINITION 55 2.3.2
ERFAHRUNGEN 55 2.4 DIE UMSETZUNG EINER FUER FA OPTIMIERTEN LERNUMGEBUNG
56 2.4.1 PHASE 1: PRAESENZTRAINING 56 2.4.2 PHASE 2:SELBSTLERNPHASE M.
PROJEKTMOTIVATION 56 2.4.3 PHASE 3:PRAESENZPHASE M. PROJEKTVORSTELLUNG 60
2.4.4 PHASE 4:SELBSTLERNPHASE MIT PROBLEMBEARBEITUNG 61 2.4.5 PHASE 5:
LIFELONGLEARNING- *L 3 62 3 ZUR UEBERPRUEFUNG DER
LERNPROGRAMM-WUERDIGKEIT VON LEHRGAENGEN 65 3.1 GRUNDSAETZLICHE
FRAGESTELLUNGEN 65 3.2 TOOLENTWICKLUNG 66 3.2.1 MATRIX 66 3.2.2 WUERFEL
67 3.2.3 ABFRAGEMECHANISMEN 70 3.2.4 ZERTIFIKAT 71 4 VERNETZTES DENKEN:
EIN VIEL VERSPRECHENDER NEUER ANSATZ 72 4.1 VERNETZTES DENKEN ALS
SCHLUESSELQUALIFIKATION 72 4.1.1 ANFORDERUNGEN AN FUEHRUNGSKRAEFTE 76 4.2
SEMANTISCHE NETZE 77 4.2.1 EINFUEHRUNG 77 4.2.2 DIE ANWENDUNG
SEMANTISCHER NETZE 80 4.3 VERNETZTES DENKEN AM BEISPIEL *TERRORISMUS 82
4.3.1 AUSGANGSLAGE 82 4.3.2 UMSETZUNG MIT *HERAKLIT II 82 4.3.3 GRENZEN
87 4.4 VERNETZTES DENKEN AM BEISPIEL *OEKOLOGIE 88 4.4.1 AUSGANGSLAGE 88
4.4.2 UMSETZUNG MIT *ECOPOLICY 88 4.4.3 GRENZEN 91 5
SCHULUNGSUMGEBUNGEN ZUR VERMITTLUNG KOMPLEXER SACHVERHALTE 92 5.1
DIDAKTISCHE KONZEPTION 92 5.2 SCHULUNGSKONZEPTION 92 6 ZUSAMMENFASSUNG
95 6.1 PLAEDOYER FUER EINE ERWEITERTE DIDAKTIK 95 6.2 EMPFEHLUNGEN 96
6.2.1 SCHLUESSELKOMPETENZ *VERNETZTES DENKEN 96 6.2.2 SCHULUNGSBEDARF
ERKENNEN 97 6.2.3 KONZEPTION UND SCHULUNGSUMGEBUNG ERSTELLEN 97 6.2.4
ZUM EIGENEN HANDELN ANLEITEN 98 7 ABBILDUNGSVERZEICHNIS 99 7.1 ANLAGE 1:
EVALUATION DER LERNUMGEBUNGEN 99 7.2 ANLAGE 2: WUERFELMODELL ZUR
LERNPROGRAMM-WUERDIGKEIT 115 7.3 ANLAGE 3: SCREENSHOTS *NETZWERK
TERRORISMUS 116 7.4 ANLAGE 4: SCREENSHOTS *ECOPOLICY 118 8
LITERATURVERZEICHNIS 121
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