Werteerziehung und pluralistische Demokratie: politikdidaktische Annäherungen an ein pädagogisches Konzept für die öffentliche Schule
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt am Main [u.a.]
Lang
2004
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| adam_text | Titel: Werteerziehung und pluralistische Demokratie
Autor: Scherb, Armin
Jahr: 2004
Inhalt
Vorwort........................................................................................................9
I. EINLEI TUNG
1. Problemstellung.....................................................................................15
2. Werteerziehung und pluralistische Demokratie....................................18
3. Mindestanforderungen an den Wertbezug für ein pädagogisches
Konzept in der pluralistischen Demokratie...........................................23
4. Zur Frage der Handlungsrelevanz eines pädagogischen
Konzepts................................................................................................30
IL ANALYSE
ANSÄTZE DER WERTEERZIEHUNG:
Beiträge zu einem pädagogischen Konzept
in der pluralistischen Demokratie
1. Der Ansatz der Wertevermittlung...............................................35
1.1. Grundannahmen des Konzepts............................................................36
1.2. Kritische Würdigung...........................................................................38
1.3. Die Bedeutung des Wertevermittlungsansatzes für ein
pädagogisches Konzept in der pluralistischen Demokratie................43
1.3.1. Zum Verhältnis von Relativismus und Bindung im
Wertevermittlungsansatz................................................................43
1.3.2. Zur pädagogischen Valenz des Wertevermittlungsansatzes.........45
2. Der Wertklärungsansatz...............................................................47
2.1. Grundannahmen des Konzepts............................................................47
2.2. Kritische Würdigung...........................................................................50
2.3. Die Bedeutung des Wertklärungsansatzes für ein
pädagogisches Konzept in der pluralistischen Demokratie.................53
2.3.1. Relativistische Implikationen des Wertklärungs-
ansatzes...........................................................................................54
2.3.2. Zur pädagogischen Valenz des Wertklärungsansatzes...................56
3. Der strukturgenetische Ansatz.....................................................61
3.1. Grundannahmen des Konzepts............................................................61
3.2. Kritische Würdigung...........................................................................70
3.3. Die Bedeutung des strukturgenetischen Ansatzes für
ein pädagogisches Konzept in der pluralistischen Demokratie.........80
3.3.1. Zwischen Relativismus und Indoktrination....................................80
3.3.2. Zur pädagogischen Valenz des strukturgenetischen
Ansatzes..........................................................................................83
4. Der diskurstheoretische Ansatz...................................................95
4.1.Grundannahmen des Konzepts.............................................................95
4.2. Kritische Würdigung.........................................................................100
4.3. Die Bedeutung des diskurstheoretischen Ansatzes für
ein pädagogisches Konzept in der pluralistischen Demokratie.........109
4.3.1. Zum Relativismus-Vorwurf gegen Habermas
Diskurstheorie der Moral..............................................................110
4.3.2. Zur pädagogischen Valenz des diskurstheoretischen
Ansatzes........................................................................................116
5. Der Empathieansatz....................................................................121
5.1. Grundannahmen des Konzepts..........................................................123
5.2. Kritische Würdigung.........................................................................128
5.3. Die Bedeutung des Empathieansatzes für ein pädagogisches
Konzept in der pluralistischen Demokratie.......................................129
5.3.1. Das Relativismusproblem im Empathieansatz............................129
5.3.2. Zur pädagogischen Valenz des Empathieansatzes.......................131
Zusammenfassung.........................................................................136
III. RESULTATE
DEMOKRATIEERZIEHUNG:
Elemente eines pädagogischen Konzepts
in der pluralistischen Demokratie
1. DAS ZIEL: Verfassungspatriotismus und Wertsynthese
als pädagogische Aufgabe..........................................................147
1.1. Verfassungspatriotismus als Erziehungsziel..................................147
1.2. Das Konzept der Wertsynthese als pädagogische
Transformation des Verfassungspatriotismus................................152
1.3. Wertsynthese als Balance von Selbstbestimmung
und normativer Bindung................................................................157
2. DER WEG: Werteerziehung als Förderung reflexiver
Urteilskompetenz.......................................................................161
2.1. Die prozessuale Struktur der Urteilsbildung..................................165
2.2. Meta-Gespräch und Verfasstheit als Gewähr
gemeinsamer Vernunftkompetenz.................................................169
2.3. Die Reflexivität der Urteilsbildung als Voraussetzung
für die Rationalität des Urteils........................................................173
2.4. ?Interrationalität als Voraussetzung für die Reflexivität
der Urteilsbildung...........................................................................179
2.5. Kategoriale Bildung als Sicherung des Kognitiv-
Rationalen......................................................................................183
3. DIE RAHMENBEDINGUNGEN: Die demokratische
Schulgemeinde...........................................................................192
3.1. ?DemokratischeSchulgemeinde als Fortentwicklung
der Werteerziehung.........................................................................194
3.2. Gestaltungsbereiche einer Schulfee/rzefoverfassung.......................203
ZUSAMMENFASSUNG................................................................219
Literaturverzeichnis.......................................................................225
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