Verfügbarkeit: Lehrbuch Didaktik

Lehrbuch Didaktik:

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Gasser, Peter 1938- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Bern h.e.p.-Verl. 2003
Ausgabe:	2. Aufl.
Schriftenreihe:	Reihe Pädagogik
Schlagworte:	Handlungsorientierter Unterricht Didaktik Lehrbuch
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	270 S. Ill., graph. Darst., Kt., Notenbeisp.
ISBN:	3905905280

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adam_text	PETER GASSER MATERIALIEN ZU DIESEM BUCH UNTER WWW.HEP-VERLAG.CH/MAT/DIDAKTIK/ LEHRBUCH D I D A K T I K INHALT VORWORT 11 EINFUEHRUNG 13 1. DIDAKTIK UND METHODIK 13 2. GUTE LEHRER - GUTER UNTERRICHT - GUTE SCHULEN 14 3. DER AUFBAU DES LEHRBUCHES 19 1. UNTERRICHTSBILDER IM WANDEL 21 1.1. ERZAEHLTE GESCHICHTEN 21 1.2. LITERARISCHE UND AKTUELLE (GEBRAUCHS-)TEXTE 23 1.3. BILDDOKUMENTE 23 1.4. SOZIOKULTURELLER WANDEL UND SCHULISCHER PARADIGMENWECHSEL 23 2. LERNAKTIVITAETEN - LERNSITUATIONEN - LERNPARADIGMEN 27 2.1. BRUNERS REPRAESENTATIONSMODI 27 2.2. HINWEISE ZUR SITUATIONSORIENTIERUNG DES LERNENS 30 2.3. DREI PARADIGMEN DES LERNENS 30 3. LERNORTE - LERNLANDSCHAFTEN - LERNUMGEBUNGEN 33 3.1. GEEIGNETE LERNORTE 33 3.2. MODERNE LERNLANDSCHAFTEN 34 3.3. ZUR PSYCHOLOGIE DER LERNUMWELT 37 4. DAS LERNEN ANREGEN, BEGLEITEN, OPTIMIEREN - LERNHILFEN GEBEN 40 4.1. NATUERLICHES UND ANGELEITETES LERNEN 40 4.2. INZIDENTELLES UND IMPLIZITES LERNEN 43 4.3. EXPLIZITES LERNEN UND MINIMALE LERNHILFE 4 3 5. GRUNDFORMEN DES DARBIETENS 46 5.1. GRUNDLAGEN 46 5.2. TRAININGSANREGUNGEN 47 5.3. DIDAKTISCHE UND PSYCHOLOGISCHE GRUNDLAGEN 50 INHALTSVERZEICHNIS 6. ERZAEHLEN 53 6.1. NARRATIVITAET ALS KOMMUNIKATIVE GRUNDFIGUR 53 6.2. DIMENSIONEN DER VERSTAENDLICHKEIT 56 6.3. LEKTIONSVORBEREITUNG 59 7. VORTRAGEN, REFERIEREN, ERKLAEREN, PRAESENTIEREN 62 7.1. HINWEISE ZUM VORTRAGEN UND REFERIEREN 62 7.2. VORTRAGSERFAHRUNGEN 63 7.3. HINWEISE ZUM ERKLAEREN 65 7.4. HINWEISE ZUM PRAESENTIEREN 69 8. GRUNDFORMEN ZWISCHEN DARBIETEN UND ERARBEITEN 74 8.1. HINWEISE ZUM VORMACHEN UND NACHMACHEN 74 8.2. PSYCHOLOGISCHE GRUNDLAGEN DES VORZEIGENS UND NACHMACHENS 76 8.3. HINWEISE ZUM LEHRGESPRAECH 79 9. GRUNDFORMEN DES ERARBEITENS 84 9.1. GRUNDLAGEN 84 9.2. HINWEISE ZUM ENTDECKEN UND EXPERIMENTIEREN 86 9.3. EXPLORIEREN UND EXPERIMENTIEREN IM SINNE DES HANDELNDEN LERNENS 89 10. PROBLEMLOESEN 91 10.1. PROZESSMUSTER DES PROBLEMLOESENS 91 10.2. LERNEN AN FAELLEN, BEISPIELEN UND SITUATIONEN 95 10.3. BEGRUENDUNGSQUELLEN 100 11. HINWEISE ZUR ARBEIT AN TEXTEN 105 11.1. IDEENSAMMLUNG FABEL» 105 11.2. TEXTE LESEN - BEARBEITEN - VERSTEHEN 107 11.3. KREISGESPRAECH UND ROLLENSPIEL 108 11.4. TEXTLINGUISTISCHE GRUNDLAGEN DES VERSTEHENS 110 12. DARBIETEN ODER ERARBEITEN 112 12.1. HISTORISCHE BEZUEGE DES DARBIETENS UND ERARBEITENS 112 12.2. GEGENWAERTIGER DISKUSSIONSSTAND 114 12.3. PRAGMATISCHE ENTSCHEIDUNGSHILFEN 116 13. LERNSITUATIONEN, LERN- UND UNTERRICHTSSEQUENZEN VORBEREITEN 120 13.1. LERNSITUATIONEN 120 