Beruf Religionslehrer: Selbstverständnis, Kirchenbindung, Zielorientierung
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Leipzig
Evang. Verl.-Anst.
2003
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| Schriftenreihe: | Arbeiten zur praktischen Theologie
25 |
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Inhaltsverzeichnis
Abkürzungsverzeichnis 13
0. Einleitung 17
0.1. Thematische Einführung 17
0.2. Stichprobenkonstruktion, Durchführung der Umfrage und
realisierte Rücklaufquote 24
0.3. Beschreibung der Stichprobe anhand zentraler personaler und
arbeitsfeldspezifischer Merkmale 28
0.3.1. Alter 28
0.3.2. Geschlecht 29
Statistischer Hxkurs: Chi Quadrat l mal k Felder Test und statistische
Konventionen für Signifikanyprüfungen 29
0.3.3. Schulortgröße (Sozioökologisches Umfeld der Schule) 31
0.3.4. Schulform 32
0.3.5. Konfessionelle bzw. religiöse Zusammensetzung der Schüler¬
schaft 34
0.3.6. Weitere Strukturmerkmale 35
0.3.7. Zusammenfassung 38
0.4. Statistischer Vergleich zwischen den sog. Früh und Spätant
worter(inne)n der Umfrage 39
1. Darstellung deskriptiver Umfrageergebnisse 41
1.1. Die gegenwärtige Organisationsstruktur des Religionsunter¬
richts an westfälischen Grundschulen 41
1.2. Begründungen für eine alternative Unterrichtspraxis 55
1.3. Konfessionell kooperative Zusammenarbeit 60
1.3.1. Konfessionelle Kooperationen in der Schulpraxis 60
1.3.2. Gründe für das Nichtbestehen konfessioneller
Kooperationen 64
8 Inhaltsverzeichnis
1.4. Die Einstellung zu konfessionellen Kooperationen, zum
interkonfessionellen und interreligiösen Lernen und zur
optimalen Gestalt zukünftigen Religionsunterrichts 67
1.4.1. Zusammenarbeit zwischen evangelischen und katholischen
Religionslehrkräften 67
1.4.2. Religionsunterricht in ökumenischer Gesinnung und Offen¬
heit und in interreligiöser Begegnungc 69
1.4.3. Die Einstellung der Lehrenden zur zukünftigen Organisations¬
gestalt des Religionsunterrichts in der Grundschule 70
1.5. Argumentationen für die jeweils bevorzugte Form von Religions¬
unterricht 74
1.5.1. Argumente für einen konfessionellen Religionsunterricht 75
1.5.2. Argumente für einen ökumenischen Religionsunterricht 77
1.5.3. Argumente für einen konfessionell kooperativen Religions¬
unterricht (Mischform) 79
1.5.4. Argumente für einen interreligiösen Religionsunterricht 82
1.5.5. Argumente für einen allgemeinen, religions und lebenskund
lichen Religionsunterricht 83
1.5.6. Zusammenfassung 85
1.6. Die Einstellung zu weiteren Gestaltungsformen religiöser
und ethischer Bildung 86
Statistischer Exkurs: Einfaktorielk Varianspnalysen (ANOVA) 86
1.6.1. Religionsunterricht als Angebot in der Kirchengemeinde 87
1.6.2. Die Bedeutung des Religionsunterrichts für den Bildungs¬
und Erziehungsauftrag der Grundschule 91
1.6.3. Praktische Philosophie / Ethik als Ersatz bzw. Alternativ¬
fach 94
1.6.4. Islamischer Religionsunterricht in der Grundschule? 99
1.6.5. Entscheidungskompetenz der Einzelschule bezüglich der
Gestaltung des Religionsunterrichts? ( autonomer Religions¬
unterricht) 104
1.6.6. Die Evangelische Kontaktstunde 108
1.6.7. Zusammenfassung 120
2. Faktorenanalytisch fundierte Aufbereitung und Aus
wettung der Daten 121
Inhaltsverzeichnis 9
2.1. Hinführung 121
2.2. Theoretische Grundlagen und Intentionen der Faktorenanalyse (statistischer
Exkurs 121
2.2.1. Hauptsächliche Zielsetzungen 121
2.2.2. Die Ablaufschritte der Faktorenanalyse im Überblick 122
2.2.3. "Berechnung der Komlationsmatrix und Auswahl der Ausgangs¬
variablen 123
2.2.4. Faktorenextraktion undBestimmung derKommunalitäten 124
2.2.5. Festlegung der Faktoren^ahl. 125
2.2.6. Faktorenrotation und inhaltliche Interpretation der Faktoren. 126
2.2.7. Bestimmung der Faktorwerte 127
2.3. Große Faktorenanalyse: Faktorenanalytische Durchleuchtung
von religionsdidaktischen Einzelbeurteilungen und aspekten .127
2.4. Darstellung und Interpretation der einzelnen Faktoren 131
2.4.1. Darstellung und Interpretation des 1. Faktors 131
2.4.2. Darstellung und Interpretation des 2. Faktors 140
2.4.3. Darstellung und Interpretation des 3. Faktors 147
2.4.4. Darstellung und Interpretation des 4. Faktors 154
2.4.5. Darstellung und Interpretation des 5. Faktors 160
2.4.6. Darstellung und Interpretation des 6. Faktors 164
