Impulse der Schule des Konstruktivismus für neuere Konzepte des Lernens und Lehrens:
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Aachen
Shaker
2003
|
| Schriftenreihe: | Berichte aus der Pädagogik
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Zugl.: Osnabrück, Univ., Diss., 2003 |
| Beschreibung: | VI, 168 S. Ill., graph. Darst. |
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INHALTSVERZEICHNIS
DANKSAGUNG
I
1
KONTEXT
DER
STUDIE
1
1.1
STAND
DER
DISKUSSION
.
1
1.2
ZIELSETZUNG
.
5
1.3
GLIEDERUNG
.
7
2
THEORETISCHE
GRUNDLAGEN
11
2.1
DIE
GESCHICHTE
DES
ERKENNTNISTHEORETISCHEN
KONSTRUKTIVISMUS
IM
UEBERBLICK
11
2.1.1
TRADITION
DER
SKEPTIKER
.
11
2.1.2
REALISMUS
UND
IDEALISMUS
.
12
2.1.3
IMPULSGEBER
DES
KONSTRUKTIVISMUS
.
14
2.2
JEAN
PIAGET
ALS
DER
VORLAEUFER
DES
KONSTRUKTIVISMUS
.
16
'
2.2.1
LEBEN
ALS
SELBSTREGELUNG
.
17
2.2.2
WAHRNEHMEN
UND
ERKENNEN
.
18
2.2.3
THEORIE
DER
HANDLUNGSSCHEMATA
.
19
2.2.3.1
ASSIMILATION
.
20
2.2.3.2
AKKOMODATION
.
21
2.2.3.3
AEQUILIBRATION
.
22
2.2.3.4
LERNEN
ALS
EIN
SICH
STETS
VERBESSERNDER
(BEGRIFFLICHER)
AQUI
LIBRATIONSPROZESS
.
23
2.2.4
EINORDNUNG
DER
ANSAETZE
PIAGETS
.
24
2.3
GRUNDPOSITIONEN
DES
KONSTRUKTIVISMUS
.
25
2.3.1
KOGNITIONSBIOLOGISCHE
ANSAETZE
NACH
MATURANA
UND
VARELA
.
26
2.3.1.1
DAS
ERKENNEN
DES
ERKENNENS
.
28
2.3.1.2
LEBEWESEN
UND
IHRE
ORGANISATION
.
29
2.3.1.3
AUTOPOIETISCHE
LEBEWESEN
UND
DAS
MILIEU
.
34
2.3.1.4
VERHALTENSBEREICHE
.
40
2.3.1.5
DAS
KONZEPT
DES
SOZIALEN
.
43
2.3.1.6
SPRACHLICHE
BEREICHE
UND
MENSCHLICHES
BEWUSSTSEIN
.
48
2.3.2
NEUROPHYSIOLOGISCHE
ANSAETZE
NACH
GERHARD
ROTH
.
54
2.3.2.1
WAHRNEHMUNG
UND
UEBERLEBEN
.
54
2.3.2.2
BAU
UND
LEISTUNG
DER
SINNESORGANE
.
55
2.3.2.3
WAHRNEHMUNGSINHALTE
ALS
NEURONALES
KONSTRUKT
.
56
INHALTSVERZEICHNIS
2.3.2.4
KOMMUNIKATION
UND
DIE
BEDEUTUNGSKONSTRUKTION
.
58
2.3.2.5
GEHIRN
ALS
INFORMATIONELL
TOPOLOGISCHES
SYSTEM
.
59
2.3.3
DER
RADIKALE
KONSTRUKTIVISMUS:
PHILOSOPHISCH
-
KYBERNETISCHE
AN
SAETZE
NACH
V.
GLASERSFELD
UND
V.
FOERSTER
.
60
2.3.3.1
VIABILITAET
.
60
2.3.3.2
BEOBACHTER
UND
BEOBACHTETE
.
61
2.3.3.3
SPRACHE
UND
KOMMUNIKATION
.
63
2.3.3.4
DER
KYBERNETISCHE
ANSATZ
FUER
DAS
MODELL
DES
LERNENS
.
.
65
2.3.3.5
SELBSTAENDIGKEIT,
EINBEZOGENHEIT
UND
TRIVIALE
MASCHINEN
(HEINZ
VON
FOERSTER)
.
67
2.4
KRITIK
AN
DEN
(RADIKALEN)
KONSTRUKTIVISTISCHEN
ANSAETZEN
.
70
2.4.1
KRITIK
AN
DER
ARBEIT
VON
M
ATURANA
UND
VARELA
ZU
DEN
AUTOPOI
ETISCHEN
KONZEPTEN
.
71
2.4.2
KRITIK
AM
V.
G
LASERSFELD
PHILOSOPHISCH
-
KYBERNETISCH
FUNDIERTEN
RADIKALEN
KONSTRUKTIVISMUS
.
73
2.5
ZUSAMMENFASSUNG
.
'76
2.5.1
WISSEN
UND
ERKENNTNIS
.
76
2.5.2
KOGNITION
UND
DEREN
FUNKTION
.
76
2.5.3
LEBENDE
SYSTEME
UND
MILIEU
.
78
2.5.4
SPRACHE
UND
KOMMUNIKATION
.
79
3
ZUR
ABLEITUNG
DES
KONSTRUKTIVISMUS
IN
DIE
PAEDAGOGIK
81
3.1
BEURTEILUNG
DER
KONSTRUKTIVISTISCHEN
ANSAETZE
IN
DER
PAEDAGOGIK
.
