Erzählstruktur und Bildungsroman: Wielands "Geschichte des Agathon", Goethes "Wilhelm Meisters Lehrjahre"
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Würzburg
Königshausen & Neumann
2004
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Inhaltsverzeichnis
EINLEITUNG: WIELANDS UND GOETHES „BILDUNGSROMANE" UND
DIE EINBRUCH DER MODERNE IM ROMAN DES 18. JAHRHUNDERTS 7
Bildungsroman und Erzählstruktur 7
„Bildung" und der Einbruch der Moderne in den Roman * Die unterschied¬
lichen Ansätze zur Theorie des Bildungsromans * Bildungsroman- und Er¬
zählproblematik in der Forschung zur Geschichte des Agathon und zu Wil¬
helm Meisters Lehrjahren * Erzähltheoretische Bemerkung
ZWISCHEN KLASSISCH UND MODERN: GESCHICHTE DES AGATHON
ALS EINE AUFKLÄRERISCH-DIDAKTISCHE ENTWICKLUNGSGE¬
SCHICHTE 46
Geschichte des Agathon im Werk Wielands 46
Der gattungsgeschichtliche Hintergrund der Romanerneuerung in der Geschichte
des Agathon 56
Der Barockroman *
Richardson
und Fielding * Don Sylvio * Blanckenburgs
Versuch über den Roman
Der „ Vorbericht" des Agathon.' der Wahrheits- und der Nützlichkeitsanspruch der
Geschichte 75
Der Anfang des Agathon: Perspektive der Wahrscheinlichkeit 83
Vom Allgemeinen zum Partikularen: Erzählen aus der überlegenen Perspektive der
Kenntnis der Welt 91
Das „deduzierende" Erzählen und das Überzeugen der Leser * Mangelnde
Perspektivierung: Erfahrungen des Unerfahrenen aus der Sicht des Kenners
* Die durchinterpretierte Welt und die Frage nach deren Ursprung
Die Entwicklung Agathons und ihre unerwarteten Schwierigkeiten 112
Der Widerspruch zwischen „Tugend" und Erfahrung * Die aufklärerische
Entwicklungsgeschichte
WILHELM MEISTERS LEHRJAHRE: MODERNITÄT IN DER FORM DER
ROMANS DES AUTONOMEN INDIVIDUUMS
DIE LEHRJAHRE IM WERK GOETHES 130
Das moderne Individuum des „klassischen" Goethe 130
Das problematische Individuum Werther * Natur, Geschichte und individu¬
elle Bildung
Wilhelm Meisters theatralische Sendung: die Entwicklungsgeschichte eines theat¬
ralischen Genies 152
Die Frage der Ironie in der Sendung * Der Erzähler als Deuter der partikula¬
ren Wirklichkeit
Das problematische Ganze der Lehrjahre in den Interpretationen des Romans 164
ERZÄHLPERSPEKTIVIK UND STRUKTURTYPUS DER LEHRJAHRE 174
Die Erzählperspektivik am Anfang des Romans 174
Die Perspektivierung des Erzählens und das Entstehen der Distanz zum
Helden * Entzeitlichung des Erzählens und Zeitlichkeit des Seins im ersten
Buch: die Konstruierung der Geschichte durch den Helden * Der Erzähler
als Vermittler der Lebenswelt des Helden
Zwischenbilanz: die Erzählstruktur und der Strukturtypus der Lehrjahre 200
Der Held als autonomes Subjekt der Welterfahrung * Der Strukturtypus der
Lehrjahre: Roman des autonomen Individuums * Die Autonomie des Lesers
DIE SUCHE NACH DEM SINNZUSAMMENHANG 219
Die fiktive Welt als Leiter des Deutungsprozesses des Lesers 221
Die negative Leitung: die Ironie des Geschehens * Die positive Leitung:
Symbole und „wiederholte Spiegelungen"
Auf der Suche nach dem Sinnzusammenhang in Wilhelms Erfahrungen: das
Sinnmuster ,Bildung ' 235
Ohne Richtung * Das Theater und das Ideal der persönlichen Bildung *
Spiegelbilder: Bildungsgeschichten anderer * Die Welt der Turmgesell¬
schaft und die Frage nach Wilhelms Bildung
Bildung und Autonomie: Gestaltung der Ereignisstruktur 274
Schicksal, Zufall, Charakter * Bildung durch individuelle „Natur" und „na¬
türliche" Verbindungen mit anderen Menschen * Die Kunst als Weg zur
Selbstentdeckung * Das Problem des Todes und der Schuld
Der Schluss des Romans: Ein Aussichtspunkt ins Vergangene und ins Zukünftige.
Bildungsroman als unendliche Konstruktionsaufgabe der Bildungsgeschichte 310
DER BILDUNGSROMAN DES ACHTZEHNTEN JAHRHUNDERTS: VON
DER AUFKLÄRERISCH-DIDAKTISCHEN ENTWICKLUNGSGESCHICHTE
ZUM ROMAN DES AUTONOMEN SUBJEKTS 317
LITERATURVERZEICHNIS 328 |
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