Lernen an Krisen in der Erwachsenenbildung:
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Baltmannsweiler
Schneider-Verl. Hohengehren
2003
|
| Schriftenreihe: | Grundlagen der Berufs- und Erwachsenenbildung
37 |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | VI, 135 S. Ill. |
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Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung 3
1.1 Konstruktivistische Erwachsenenbildung? 7
1.2 Die Themenzentrierte Interaktion: Lebendiges Lernen 11
1.2.1 Die TZI als pädagogisches Konzept 14
2 Lernen an Krisen: Entwicklung durch Störung 17
2.1 Die Krise der Konstruktion als Lernchance 18
2.2 Der Begriff der Störung in der TZI 19
3 Das pädagogische Modell der TZI eine Einführung in Haltung und
Methode 22
3.1 Ruth Cohn und die Humanistische Psychologie 23
3.1.1 Ruth Charlotte Cohn eine Biographie 24
3.1.2 Die Wurzeln der TZI 29
3.1.3 Die Psychoanalyse 31
3.1.4 Die Elsa Gindler Schule und die Organismische Psychologie32
3.1.5 Erlebnistherapie 34
3.1.6 Die Gestaltpsychologie und die Gestalttherapie nach Fritz
Perls 35
3.1.7 Zusammenfassung 36
3.2 Die Grundhaltung der TZI (Axiome) 37
3.2.1 Das anthropologische Axiom 38
3.2.2 Das philosophisch ethische Axiom 40
3.2.3 Das pragmatisch politische Axiom 41
3.2.4 Parallelen und Widersprüche zu Ansätzen der
Erwachsenenbildung 43
3.3 DiePostulate 48
3.3.1 Das erste Postulat: „Sei dein eigener Chairman" 48
3.3.2 Das zweite Postulat: „Störungen haben Vorrang!" 50
3.4 Die Hilfsregeln 52
3.5 Das Strukturmodell der TZI 55
4 ICH in der Gruppe 59
4.1 Teilnehmerorientierung und dynamische Balance 60
4.2 Zum Verhältnis zwischen Lehrendem, Lernendem und
Gruppenprozess 61
4.3 Die Verantwortung des Einzelnen für sich selbst 64
4.4 Wenn das ICH in die Krise gerät 65
VI Inhalt
5 Das WIR die Gestalt der Interaktion 70
5.1 Entwicklungsphasen der Gruppe und ihre Grundkonflikte 71
5.1.1 Orientierung und Abhängigkeit 74
5.1.2 Kampfund Flucht 76
5.1.3 Autonomie und Interdependenz 78
5.1.4 Vertrauen und Intimität 78
5.1.5 Ablösung und Trennung 80
5.2 Spielregeln für die Gruppe? 84
6 Das Thema: die Aufgabe 87
6.1 Offizielle Themen und wie sie wirken 88
6.1.1 Themen finden in der Gruppe 90
6.1.2 Themen formulieren 92
6.1.3 Themen einführen Viabilität herstellen 94
6.2 Informelle Themen heimliche Lehrpläne 96
6.2.1 Heimliche Störungen aus dem GLOBE 97
6.2.2 Heimliche Störungen aus dem ICH 98
6.2.3 Heimliche Störungen in und aus der Gruppe 99
6.2.4 Heimliche Themen heimliche Lehrpläne 100
6.3 Wenn die Störung zum Thema wird 101
7 Die Bedeutung des GLOBE in Krisensituationen 103
7.1 Eine TZI Gruppe erlebt den 11. September 2001 105
7.2 Lernorte und Lernräume 107
7.3 Der innere GLOBE 108
7.4 Besonderheiten verschiedener Gruppenformen HO
8 Die Person des Leiters Rolle und Aufgaben 113
8.1 Selektive Authentizität 114
8.2 Szenisches Verstehen 116
8.3 Partizipierende Leitung 118
8.3.1 Der programmierte Rollenkonflikt? 120
8.4 Intervenieren Leiterhandeln in Krisen 122
9 Entwicklung durch Konfrontation Zusammenfassung und Ausblickl25
Literatur 128 |
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