Lernziel Musik: Perspektiven einer neuen theoretischen Grundlegung des Musikunterrichts
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Hildesheim [u.a.]
Olms
2003
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| Schriftenreihe: | Olms-Forum
5 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Beschreibung: | Literaturverz. S. 139 - 150 |
| Beschreibung: | 153 S. Ill., graph. Darst. |
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EINLEITUNG
Wer nicht weiß,
muss
alles glauben .................................. 7
1. WAS IST MUSIK?
Eine Annäherang an pädagogisch relevante Aspekte
von Musik und Musikvermittlung...................................... 15
2. SCHULE, ERZIEHUNG, BILDUNG
Anforderungen an den Musikunterricht in einer
veränderten Gesellschaft....................................................... 29
Verlust einer allgemeinen musikalischen Grunderfahrung 33
Neue medientechnische Produktionsbedingungen
und neues Medienverhalten .................................................. 35
3. KONZEPTE UND HALTUNGEN
Argumentationsmuster für den Musikunterricht............ 39
Historischer Rückblick............................................................ 39
Das kulturelle Erbe bewahren - die Werke verstehen! ...... 50
Den Musikunterricht an den Bedürfnissen der Schüler
orientieren!................................................................................ 51
Schülern neue Zugänge zur Musik erschließen! ................. 53
Musik macht klug! Kognitive Transfer-Effekte nutzen!..... 57
Die (künstlerische) Kreativität fördern!................................ 62
Musisch-kulturelle Bildung zum Gegenpol wissenschaftlich
rationaler Weltzugänge machen!........................................... 64
4. TAUGLICHKEITSPRÜFUNG......................................... 69
Argument der Vermittlung «nd Sicherung
des kulturellen Erbes............................................................... 69
Argument
der Schülerbedürfnisse........................................ 73
Argument
der neuen Zugänglichkeit................................... 76
Argument
des kognitiven
Transfers
.................................... 79
Argument
der Kreativitätsförderung .................................. 84
Argument
der musisch-kulturellen (ästhetischen) Bildung 86
5. MARKIERUNGEN FÜR EINE NEUE THEORIE DES
MUSIKUNTERRICHTS........................................................ 91
Anthropologische Grundlagen............................................... 91
Lerntheoretische Grundlagen ............................................... 94
Neurobiologische Grundlagen .............................................. 100
6. MUSIKLERNEN ALS ZENTRUM .................................. 107
Musik und Ausdruck.............................................................. 107
Ziel musikalischen Lernens: Audiation ............................... 108
Aufbau mentaler Repräsentationen...................................... 109
Lernen als Erwerb von Handlungskompetenz ................... 110
Wahrnehmen und Verstehen ................................................ 113
Fünf Thesen zu musikalischer Bildung
und Musikerziehung .......................................,...................... 120
7. VORSTELLUNGEN ZU EINEM NEUEN
AUSBILDUNGSMODELL FÜR MUSIKLEHRER........... 127
Zur Geschichte der Lehrerbildung........................................ 127
Aktuelle Situation.................................................................... 129
Entwurf eines neuen
Bildungs-
und Ausbildungsmodells 133
Literatur.................................................................................... 139
Personenregister...................................................................... 151
Sachregister.............................................................................. 153
Die Vielfalt unterschiedlicher Musiken und die Möglichkeiten medialer Vermittlung
bestimmen die musikalische Lebenswirklichkeit von Schülerinnen und Schülern,
denen auch der Musikunterricht Rechnung tragen
muss.
Andererseits ist Musik¬
lernen aber auch grundlegenden lernpsychologischen Bedingungen unterworfen.
Dies fordert eine neue Theorie des Musikunterrichts heraus, die hier aus historischer,
pädagogischer und lerntheoretischer Sicht entwickelt wird.
Ausgehend von bildungstheoretischen Argumentationsmustern werden auf der
Grundlage neurobiologischer Erkenntnisse Argumente für eine lernpsychologisch
begründete Theorie des Musikunterrichts gewonnen, die Musiklernen wie das
Sprechenlernen als einen immanenten Vorgang versteht.
Dabei geht es nicht um Wissen über Musik, sondern um den Erwerb von Denk- und
Handlungsfähigkeiten in Musik, also darum, Musik musikalisch zu erfahren, darzu¬
stellen und zu verstehen.
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