Selbstgesteuertes Lernen mit multimedialer und telekommunikativer Technologie im tertiären Bildungssektor: ein neuropsychologischer Ordnungs- und Analyserahmen zur Unterstützung des didaktischen Begründungsprozesses
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
2003
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INHALTSVERZEICHNIS
INHALTSVERZEICHNIS
.
I
1
EINLEITUNG
.
.1
1.1
EINFUEHRUNG
IN
DEN
PROBLEMZUSAMMENHANG
UND
ERKENNTNISINTERESSE
.1
1.2
FORSCHUNGSSTRATEGIE
UND
-METHODE
.
8
1.3
WIRTSCHAFTSPAEDAGOGISCHE
RELEVANZ
DER
UNTERSUCHUNG
.
15
TEIL
I:
ERKUNDUNG
DES
GEGENSTANDSBEREICHS
UND
BEGRUENDUNG
DER
NOTWENDIGKEIT
DES
HILFSINSTRUMENTARIUMS
2
SELBSTGESTEUERTES
LERNEN
IM
TERTIAEREN
BILDUNGSSEKTOR
.
19
2.1
DER
GEGENSTANDSBEREICH
DES
SELBSTGESTEUERTEN
LERNENS
.
19
2.1.1
BEGRIFF
UND
HISTORIE
IN
DEN
ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTEN
.
20
2.1.2
DIE
INTERPRETATIONSLINIEN
DES
SELBSTORGANISIERTEN
UND
SELBSTGESTEUERTEN
LERNENS.
24
2.1.3
FORSCHUNGSLINIEN
ALS
VORLAEUFER
DER
THEORIEN
ZUM
SELBSTGESTEUERTEN
LERNEN
UND
ZUR
LEMSTRATEGIE
.
26
2.1.4
DIMENSIONEN,
KONZEPTE
UND
MODELLE
DES
SELBSTGESTEUERTEN
LERNENS
UND
DER
LEMSTRATEGIE
.
27
2.1.5
DIDAKTIK
DES
SELBSTGESTEUERTEN
LERNENS
.
31
2.2
SELBSTGESTEUERTES
LERNEN
IN
DER
HOCHSCHULDIDAKTIK
.
34
2.2.1
SELBSTGESTEUERTES
LERNEN
UND
LERNSTRATEGIEN
IM
FORSCHUNGSBEREICH
DER
HOCHSCHULDIDAKTIK
.
34
2.2.2
EIN
LERNPSYCHOLOGISCH
ORIENTIERTES
MODELL
IM
GESAMT
UEBERBLICK
ALS
DOKUMENTATION
DES
FORSCHUNGSSTANDES
.
37
3
MULTIMEDIA
UND
TELEKOMMUNIKATIONSTECHNOLOGIEN:
MEDIENDIDAKTIK
IM
TERTIAEREN
BILDUNGSSEKTOR
.
42
3.1
DER
GEGENSTANDSBEREICH
DER
MEDIENDIDAKTIK
.
42
3.1.1
HISTORIE
UND
GRUNDBEGRIFFE
DER
MEDIENDIDAKTIK
.
42
3.1.2
PARADIGMEN
DER
LEHR-LERNFORSCHUNG
IN
DER
MEDIENDIDAKTIK
.46
3.1.3
MEDIENDIDAKTISCHE
FORSCHUNGSRICHTUNGEN
.
48
3.1.4
MEDIENGESTALTUNG
.
51
3.1.4.1
TECHNISCHE
ASPEKTE
DER
GESTALTUNG
VON
MULTIMEDIA
.52
3.1.4.2
DIDAKTISCHE
ASPEKTE
DER
GESTALTUNG
VON
MULTI
MEDIALEN
INHALTEN
.
52
3.1.5
VERMITTELTE
KOMMUNIKATION
UND
INTERAKTION
IN
TECHNISCHEN
LERNUMGEBUNGEN
.
54
3.1.5.1
TECHNISCHE
ASPEKTE
DER
KOMMUNIKATION
.
54
3.1.5.2
DIDAKTISCHE
ASPEKTE
DER
VERMITTELTEN
KOMMUNIKATION
.
59
3.1.6
MEDIENDIDAKTISCHE
GESTALTUNG
IN
DYNAMISCHER
PERSPEKTIVE
.63
3.2
MEDIENDIDAKTIK
IM
TERTIAEREN
BILDUNGSSEKTOR
.
65
3.2.1
FORSCHUNGSBEMUEHUNGEN
HINSICHTLICH
DES
MEDIENEINSATZES
AN
HOCHSCHULEN
.
