Demokratie als erfülltes Leben: die Aufgabe von Schule und Erziehung ; ausgewählte und kommentierte Aufsätze unter Berücksichtigung der Pädagogik John Deweys
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn/Obb.
Klinkhardt
2003
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AUSGEWAEHLTE UND KOMMENTIERTE AUFSAETZE UNTER BERUECKSICHTIGUNG DER
PAEDAGOGIK JOHN DEWEYS VON FRITZ BOHNSACK * * V -. F T * , I *. ,
- T : !. * * I : .* I. 2003 VERLAG JULIUS KLINKHARDT * BAD HEILBRUNN
/ OBB. INHALTSVERZEICHNIS BIOGRAPHISCHES VOTWORT UND EINFUEHRUNG 7 1.
JOHN DEWEYS KONZEPT VON *DEMOKRATIE ALS ERFUELLTEM LEBEN 11 1.1 DEWEYS
KONZEPT DES EXPERIENCE 11 1.1.1 OBJEKT UND SUBJEKT 11 1.1.2 DIE
PROBLEMLOESUNG ALS STEIGERUNG * ERKENNTNIS ALS VERAENDERUNG DER WELT 12
1.1.3 DEWEYS KONZEPT DER HABITS 13 1.1.4 UNMITTELBARKEIT UND RELATION 14
1.1.5 DIE WISSENSCHAFDICHE GRUNDHALTUNG 16 1.1.6 DEWEYS KONZEPT VON
AESTHETIK UND RELIGIOSITAET 17 1.1.7 DEWEYS VERSTAENDNIS VON DEMOKRATIE 20
1.2 DEWEYS KONZEPT DER ERZIEHUNG UND SCHULE 25 1.2.1 DEWEYS
ERZIEHUNGSKONZEPT 25 1.2.2 DEWEYS SCHULKONZEPT 28 1.2.3 DEWEYS
LEHR-LERN-KONZEPT 33 2. ASPEKTE EINER *DEMOKRATISCHEN ERZIEHUNG 43 2.1
SINN UND PROBLEMATIK DER AUFGABE IN DER ERZIEHUNG, DARGESTELLT AM
BEISPIEL VON A.S. MAKARENKOS KOLLEKTIV 43 2.2 DIE PAEDAGOGISCHE BEDEUTUNG
DES SPIELS IN A.S. MAKARENKOS KOLLEKTIV 54 2.3 BILDUNG UND BEGEGNUNG 70
2.4 DAS PROBLEM DER PAEDAGOGISCHEN ABSICHT BEI MARTIN BUBER 83 3.
STRUKTUREN EINER *DEMOKRATISCHEN SCHULE 97 3.1 DEWEY IN BIELEFELD 97
3.2 DIE VERKANNTE *AUTONOMIE DER PAEDAGOGIK 103 3.3 ZIELE UND FUNKTIONEN
DER SCHULE 107 3.4 VERSUCHE MIT UNTERRICHT * REFORM ZWISCHEN RESIGNATION
UND NOTWENDIGKEIT 133 3.5 MOEGLICHKEITEN UND GRENZEN DER UEBERWINDUNG VON
*SCHULMUEDIGKEIT IM ALLTAGSUNTERRICHT 159 3.6 PAEDAGOGISCHE STRUKTUREN
EINER GUTEN SCHULE HEUTE 169 3.7 UNTERSUCHUNGEN ZUR QUALITAET VON SCHULE
ALS QUELLE SCHULTHEORETISCHER ERKENNTNISSE 183 3.8 WAS IST EINE
CHRISTLICHE SCHULE - HEUTE? 203 4. ANSAETZE ZU *DEMOKRATISCHEN
LERNPROZESSEN 217 4.1 LERNEN LERNEN 217 4.2 GRUNDLEGENDE THESEN ZUM
SOZIALEN LERNEN 227 5. *DEMOKRATISCHE STRUKTUREN EINER LEHRERAUS-
UND-FORTBILDUNG 239 5.1 LEHRERINNEN UND LEHRER 239 5.2 AUTORITAET VON
LEHRERN UND SCHULLEITERN - STRUKTUREN EINES DEMOKRATISCHEN
AUTORITAETSKONZEPTES 249 5.3 SINN- UND BILDUNGSVERLUST * DIE
NOTWENDIGKEIT EINER REFORM VON SCHULE UND DIE AUFGABEN UND ZIELE
SCHULINTERNER LEHRERFORTBILDUNG 266 5.4 WIDERSTAND VON LEHRERN GEGEN
INNOVATIONEN IN DER SCHULE 276 5.5 STAADICHE LEHRERAUSBILDUNG HEUTE 298
5.6 PAEDAGOGIK LEHREN AN DER UNIVERSITAET 330 6. LEHRERBELASTUNG ODER
*ERFUELLTES LEBEN DURCH *SINN-ENTWICKLUNG UND*SELBSTERZIEHUNG ? 338 6.1
LEHRERBELASTUNG UND PERSONALE STABILISIERUNG 338 6.2 SINN-ENTWICKLUNG?
AUF DER SUCHE NACH ZIELEN UND STUFEN DER SINNERFAHRUNG UND SINNBINDUNG
(2003) 379 6.3 SELBSTERZIEHUNG UND LEHRERBILDUNG: DIE BEDEUTUNG DES
*UMGREIFENDEN GANZEN 409 ZUSAMMENFASSUNG UND ABSCHLIESSENDE
STELLUNGNAHME 441 SCHRIFTENVERZEICHNIS 449
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