13.2. LERN- UND UNTERRICHTSSEQUENZEN VORBEREITEN 124 14. ANSCHAUUNGSMITTEL: VOM SCHULWANDBILD ZUM MULTIMEDIA-EINSATZ 130 14.1. ANGEBOT UND EINSATZ VON ANSCHAUUNGS- UND ARBEITSMITTELN 131 14.2. DEN MEDIENEINSATZ KONKRETISIEREN UND ERKUNDEN 137 14.3. MULTIMEDIA-BASIERTE LERNUMGEBUNGEN 141 8 INHALTSVERZEICHNIS 15. LEHR-LERN-EINHEITEN PLANEN 146 15.1. LERNEN ZWISCHEN ZUFALL UND PLANUNG 146 15.2. PLANUNGSFRAGEN 147 15.3. HINWEISE ZUR PRAXIS UND PLANUNGSOEKONOMIE 152 16. LEHRENDE SIND LEHRPLAN-INTERPRETEN UND-KONSTRUKTEURE 156 16.1. DER LEHRPLAN DES ABENDLANDES 156 16.2. STREITPUNKTE DER CURRICULUMREVISION 160 16.3. PRAGMATIK DES LEHRPLANBEZUGES 161 17. GRUNDFRAGEN DER LERNKULTURERNEUERUNG 167 17.1. DIE TRADITIONELLE SICHT SCHULISCHEN LERNENS 167 17.2. VON DER FRAGWUERDIGKEIT DES AELTEREN LERNVERSTAENDNISSES 168 17.3. DIE ERNEUERUNG DES LEMBEGRIFFS 170 18. VON DER LERNAUFGABE ZU DEN ERWEITERTEN LERNFORMEN 173 18.1. DARBIETEN UND GEMEINSAMES ERARBEITEN ALS VORGABEN FUER INDIVIDUALISIERTE LERNAKTIVITAETEN 1 73 18.2. DIE ARBEITS- UND LERNAUFGABE ALS BAUSTEIN FUER WEITERFUEHRENDE LEHR- UND LERNFORMEN 1 74 18.3. ZUGAENGE ZU DEN ERWEITERTEN LERNFORMEN 176 19. EINBLICK IN DIE ERWEITERTEN LERNFORMEN 181 19.1. ERNEUERTE LERNKULTURALS BILDUNGSCHANCE 181 19.2. PRINZIPIEN EINER ERNEUERTEN LERNKULTUR 1 82 19.3. FORMEN DER ERWEITERTEN LERNKULTUR 184 20. KOOPERATIVE LERNFORMEN 189 20.1. KRITIK UND KERN DER GRUPPENARBEIT 189 20.2. GRUPPENLERNPROZESSE ANREGEN, BEGLEITEN UND VERSTEHEN 192 20.3. BEGRUENDUNGS-UND ORGANISATIONSFRAGEN 196 21. AUS FEHLERN LERNEN 199 21.1. HANDLUNGS-UND VERMEIDUNGSWISSEN 199 21.2. FEHLER SIND ANZEICHEN 201 21.3. PSYCHOLOGIE DER FEHLERKULTUR 205 22. DIE HAUSAUFGABEN VARIIEREN UND INDIVIDUALISIEREN 209 22.1. BEISPIELE AUS DER PRAXIS 209 22.2. FORSCHUNGSERGEBNISSE 212 22.3. ZUR NEUBEGRUENDUNG DER HAUSAUFGABENPRAXIS 213 INHALTSVERZEICHNIS 23. DIE PRUEFUNGSKULTUR ERWEITERN 219 23.1. PRUEFUNGSFORM UND LERNVERHALTEN 219 23.2. KOMPLEXITAET ALS QUALITAETSMERKMAL 222 23.3. PRUEFUNGSFORMEN OPTIMIEREN 224 24. KORRIGIEREN - BEURTEILEN - BEWERTEN - BENOTEN 227 24.1. DIE NOT MIT DEN NOTEN 227 24.2. HERKUNFT UND ZUKUNFT DER NOTEN 230 24.3. IMPULSE ZUR BEURTEILUNGSPRAXIS 231 25. UNTERRICHT REFLEKTIEREN UND EVALUIEREN 236 25.1. UNTERRICHTSAUSWERTUNG IST QUALITAETSSICHERUNG 236 25.2. WO UND WIE LERNT MAN UNTERRICHT AUSWERTEN, REFLEKTIEREN UND EVALUIEREN? 237 25.3. SCHUELERINNEN- UND SCHUELERFEEDBACK ALS QUALITAETSFAKTOR 241 26. LERNEN IM MULTIKULTURELLEN UMFELD 247 26.1. ZUR SITUATION UND ENTWICKLUNG DES MULTIKULTURELLEN UMFELDES 247 26.2. DIFFERENZIERUNG UND INDIVIDUALISIERUNG IN HETEROGENEN SCHULKLASSEN 249 26.3. IMPULSE ZUM UNTERRICHT IN MEHRSPRACHIGEN KLASSEN 250 SCHLUSS: LERNEN IN DER INFORMATIONSGESELLSCHAFT 253 1. GEDANKEN ZUR DIGITALEN VEREINNAHMUNG DER SCHULE 253 2. REICHT WWW.COMPUTERSEGEN-PRIMARSCHULE.CH? 255 3. MEDIENDIDAKTISCHE IMPULSE 257 LITERATURVERZEICHNIS 261 SACHVERZEICHNIS 267 10
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