2.4.7. Darstellung und Interpretation des 7. Faktors 168
2.4.8. Darstellung und Interpretation des 8. Faktors 174
2.4.9. Darstellung und Interpretation des 9. Faktors 178
2.4.10. Darstellung und Interpretation des 10. Faktors 184
Statistischer Exkurs: Verfahren %ur Gruppenbildung von
Antwortenden (Clusteranalysen bsgv. Cluster^entrenanalysen) 189
2.4.11. Zusammenfassende Diskussion 196
3. Aufgaben und Zielverständnis gegenwärtig unter¬
richtende* Religionslehrer/innen 207
3.1. Hinführung 207
3.2. Die Faktorenstruktur der auf das Aufgaben und Zielverständ¬
nis der Religionslehrenden fokussierten Faktorenanalyse 208
10 Inhaltsverzeichnis
3.3. Interkorrelation der extrahierten Faktoren bzw. Dimensionen. 216
3.4. Beheimatung und Verständigung — Faktorenstruktur
nach Kriterienvorgabe 218
3.5. Weitere Ausdifferenzierungen des Ergebnisses 223
4. Analyse der Zusammenhänge zwischen den Faktorvariablen
und der Einstellung der Lehrkräfte zur zukünftigen
Gestaltungsform des Religionsunterrichts 227
4.1. Überleitung 227
4.2. Inferenzstatistische Auswertungen zu den religionsunter¬
richtlichen Zieldimensionen 227
4.3. Analyse einzelner (Ziel )Variablen 234
4.4. Regressionsanalytische Zuspitzung und Fundierung der
bisher erzielten Ergebnisse 239
Statistischer Exkurs: Logistische (binäre) Regressionsana/yse. 240
4.5. Weitere statistische Zusammenhänge 243
4.5.1. Hypothesen 243
4.5.2. Empirische Befunde Darstellung und Interpretation 244
Statistischer Exkurs: Lineare (multiple) Regressionsanalyse 247
4.6. Untersuchung der Altersabhängigkeit 265
4.6.1. Hypothesen 265
4.6.2. Ergebnisse Darstellung und Diskussion 268
4.7. Untersuchung der Geschlechtsspezifik 276
5. Überprüfung des Einflusses personaler und arbeitsfeld¬
spezifischer Merkmale 281
5.1. Vorbemerkungen 281
5.2. Soziodemographische Merkmale — Ergebnisse 282
5.2.1. Alter 282
5.2.2. Dienstalter als Religionslehrer/in 284
Inhaltsverzeichnis 11
5.2.3. Geschlecht 285
5.2.4. Berufszufriedenheit als Religionslehrer/in 287
5.2.4.1. Hinfuhrung 287
5.2.4.2. Empirische Überprüfung der formulierten Hypothese 290
5.2.5. Interessenkontinuität oder wandel in Bezug auf die Tätigkeit
als Religionslehrer/in 291
5.2.6. Das Verhältnis der Lehrkräfte zur (evangelischen)
Kirche 310
5.2.6.1. Rechtliche Bestimmungen, kirchliche Verlautbarungen und
Skizzierung bisheriger empirischer und theoretisch¬
konzeptioneller Forschungsergebnisse 310
5.2.6.2. Emotionale Verbundenheit mit der evangelischen Kirche 321
5.2.6.2.1. Grundauszählung und Vergleich mit anderen Umfragen 321
5.2.6.2.2. Empirische Überprüfung der formulierten Hypothese 324
5.2.6.3. Partizipation am Leben einer Kirchengemeinde 331
5.2.6.3.1. Grundauszählung und Vergleich mit anderen Umfragen 331
5.2.6.3.2. Empirische Überprüfung der formulierten Hypothese 336
5.2.6.4. Teilnahme am Kirchentag 346
5.2.6.4.1. Grundauszählung und Vergleich mit anderen Umfragen 346
5.2.6.4.2. Empirische Überprüfung der formulierten Hypothese 348
5.3. Arbeitsfeldspezifische Merkmale — Ergebnisse 349
5.3.1. Schulform 349
5.3.1.1. Geschichtliche Hintergründe und empirische Ergebnisse 349
5.3.1.2. Empirische Überprüfung der formulierten Hypothese 353
5.3.2. Sozioökologisches Umfeld der Schule (Schulortgröße) 354
5.3.3. Konfessionelle und religiöse Zusammensetzung der
Schülerschaft an der Schule 358
5.3.4. Gegenwärtige Organisation des Religionsunterrichts 360
5.3.5. Konfessionell kooperative Zusammenarbeit an der Schule
im Vor und Umfeld des Religionsunterrichts 363
5.3.6. Wochenstundenzahl an Religionsunterricht 363
5.3.7. Status als Religionslehrer/in 365
5.4. Statistische Zusammenhänge zwischen weiteren Merkmalen
und der Einstellung der Lehrenden zum Konfessionalitätsprin
zip 366
12 Inhaltsverzeichnis
5.4.1. Einstellung zum Gebet und zur Zusammenarbeit
zwischen Grundschule und Kirchengemein.de 366
5.4.1.1. Beten als Dimension schulischen Religionsunterrichts 366
5.4.1.2. Zusammenarbeit zwischen Schule bzw. Religionsunterricht
und Kirchengemeinde 376
5.5. Zusammenfassung 383
6. Welche Faktoren erklären am meisten? Die Ergebnisse
multipler logistischer Regressionsanalysen 386
7. Zusammenfassende Diskussion und handlungs
orientierende Erwägungen 390
8. Literaturverzeichnis 403
9. Personenregister 423 |
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