81
3.1.1
KRITIK
AN
DER
ABLEITBARKEIT
DER
KONSTRUKTIVISTISCHEN
ANSAETZE
IN
DER
PAEDAGOGIK
.
82
3.1.2
THESEN
ZUR
ABLEITUNG
DES
KONSTRUKTIVISMUS
IN
DIE
PAEDAGOGIK
.
84
3.2
UEBERLEGUNGEN
ZUR
KONSTRUKTIVISTISCH
ORIENTIERTEN
PAEDAGOGIK
.
84
3.2.1
CHARAKTER
DER
KRITIKEN
.
85
3.2.2
AUF
DER
SUCHE
NACH
AUSWEGEN
.
86
3.2.2.1
DER
GEMAESSIGTE
KONSTRUKTIVISMUS
.
87
|
3.2.2.2
DER
(RADIKALE)
KONSTRUKTIVISMUS
.
90
3.2.3
SCHLUSSFOLGERUNG
.
96
3.3
THESEN
ZUR
VERBINDUNG
DER
LEHRE
DES
KONSTRUKTIVISMUS
MIT
DER
PAEDAGOGIK
98'
3.3.1
DER
ANTHROPOLOGISCHE
ANSATZ
DES
KONSTRUKTIVISMUS
FUER
PAEDAGOGIK
UND
DIDAKTIK
.
98
3.3.2
DER
KONSTRUKTIVISMUS
ALS
NEUER
ANSATZ
FUER
DIE
PAEDAGOGISCHE
UND
DIDAKTISCHE
HALTUNG
.
100
3.3.3
DER
KONSTRUKTIVISMUS
ALS
NEUE
GRUNDLAGE
DER
BIOLOGISCHEN
WURZELN
MENSCHLICHEN
LERNENS
.
102
3.3.4
KONSTRUKTIVISTISCHE
DIDAKTIK
ZUR
BEGRUENDUNG
DER
DIDAKTIK
ALS
WIS
SENSCHAFT
.
102
INHALTSVERZEICHNIS
4
IMPULSE
DER
SCHULE
DES
KONSTRUKTIVISMUS
FUER
NEUERE
KONZEPTE
DES
LER
NENS
UND
LEHRENS
107
4.1
BIOLOGISCH-ERKENNTNISTHEORETISCH
FUNDIERTES
LERNEN
.
108
4.1.1
LERNEN
ALS
EVOLUTIONAERE
ERGEBNISSE
.
108
4.1.2
LERNEN
ALS
AUSDRUCK
EINER
STRUKTURKOPPELUNG
IM
SOZIALEN
BEREICH
.
109
4.1.3
LERNEN
ALS
TUN
UND
HERVORBRINGEN
EINER
WELT
.
110
4.1.4
LERNEN
ALS
KONSTRUKTIVE
TAETIGKEIT
.
111
4.2
SCHULISCHES
LERNEN
UND
LEHREN
AUS
KONSTRUKTIVISTISCHER
SICHT
.
112
4.2.1
PRINZIPIEN
DES
KONSTRUKTIVISTISCHEN
LERNENS
.
112
4.2.1.1
KONSTRUKTION,
REKONSTRUKTION
UND
DEKONSTRUKTION
.
113
4.2.1.2
INDIVIDUELLE
UND
SOZIALE
ASPEKTE
.
115
4.2.1.3
HANDLUNGS
UND
KONTEXTORIENTIERUNG;
DIE
ROLLE
DES
LER
NERS
.
117
4.2.1.4
HANDLUNGS
UND
KONTEXTBEZOGENES
LERNEN
.
118
4.2.1.5
SELBSTGESTEUERTES
LERNEN
.
120
4.2.2
PRINZIPIEN
DES
KONSTRUKTIVISTISCHEN
LEHRENS
.
123
4.2.2.1
WANDEL
DER
LEHRKULTUR
.
123
4.2.2.2
EIN
NEUES
VERSTAENDNIS
DES
LEHRENS
.
124
4.2.2.3
EIN
NEUES
ARRANGEMENT
DES
LEHRENS
.
127
4.2.2.4
DIE
ROLLE
DES
LEHRERS
.
130
4.2.2.5
LEHRER-SCHUELER-VERHAELTNISSE
.
132
4.3
KONSTRUKTIVISTISCHER
UNTERRICHT
-
EINIGE
BEISPIELE
.
133
4.3.1
KONSTRUKTIVISTISCHE
UNTERRICHTSPLANUNG
.
.
.
133
4.3.2
KONSTRUKTIVISTISCHE
UNTERRICHTSGESTALTUNG
.
137
4.3.3
SCHULISCHE
LEISTUNGSBEURTEILUNG
.
138
4.3.3.1
CHANCENGLEICHHEIT,
GERECHTIGKEIT,
VERGLEICHBARKEIT
.
138
4.3.3.2
DIE
FRAGE
DER
OBJEKTIVITAET
.
141
4.3.4
KONSTRUKTIVISTISCHE
UNTERRICHTBEISPIELE
.
142
4.3.4.1
MATHEMATIKUNTERRICHT
.
143
YY
4.3.4.2
FREMDSPRACHEN
UND
SPRACHENUNTERRICHT
.
147
5
ZUSAMMENFASSUNG
UND
RESULTATE
149
5.1
ZUSAMMENFASSUNG
.
149
5.2
BEWERTUNG
DER
RESULTATE
.
156
5.3
AUSBLICK
.
LITERATURVERZEICHNIS
161 |
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| author | Sudiarta, I Gusti Putu |
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