Schule, Führung, Organisation: eine empirische Studie zum Organisations- und Führungsverständnis von Schulleiterinnen und Schulleitern
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Münster ; München [u.a.]
Waxmann
2003
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| adam_text | Inhalt
Einleitung: Der Zusammenhang von Schulentwicklung,
Führungstheorien und Organisationstheorien.............................................. 13
1. Theoretische Grundlagen der Führung............................................. 27
1.1 Definitionen von Führung............................................................. 27
1.2 Führungstheorien.......................................................................... 30
1.2.1 Eigenschaftstheorie....................................................................... 32
1.2.2 Verhaltenstheorie und Führungsstilforschung.............................. 35
1.2.3 Machttheorie und transaktionale Führung.................................... 42
1.2.4 Situative Theorien......................................................................... 50
1.2.4.1 Die Situation als intervenierende Variable................................... 50
1.2.4.2 Ein situationsanalytischer Ansatz: das normative
Entscheidungsmodell von Vroom/Yetton..................................... 52
1.2.4.3 Ein kognitiv-instrumenteller Ansatz: die Weg-Ziel-Theorie
desFührens................................................................................... 55
1.2.4.4 Ein Interaktionsansatz: die „Situative Reifegrad-Theorie .......... 57
1.2.4.5 Zusammenfassende Betrachtung der Situationstheorien.............. 59
1.2.5
Integrative
Ansätze der Führungstheorie...................................... 61
2. Organisationstheorien........................................................................... 68
2.1 Klassische Organisationstheorie................................................... 69
2.1.1 Der Bürokratieansatz.................................................................... 69
2.1.2 Die wissenschaftliche Betriebsführung des Taylorismus............. 74
2.1.3 Stärken und Grenzen der klassischen Organisationstheorien....... 77
2.2 Neoklassische Organisationstheorie............................................. 80
2.2.1 Der Human-Relations-Ansatz....................................................... 80
2.2.1.1 Das Konzept der Organisationsentwicklung................................. 84
2.2.1.2 Andere Weiterentwicklungen des Human-Ressource-Ansatzes... 88
2.2.2 Die betriebswirtschaftliche Organisationslehre............................ 90
2.3 Moderne Organisationstheorie...................................................... 93
2.3.1 Die verhaltenswissenschaftliche Entscheidungstheorie................ 93
2.3.1.1 Das Garbage-Can-Modell............................................................. 99
2.3.1.2 Organisationales Lernen............................................................... 102
2.3.2 Systemorientierte Organisationstheorie........................................ 106
2.3.2.1 Selbstorganisation......................................................................... 109
2.3.2.2 Bedeutung der systemorientierten Betrachtung von
Organisationen.............................................................................. 112
2.3.3 Der situative Ansatz...................................................................... 115
2.3.3.1 Kritik am situativen Ansatz.......................................................... 121
2.3.3.2 Weiterentwicklung des situativen Ansatzes:
das Konsistenzmodell der Organisation nach Mintzberg............. 123
2.4 Zusammenfassende Betrachtung der Organisationstheorien:
Theoriepluralismus und Inkommensurabilität unterschiedlicher
Paradigmen................................................................................... 129
3. Die Integration unterschiedlicher Theorieansätze:
das organisationstheoretische „Rahmen-Modell ......................... 133
3.1 Das Verhältnis von Theorie und Praxis in der Leitung der
sozialen Organisation Schule........................................................ 133
3.2 Rahmen als Konzepte zum Verständnis von Organisationen und
effektivem Führungshandeln........................................................ 143
3.2.1 Struktureller Rahmen.................................................................... 147
3.2.2 Schulleitung und der strukturelle Rahmen.................................... 151
3.2.3 Der personale Rahmen.................................................................. 155
3.2.4 Schulleitung und der personale Rahmen...................................... 159
3.2.5 Der politische Rahmen.................................................................. 162
3.2.6 Schulleitung und der politische Rahmen...................................... 167
3.2.7 Der symbolische Rahmen............................................................. 173
3.2.8 Schulleitung und der symbolische Rahmen.................................. 178
3.3 Der pädagogische Rahmen - Braucht Führung in der Schule
einen fünften, eigenen Rahmen?.................................................. 183
4. Eigene Untersuchung............................................................................ 195
4.1 Zielsetzung und methodisches Vorgehen im Überblick............... 195
4.1.1 Triangulation im Rahmen der Studie: die Nutzung
unterschiedlicher Datenquellen und Auswertungsmethoden zur
Exploration des
Forschungsgegenstandes.................................... 196
4.1.2 Beschreibung der untersuchten Stichprobe................................... 199
4.1.3 Theoriegeleitete Leitfadeninterviews mit Schulleiterinnen und
Schulleitern - methodisches Vorgehen bei der Datenerhebung... 201
10
4.1.4 Kategoriensystem und Kodierung - methodisches Vorgehen bei
der Datenauswertung.................................................................... 204
4.2 Ergebnisse: quantitative Ausprägungen der Führangsrahmen..... 214
4.2.1 Geschlechtsspezifische Nutzung der Führungsrahmen................ 218
4.2.2 Führungsrahmen und Schulform: Organisationsgröße als
Kontextvariable von Führungshandeln......................................... 222
4.2.3 Zusammenfassung........................................................................ 226
4.3 Verknüpfimg von quantitativen und qualitativen Ergebnissen:
Différentielle
Analysen der Rahmen-Ausprägungen.................... 228
4.3.1 Methodisches Vorgehen der quantitativen Datenerhebung.......... 228
4.3.1.1 Bildung von Rangdaten zur Identifikation von „guten und
„verbesserungsbedürftigen Schulen............................................ 229
4.3.1.2 Instrumente zur Einschätzung von Schulleitungshandeln............ 234
4.3.2 Führungsrahmen und die Einschätzung des Handelns von
Schulleiterinnen und Schulleitern durch Lehrkräfte..................... 236
4.3.3 Zusammenhänge zwischen der Führungsaufmerksamkeit von
Schulleitern und -leiterinnen und der Qualität von Schule........... 240
4.4 „Rahmungstypen - Nutzungsmuster organisationstheoretischer
Rahmen in der Schulleitung.......................................................... 246
4.4.1 Die Methode der
Clusteranalyse
................................................... 246
4.4.2 Ergebnisse der
Clusteranalyse
...................................................... 248
4.4.2.1 „Konventionell-klassische Führangsaufmerksamkeit : Führung
als Balance von Mitarbeiter- und Aufgabenorientierang............. 253
4.4.2.2 Konventionell-klassisches Führungsverständnis mit erhöhter
Aufmerksamkeit für den politischen Rahmen.............................. 258
4.4.2.3
„Multi-Framing : die
Integration aller vier Führungsrahmen...... 265
4.4.2.4 Klassisch-symbolische Führung in der Schule............................. 276
5. Zusammenfassende Diskussion der Ergebnisse und Ausblick.. 289
Verzeichnis der Abbildungen, Tabellen und Übersichten.................................. 300
Literatur............................................................................................................... 303
11
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