66
3.2.2
INNOVATIVE
MEDIENDIDAKTIK
DES
MULTIMEDIALEN
UND
TELEKOMMUNIKATIVEN
LEHRENS
UND
LERNENS
IM
TERTIAEREN
BILDUNGSSEKTOR
.
71
4
AUSWERTUNG
DER
GEGENSTANDSBEREICHE
UND
WEITERE
SCHRITTE
ZUR
ENTWICKLUNG
DES
DIDAKTISCHEN
HILFSINSTRUMENTARIUMS
ZUR
FOERDERUNG
DES
SELBSTGESTEUERTEN
LERNENS
IM
TERTIAEREN
BILDUNGS
SEKTOR
UNTER
BESONDERER
BERUECKSICHTIGUNG
MULTIMEDIALER
UND
TELEKOMMUNIKATIVER
TECHNOLOGIEN
.
75
4.1
AUSWERTUNG:
SELBSTGESTEUERTES
LERNEN
IN
DER HOCHSCHULDIDAKTIK
.
75
4.2
AUSWERTUNG:
MEDIENDIDAKTIK
IM
TERTIAEREN
BILDUNGSSEKTOR
.
78
4.3
AUSWERTUNG:
UEBERSCHNEIDUNGSBEREICHE
DES
SELBSTGESTEUERTEN
LERNENS
UND
DER
MEDIENDIDAKTIK
.
83
4.4
ZUSAMMENFUEHRUNG:
ZENTRALE
FORDERUNGEN
UND
ENTWURF
DES
HILFSINSTRUMENTARIUMS
.
85
4.4.1
ZENTRALE
FORDERUNGEN
FUER
EINE
FOERDERUNG
DES
SELBSTGESTEUERTEN,
MULTIMEDIALEN
UND
TELEKOMMUNIKATIVEN
LERNENS
IM
TERTIAEREN
BILDUNGSSEKTOR
.
85
4.4.2
ENTWURF
UND
BEGRUENDUNG
DES
HILFSINSTRUMENTARIUMS
.
88
4.4.2.1
FORDERUNGEN
UND
ERKENNTNISSE
IM
WISSENSCHAFTSGEFUEGE
.
88
4.4.2.2
RAHMENTHEORIEN
UND
KONTUREN
DES
HILFSINSTRUMENTARIUMS
.
93
4.5
WEITERES
VORGEHEN
UND
SCHRITTE
ZUR
ENTWICKLUNG
DES
HILFSINSTRUMENTARIUMS
.
98
TEIL
LI:
ENTWICKLUNG
DES
BASISRAHMENS
5
THEORETISCHER
BASISRAHMEN
ZUR
ORDNUNG
UND
ANALYSE
SELBSTGESTEUERTER
LERNSITUATIONEN
.
103
5.1
EIN
NEUROPSYCHOLOGISCHES
MODELL
FUNKTIONALER
HIRNAREALE
ALS
TEIL
DES
BASISRAHMENS
.
105
5.1.1
EIN
MODELL
DES
BEWUSSTSEINS,
DENKENS
UND
HANDELNS
NACH
DAMASIO
.
107
5.1.2
SIMULATIONEN
NEURONALER
NETZWERKE
ALS
MODERNE
VORSTELLUNG
VON
LERNEN,
DENKEN
UND
HANDELN
.
115
5.1.3
EIN
EINFACHES
FUNKTIONALES
MODELL
DES
GEHIRNS
.
119
5.1.3.1
ALLGEMEINE
GEHIRNSOZIALISATION
.
120
5.1.3.2
SINNESORGANE,
WAHRNEHMUNG
UND
WIRKLICHKEIT
.
123
5.1.3.3
EMOTION
AUS
SICHT
DER
NEUROLOGIE
.
127
5.1.3.4
EIN
EINFACHES,
ZYKLISCHES
MODELL
FUNKTIONALER
HIRNAREALE
(SUBPERSONALES
SYSTEM)
.
130
II
5.2
EINE
THEORIE
SOZIALE
SYSTEME
ALS
TEILMODELL
DES
BASISRAHMENS
.
138
5.2.1
SOZIOLOGISCHE
POSITIONEN
.
139
5.2.2
DIE
THEORIE
SOZIALER
SYSTEME
NACH
HEJL
.
141
5.2.2.1
SOZIALE
SYSTEME
UND
IHRE
ORGANISATION
.
141
5.2.2.2
DIE
SYNREFERENZ,
SPEZIFISCHE
UND
ALLGEMEINE
KULTUR.
