Diagnostik in der heilpädagogischen Arbeit:
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Luzern
Ed. SZH/CSPS
2003
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| Ausgabe: | 5., überarb. Aufl. |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Beschreibung: | 203 S. Ill. |
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis Zur Einführung 13 Vorwort zur 4. Auflage 17 Vorwort zur 5. Auflage 19 1. Wort und Begriff 21 Diagnosen im Umfeld von Behinderungen 23 23 2. 2.1 2.2 Behinderung als Wertbegriff Behinderung als Gestalt-, Funktions- und Kommunikationsbegriff Unterschiedliche Bezugsebenen 23 25 Strukturelemente heüpädagogischer Diagnostik 31 2.3 3. 4. 5. Inhalte einer heilpädagogischen Diagnose 37 4.1 Vorgeschichte (Anamnese) 4.2 Beobachtungen 4.3 Tests 4.4 Befragung/Exploration 4.5 Heilpädagogische Berichte undGutachten 4.6 Nachgeschichte (Katamnese) 37 41 45 48 55 58 Diagnostische Zielsetzungen 59 5.1 5.2 59 60 Deskriptive Diagnostik Klassifizierungs-Diagnostik
б 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 6. Heilpädagogische Diagnostik als Prozess 6.1 6.2 7. Funktionale Diagnostik Kausal-Diagnostik Selektions- bzw. Platzierungs-Diagnostik Typisierungs-Diagnostik Bildbarkeits- bzw. Förder(ungs)-Diagnostik Normalisierungs- und Integrations-Diagnostik Was ist? - Feststellen und Deuten Was nun? - Entscheiden und Handeln Vom Umgang mit Diagnosen 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 Sinn und Unsinn von Diagnosen Diagnosen als Hilfe, als Belastung Mitteilung und Erläuterung einer Diagnose Geläufige Missverständnisse Zur Frage der Öffentlichkeit 8. Diagnosen und Diagnostik im Zeitwind 9. Die frühe Forderung nach früher Förderung 10. Von der (Förder-) Diagnostik zur (Förder-) Planung und zur Orthodidaktik 11. 61 62 64 66 69 72 75 75 80 85 85 86 86 87 89 93 101 10.1 Basisfunktionsschulung (BFS) 10.2 Korrektiver Unterricht (KU) 10.3 Orthodidaktische Lehr- und Lernstrategien 109 112 114 116 Beispiele 121 Anhang 123 Literatur 201 Zum Autor 203
Zu diesem Buch Gegenstand und Thema der Förderdiagnostik ist das aktuelle psy chosoziale Beziehungsnetz, das sich um eine Behinderung auf baut. Ihr generelles Ziel ist eine optimale gemeinsame Daseinsge staltung, spezielles Ziel die ressourcenorientierte Abklärung zur Verbesserung der jeweiligen personalen Handlungskompetenzen. Förderdiagnostik hat den Charakter einer Zwischenbilanz, welche sachdienliche Vereinbarungen unter den direkt und indirekt be troffenen Personen ermöglichen soll. Sie hat demgemäß verste hend und verständlich zu sein und sollte Ungleichgewichte in der Verteilung von Macht und Verantwortung, Pflichten und Entschei dungsbefugnissen vermeiden helfen. Die Neuauflage versucht in diesem Sinne vermehrt auch auf Auf gabenstellungen einzugehen, die sich in jüngerer Zeit im Zuge or ganisatorischer und struktureller Bemühungen um Transparenz in Heimen und Schulen ergeben haben. Dies nicht im Sinne eines Lehrbuches, sondern mehr in der Art ei nes Denkzettels, der einen, vor allem Was und Wie, daran erinnert, woran man zu denken hätte.
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