Förderung der Schulfähigkeit: Arbeit mit entwicklungsverzögerten Kindern im Schuleintrittsalter
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Weinheim [u.a.]
Beltz
2004
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| Schriftenreihe: | Beltz Praxis
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Einleitung 9
1. Die Situation des Kindes beim Schulanfang 11
2. Lern-und Verhaltensstörungen 13
2.1 Störungen im sozialemotionalen Bereich 13
2.1.1 Gruppenfähigkeit 13
2.1.1.1 Kontaktfähigkeit 13
2.1.1.2 Kooperationsfähigkeit 13
2.1.1.3 Konfliktverhalten 13
2.1.1.4 Regelbewusstsein 14
2.1.2 Emotionale Verfassung 14
2.2 Störungen im motorischen Bereich 14
2.2.1 Grobmotorischer Bereich 14
2.2.2 Feinmotorischer Bereich 15
2.3 Störungen im kognitiven Bereich 15
2.3.1 Aufgabenverständnis und Denkfähigkeit 15
2.3.2 Merkfähigkeit und Verknüpfungsfähigkeit 15
2.3.3 Sprachverständnis und Sprachverwendung 16
2.3.4 Zahlenverständnis und Mengenerfassung 16
2.3.5 Formwahrnehmung und Symbolverständnis 16
2.4 Störungen im Lern-und Arbeitsverhalten 16
3. Die Einschulung und Zurückstellung in den einzelnen
Bundesländern. Überblick über schulische Einrichtungen
für (entwicklungsverzögerte) Kinder im Schuleintrittsalter 18
3.1 Baden-Württemberg 18
3.2 Bayern 18
3.3 Berlin 19
3.4 Brandenburg 19
3.5 Bremen 20
3.6 Hamburg 20
3.7 Hessen 20
3.8 Mecklenburg-Vorpommern 21
3.9 Niedersachsen 22
3.10 Nordrhein-Westfalen 22
3.11 Rheinland-Pfalz 22
3.12 Saarland 23
3.13 Sachsen 23
3.14 Sachsen-Anhalt 23
3.15 Schleswig-Holstein 24
3.16 Thüringen 24
3.17 Zusammenfassung 24
4. Die Zurückstellung vom Schulbesuch. Aufgaben und Ziele der
Schulkindergärten, Vorklassen und Grundschulförderklassen 26
5. Die neue Schuleingangsstufe. Projekt »Schulanfang auf neuen
Wegen« in Baden-Württemberg 28
6. Arbeit mit entwicklungsverzögerten Kindern außerhalb
schulischer Einrichtungen 31
6.1 Die Regelkindergärten 31
6.2 Die integrativen Einrichtungen im Elementarbereich 34
6.3 Die Frühförderstellen 36
7. Die praktische Arbeit mit entwicklungsverzögerten Kindern
in der Schuleintrittsphase 39
7.1 Darstellung der einzelnen Lernbereiche 39
7.1.1 Die Vorbereitung auf das Lesen und Schreiben 39
7.1.2 Einführung in mathematisches Denken 41
7.1.3 Bildnerische Gestaltung/Kunst 41
7.1.4 Bewegungserziehung/Sport 42
7.1.5 Rhythmik/Musik 42
7.1.6 Natur- und Sachbegegnung 42
7.1.7 Soziale Erziehung 43
7.2 Methodisches Handeln 44
7.2.1 Die Rolle des Pädagogen 44
7.2.2 Die ersten Schulwochen - Beobachtungsphase 45
7.2.3 Die räumliche Gestaltung 46
7.2.4 Lern- und Unterrichtsformen/Methodenvielfalt 46
8. Darstellung zweier Lernbereiche 50
8.1 Die Bewegungserziehung 50
8.1.1 Von der Notwendigkeit der Bewegungserziehung 50
8.1.2 Methodische Überlegungen zur Bewegungserziehung 51
8.1.3 Praxisbeispiele 52
8.1.3.1 Spiele zur Einstimmung 52
8.1.3.2 Kindorientierte Gymnastik 54
8.1.3.3 Spiele zur Wahrnehmungsförderung 55
8.1.3.4 Spielerischer Einsatz der Großgeräte in der Turnhalle 57
8.1.3.5 Spiele aus dem Bereich der rhythmisch-musikalischen Erziehung 57
8.1.3.6 Übungseinheiten mit Alltags-und Spielmaterialien 58
8.1.3.7 Spiele und Übungen mit dem Partner 60
8.1.3.8 Entspannungs- und Ruheübungen 60
8.2 Die Sprachförderung 61
8.2.1 Die Bedeutung der Sprache für die Entwicklung der Kinder 61
8.2.2 Entwicklungsverzögerungen im sprachlichen Bereich 62
8.2.3 Ziele der Sprachförderung 63
8.2.4 Lernsituationen und Arbeitsmaterialien 63
8.2.5 Die Funktion des Pädagogen 64
8.2.6 Sprachlernspiele und Sprachübungen — Praxisbeispiele 64
8.2.6.1 Spiele ohne Materialien 64
8.2.6.2 Spiele mit Materialien 66
8.2.6.3 Rollenspiele 68
8.2.6.4 Zungenbrecher und Gedichte 69
8.2.6.5 Darstellung einer Lerneinheit am Beispiel »Reimwörter« 70
9. Von der Notwendigkeit der Zusammenarbeit mit Eltern,
Erziehern, Lehrern und Mitarbeitern außerschulischer
Institutionen 72
9.1 Die Zusammenarbeit mit den Eltern 72
9.1.1 Gründe für die Zusammenarbeit 72
9.1.2 Schwierigkeiten bei der Zusammenarbeit 73
9.1.3 Die Zusammenarbeit mit ausländischen Eltern 74
9.1.4 Formen der Zusammenarbeit 75
9.1.4.1 Der Elternabend 75
9.1.4.2 Eltemgespräche 78
9.1.4.3 Teilnahme der Eltern am Unterricht 80
9.1.4.4 Hausbesuche 81
9.1.4.5 Die schriftliche Kommunikation 81
9.2 Die Zusammenarbeit mit den Lehrer/innen der ersten Klasse 82
9.3 Die Zusammenarbeit mit den Erzieher/innen des Kindergartens 84
9.4 Die Zusammenarbeit mit weiteren außerschulischen Institutionen 85
10. Fallbeispiele 86
10.1 Samir 86
10.2 Angela 88
10.3 Deniz 90
11. Weiterführende Literatur 95
Anhang 101
Memorandum vom Kind für den Erzieher 103
Fotos 107
Kopiervorlagen 117
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