143
5.3
ZUSAMMENFASSUNG
UND
INTEGRATION
ZUM
BASISRAHMEN
.
145
5.4
SELBSTGESTEUERTES
DENKEN,
HANDELN
UND
LERNEN
AUS
NEUROPSYCHOLOGISCHER
SICHT
.
151
5.4.1
DIE
STEUERUNG
VON
DENKEN
UND
HANDLUNGEN:
ANTRIEB,
MOTIVATION
UND
WILLE
.
152
5.4.2
GEDAECHTNIS
UND
LERNEN
.
156
5.4.3
SPRACHE
UND
KOMMUNIKATION
AUS
NEURO-PSYCHOLOGISCHER
SICHT
.
166
5.4.4
FREMDGESTEUERTES
UND
SELBSTGESTEUERTES
DENKEN,
HANDELN
UND
LERNEN
AUS
NEUROPSYCHOLOGISCHER
SICHT
.
174
TEIL
III:
ENTWICKLUNG
DES
HILFSINSTRUMENTARIUMS
6
HOCHSCHULDIDAKTISCHE
INTEGRATION:
ENTWICKLUNG
DES
ORDNUNGS
UND
ANALYSERAHMENS
SOWIE
FORMULIERUNG
DER
LEITLINIEN
UND
GESTALTUNGSPRINZIPIEN
.
185
6.1
ENTWICKLUNG
DES
ORDNUNGS
UND
ANALYSERAHMENS
ZUR
FOERDERUNG
DES
SELBSTGESTEUERTEN
LERNENS
.
186
6.1.1
DIDAKTIK
ALS
THEORIE
KOMMUNIKATIVER
LEHR-LEMSITUATIONEN
NACH
EULER
.
186
6.1.2
ORDNUNG
UND
ANALYSE
VON
LEHR-LERNSITUATIONEN
IM
DIDAKTISCHEN
BEGRUENDUNGSPROZESS
.
194
6.1.2.1
INTEGRATION
DES
ORDNUNGS
UND
ANALYSERAHMENS
IN
DEN
DIDAKTISCHEN
PROZESS
.
194
6.1.2.2
DIE
SCHRITTE
DER
ORDNUNG
UND
ANALYSE
.
196
6.2
HOCHSCHULDIDAKTISCHE
ANPASSUNG:
RELEVANTE
SELBSTLERNSITUATIONEN
AUS
MIKRO
UND
MAKRODIDAKTISCHER
PERSPEKTIVE
.
199
6.2.1
BEREICHE
SELBSTGESTEUERTER
LERNSITUATIONEN
IM
TERTIAEREN
BILDUNGSSEKTOR
(MAKRODIDAKTISCHE
PERSPEKTIVE)
.
199
6.2.1.1
FELDER
DES
SELBSTGESTEUERTEN
LERNENS
.
199
6.2.1.2
MANAGEMENT
DES
LERNENS
(FELD
1)
.
202
6.2.1.3
STRUKTUREN
UND
OBJEKTE
FREMDORGANISIERTER
SELBSTGESTEUERTER
LERNSITUATIONEN
(FELDER
3
UND
5).206
6.2.1.4
STRUKTUREN
UND
OBJEKTE
SELBSTORGANISIERTER
SELBSTGESTEUERTER
LERNSITUATIONEN
(FELDER
2
UND
4).213
6.2.2
SUBPERSONALE
SYSTEME
IN
SELBSTLERNSITUATIONEN
DES
TERTIAEREN
BILDUNGSSEKTORS
(MIKRODIDAKTISCHE
PERSPEKTIVE).
216
6.2.2.1
RELEVANTE
SITUATIONEN
DES
SELBSTGESTEUERTEN
LERNENS
IM
TERTIAEREN
BILDUNGSSEKTOR
(PRAGMATISCHE
DEFINITION)
.
216
6.2.2.2
SUBPERSONALER
RAHMEN
FUER
DAS
SELBSTGESTEUERTE
LERNEN
.
218
III
6.2.3
ZUSAMMENFASSUNG
DES
HOCHSCHULDIDAKTISCHEN
ORDNUNGS
UND
ANALYSEZUSAMMENHANGS
.
221
6.3
FOERDERPOTENZIALE
DES
SELBSTGESTEUERTEN
LERNENS
IM
TERTIAEREN
BILDUNGSSEKTOR
.
