Kindersprache im Spracherwerb: Theorien zur Entstehung von Bedeutung ; eine sprachphilosophische und entwicklungspsychologische Diskussion
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Münster
Monsenstein und Vannerdat
2003
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Einleitung 11
1. Zu einer Theorie der Kindersprache 18
1.1 Kindersprachtheorie versus Sprach-
erwerbstheorie 20
1.2 Form und Funktion der Kindersprache 25
1.3 Der entwicklungstheoretische Zugang 30
1.4 Der bedeutungstheoretische Zugang 41
[2. Objekt und Wort 49
! 2.1 „Wortbedeutungserwerb :
Merkmale, Begriffe, Positionen? 49
Jy 2.1.1 Kritik merkmals- und begriffsorientierter
) Beschreibungen SO
/ 2.1.2 Argumente für den Erwerb von
j „Bedeutungspositionen 62
i 2.1.3 Die ersten Wörter • 76
2.1.4 Wortbedeutungserwerb versus Bedeutungs¬
entstehung 82
2.2 Sprechen 91
2.2.1 Stimmgebung und Lautieren 91
2.2.2 Vorsymbolisches Handeln mit
Übergangsobjekten 98
2.2.3 Übergangsphänomen Sprache:
präsentierende Wörter 106
2.2.4 Nachsprechen 112
2.3 Referieren 122
2.3.1 Referenztheoretische Annäherung 122
2.3.2 Sprache als Teil der Objektwelt 132
2.3.2.1 Die Psyche repräsentiert die Dinge -
Die Dinge repräsentieren die Psyche 135
2.3.2.2 Paralleler Ding- und Sprachgebrauch 143
2.3.2.3 Gegenständlichkeit der Sprache 147
2.3.2.4 Auswirkungen der Sprach- auf die Dingbegegnung 152
2.3.2.5 Zusammenfassung 155
2.3.3 Voraussetzungen des Referierens 157
2.3.3.1 Identifizierung statt Symbolisierung 160
2.3.3.2 Situierung statt Dezentrierung 163
2.3.3.3 Zusammenfassung 175
2.3.4 Die Entwicklung des Referierens 176
2.3.4.1 Von räumlicher Gewissheit zu zeitlichem
Bewusstsein 178
2.3.4.2 Vom Benennen zum Zuschreiben 190
2.3.4.3 Zusammenfassung 195
( 2.4 ) Kommunizieren 198
2.4.1 Voraussetzungen des Kommunizierens 200
2.4.1.1 Absichtsvolles Handeln 200
2.4.1.2 Autonomes Handeln 205
2.4.1.3 Gebrauchsfunktion der Sprache 208
2.4.1.4 „Kommunikatives Handeln 219
2.4.1.5 Zusammenfassung 225
2.4.2 Bedeutungsgenese in der Kommunikation 226
2.4.2.1 Urteilsfunktion der Bedeutung 226
2.4.2.2 Indexikalität der Bedeutung 232
2.4.2.3 Intersubjektivität der Bedeutung 241
2.4.2.4 Differenz der Bedeutung 251
2.4.2.5 Zusammenfassung 260
3. Subjekt und Prädikat 263
3.1 Repräsentieren 263
3.1.1 Kognitives und sprachliches Repräsentieren 264
3.1.1.1 Das Kind entwickelt „ein Bild von sich und von
der Welt 265
3.1.1.2 Das Kind ist fähig, „aufgrund der sprachlichen
Mitteilungen anderer Personen erste Vorstellungen
aufzubauen 271
3.1.1.3 Das Kind „entdeckt die repräsentative
und kommunikative Bedeutung der Sprache 276
3.1.1.4 Zusammenfassung 278
3.1.2 Sprachliche Repräsentationen - Sprach¬
repräsentationen 279
3.1.1.1 Explizites Bedeutungswissen oder implizites
Anwendungswissen? 282
3.1.1.2 Bereichsübergreifende oder
sprachspezifische Repräsentationen? 295
3.1.1.3 Zusammenfassung 308
3.1.2 Kognitive und psychische Repräsentationen 311
3.2 Prädizieren 324
3.2.1 Bedeutungstheoretische Annäherung 325
3.2.1.1 Kompositionalität 327
3.2.1.2 Logik 332
3.2.1.3 Korrespondenz 340
3.2.1.4 Zusammenfassung 350
3.2.2 Sätze erzeugen Bedeutungen 352
3.2.3 Der Satz im Semantikerwerb 372
3.2.4 Entwicklung des Prädizierens 394
3.2.4.1 Dezentrierung 400
3.2.4.2 Bewusstsein 411
3.2.4.3 Selbst-und Realitätsmodelle 423
3.2.4.4 Vom Selbst zum Subjekt 430
3.2.4.5 Zusammenfassung 435
4. Erwerb des Sprachgebrauchs:
Erwerb der sprachlichen Semantik 438
4.1 Die Entstehung von Bedeutung in
der Kindersprache aus gebrauchs¬
theoretischer Sicht 438
4.2 Empirische Anmerkungen 450
4.2.1 Sprachliches Benehmen statt
Bedeutungsanalyse 451
4.2.2 Gebrauchsparadigmen statt
kognitiver Relationen 466
4.2.3 Kindersprache und Erwachsenenbedeutung 471
4.2.4 Kognition und Satzerwerb 477
4.2.5 Kommunikation und Bedeutungserwerb 492
Schluss 498
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