225
6.3.1
FOERDERUNG
DES
SELBSTGESTEUERTEN
LERNENS
IM
TERTIAEREN
BILDUNGSSEKTOR
UNTER
BERUECKSICHTIGUNG
VON
MULTIMEDIA
UND
T
ELEKOMMUNIKATIONSTECHNOLOGIE
.
226
6.3.1.1
FOERDERUNG
DES
SELBSTORGANISIERTEN
SELBSTGESTEUERTEN
LERNENS
INNERHALB
DER
UNIVERSITAEREN
LERNPROZESSE
(FELD
2)
.
226
6.3.1.2
FOERDERUNG
DES
EHER
FREMDORGANISIERTEN
SELBSTGESTEUERTEN
LERNENS
INNERHALB
FORMALER
LERNPROZESSE
(FELD
3)
.
228
6.3.1.3
FOERDERUNG
IN
INFORMELLEN
LERNPROZESSEN
(FELD
4
UND
5)
.
230
6.3.1.4
FOERDERUNG
INNERHALB
DES
LERNMANAGEMENTS
(FELD
1)
.
230
6.3.2
LEITLINIEN
ZUR
FOERDERUNG
DES
SELBSTGESTEUERTEN
LERNENS
IM
TERTIAEREN
BILDUNGSSEKTOR
.
231
6.4
GESTALTUNGSPRINZIPIEN
FUER
MULTIMEDIA
UND
TELEKOMMUNIKATIONSTECHNOLOGIEN
ZUR
FOERDERUNG
DES
SELBSTGESTEUERTEN
LERNENS
IM
TERTIAEREN
BILDUNGSSEKTOR
.234
6.4.1
MEDIALE
KOMMUNIKATION
IM
(LEHR-)
LERNPROZESS
.
234
6.4.2
GESTALTUNGSPRINZIPIEN
FUER
MULTIMEDIAL
UND
TELEKOMMUNIKATIV
UNTERSTUETZTE
UND
GESTUETZTE
LERNUMGEBUNGEN
.
241
6.4.2.1
GESTALTUNGSPRINZIPIEN
FUER
MEDIALE
INHALTE
MIT
HILFE
MULTIMEDIALER
ELEMENTE
.
242
6.4.2.2
GESTALTUNGSPRINZIPIEN
FUER
TELEKOMMUNIKATIONSSTRUKTUREN
UND
-INHALTE
.
244
6.5
FOERDERUNG
DES
SELBSTGESTEUERTEN
LERNENS
IM
TERTIAEREN
BILDUNGSSEKTOR
DURCH
DAS
HILFSINSTRUMENTARIUM
(ZUSAMMENFASSUNG)
.
251
IV
TEIL
IV:
PRAKTISCHE
ANWENDUNG
7
DER
NEUROPSYCHOLOGISCHE
ORDNUNGS
UND
ANALYSERAHMEN
IM
DIDAKTISCHEN
BEGRUENDUNGSPROZESS
.
257
7.1
DAS
HILFSINSTRUMENTARIUM
ZUR
FOERDERUNG
DES
SELBSTGESTEUERTEN
LERNENS
MIT
MODERNEN
LEMTECHNOLOGIEN
FUER
DEN
TERTIAEREN
BILDUNGSSEKTOR
.
258
7.1.1
STRUKTUR
UND
ORGANISATION
ZENTRALER
SOZIALER
SYSTEME
.
266
7.1.2
DIE
NEUROPSYCHOLOGISCHEN
KOMPONENTEN
.
268
7.2
DIE
PRAKTISCHE
ARBEIT
MIT
DEM
HILFSINSTRUMENTARIUM
.
275
7.2.1
SCHRITT
1:
ANGESTREBTE
HANDLUNGSKOMPETENZEN
UND
IHRE
LERNVORAUSSETZUNGEN
IM
LICHT
DER
NEUROPSYCHOLOGISCHEN
KOMPONENTEN
.
276
7.2.2
SCHRITT
2:
DIE
ORDNUNG
UND
ANALYSE
DES
ENTWURFS
EINES
LEHR-LERNPROZESSES
.
288
7.2.3
ZUSAMMENFASSUNG
.
305
8
SCHLUSSBETRACHTUNG
UND
AUSBLICK
.
308
8.1
ORIENTIERUNG
FUER
DIE
PRAXIS
.
308
8.2
THEORIEORIENTIERTER
ERKENNTNISGEWINN
.
311
8.3
AUSBLICK
.
312
LITERATURVERZEICHNIS
.
VI
ABKUERZUNGSVERZEICHNIS
.
XXII
ABBILDUNGS
UND
TABELLENVERZEICHNIS
.
XXIV
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