Pädagogik in Kindertagesstätten: eine Studie zu den Konsequenzen pädagogischer Defizite für die Leitungstätigkeit
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt am Main [u.a.]
Lang
2003
|
| Schriftenreihe: | Europäische Hochschulschriften
Reihe 11, Pädagogik ; 892 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 252 S. |
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INHALT
EINLEITUNG
.
11
TEILL
1.
1.1
DIE
KINDERTAGESSTAETTE
ALS
TEIL
DES
YYVIERTEN
BEREICHES
"
DER
SOZIALISATION
VON
KINDERN
.
13
1.
1.2
ZUR
GESAMTGESELLSCHAFTLICHEN
BEDEUTUNG
VON
KINDERTAGESSTAETTEN
.
17
1.1.3
DIE
KINDERTAGESSTAETTE
AUS
DER
PERSPEKTIVE
DER
SICH
VERAENDERNDEN
KINDHEIT
.
20
1.2.1
ZUM
AKTUELLEN
STAND
DER
FORSCHUNG
.
23
1.2.2
DIE
STUDIE
VON
GERLINDE
LILL
UND
JUTTA
SAUERBOM
.
24
1.3.
GEGENSTANDSKONSTITUTION
.
26
1.3.1
ZUM
FORSCHUNGSDESIGN
.
27
1.3.2
ERSTE
EMPIRISCHE
ERKENNTNISSE
.
28
1.3.3
PROBLEMAUFRISS
.
30
TEIL
II
II.
1
DIE
FTLR
DAS
BERUFSPROFIL
BEDEUTENDEN
OBJEKTIVEN
AEUSSEREN
RAHMUNGEN
.
35
II.
1.1
DIE
JUGENDLEITERIN
EIN
VERLORENER
AUSBILDUNGSGANG
.
35
II.
1.2
DIE
GESETZLICHEN
RAHMUNGEN
.
40
II.2
ZU
DEN
RAHMUNGEN
DES
HANDLUNGSFELDES
DER
KINDERTAGESSTAETTE
DURCH
DIE
TRAEGERVERTRETER.
.
48
II.2.
1
DIE
NICHTLEITUNG
IM
AMT
FTLR
TAGESBETREUUNG
.
49
II.2.2
EINE
DIREKTIVERE
LEITUNG
AUF
DER
EBENE
DER
STELLVERTRETENDEN
AMTSLEITERIN
.
60
II.3
SKIZZE
EINES
LEITUNGSPROFILS
.
67
N.3.1
DIE
HANDLUNGSEBENE:
DIE
KINDERTAGESSTAETTE
ALS
ORGANISATION
.
68
II.3.
1.1.
DIE
PAEDAGOGISCHE
ENTWICKLUNG
.
68
II.3
.1.1.1
AUSHANDLUNG
UND
KONTROLLE
.
68
II.3.
1.1.2
QUALIFIZIERUNG
.
69
N.3.1.
1.3
UMSETZUNGSMODERATION
.
69
II.3.
1.2
BETRIEBSWIRTSCHAFTLICHES
UND
VERWALTERISCHES
GESTALTEN
.
70
II.3.2
ZUR
GENESE
VON
LEITUNGSKONSTRUKTIONEN
.
70
II.3.2.1
VORAUSSETZUNGEN
BEZUEGLICH
DER
SELBSTWAHMEHMUNG
.
70
II.3.2.2
DIE
BERUFSWAHLMOTIVATION
.
71
II.3.2.3
DIE
ABSTRAKTEN
KONSTITUTIVEN
ELEMENTE
DES
PROFILS
.
72
II.3.2.3.1
DER
PAEDAGOGISCHE
WERTEKEM
.
72
11.3.2.3.2
EXKURS:
EXEMPLARISCHE
DARSTELLUNG
EINER
MOEGLICHEN
IDEENKOMBINATION
DES
PHILOSOPHISCHEN
TEILS
DES
PAEDAGOGISCHEN
WERTEKEMS
.
73
II.3.2.3.3
DIE
DIMENSION
DER
UMSETZUNGSIDEEN
DES
PAEDAGOGISCHEN
WERTEKEMS
.
85
11.3.2.4
LEITUNGSVORSTELLUNGEN
.
86
II.3.2.5
DIE
KINDERTAGESSTAETTE
WAHRGENOMMEN
ALS
INSTITUTION
DER
ERZIEHUNG
UND
BILDUNG
.
88
TEIL
III
III
KOMPERATIVE
ANALYSE
.
90
III.
1
DIE
KOMPERATION
DER
FAELLE:
DIE
UNBETEILIGTE
(FRAU
RIESE)
UND
DIE
BELEHRENDE
(FRAU
PATENT)
.
90
III.
1.1
DIMENSION
1:
VERHAELTNIS
VON
AUF
DIE
PERSON
BEZOGENER
UND
DEN
BERUF
BEZOGENER
MOTIVATION
FUER
DIE
BERUFSWAHL
.
91
III.
1.2
DIMENSION
2:
DAS
SPANNUNGSFELD
ZWISCHEN
VORHANDENEN
SPEZIFISCHEN
INNEREN
VORSTELLUNGEN
UND
NICHT
VORHANDENEN
INNEREN
VORSTELLUNGEN
.
99
III.
1.3
DIMENSION
3:
PAEDAGOGISCHE
ZIELE
ZWISCHEN
SYSTEMATISCH
REFLEKTIERTEM
HANDELN
AUSGERICHTET
AUF
EINE
ZIELSETZUNG
UND
EINEM
INTUITIVEM
REAGIEREN
OHNE
ZIELSETZUNG
.
103
III.
1.4
DIMENSION
4:
KOMPETENZENTWICKLUNG
IM
SPANNUNGSFELD
ZWISCHEN
DER
AUSRICHTUNG
AUF
DIE
ANFORDERUNGEN
DES
BERUFSPROFILS,
SOWIE
DEM
NICHT-AUSRICHTEN
AUF
DAS
AUFGABENPROFIL
BIS
HIN
ZUR
ENTWICKLUNG
VON
HILFS
ODER
SCHEINLOESUNGEN
.
104
III.
1.5
DIMENSION
5:
WIRD
EINE
BERUFLICHE,
VON
ANDEREN
IDENTITAETEN
UNTERSCHEIDBARE,
IDENTITAET
ALS
LEITERIN
EINER
PAEDAGOGISCHEN
EINRICHTUNG
AUSGEBILDET?
.
106
III.2
KOMPERATION
DER
TRANSFERKONSTRUKTIONEN
MIT
DEM
FALL:
DER
REAKTEUR
.
107
M.2.1
DIMENSION
1
.
107
III.2.2
DIMENSION
2
.
110
III.2.3
DIMENSION
3
.
114
M.2.4
DIMENSION
4
.
116
III.2.5
DIMENSION
5
.
117
M.3
KOMPERATION
DER
LEITUNGSKONSTRUKTION
DES
TRANSFERS
UND
DES
SCHUTZES
UND
ZUARBEITENS
MIT
DEM
FALL
DER
IMPLEMENTATORIN
(FRAU
HOFFMANN)
.
118
FFL.3.
1
DIMENSION
1
.
118
III.3.2
DIMENSION
2
.
119
III.3.3
DIMENSION
3
.
124
M.3.4
DIMENSION
4
.
126
III.3.5
DIMENSION
5
.
127
8
III.4
KOMPERATION
DER
LEITUNGSKONSTRUKTION
DES
TRANSFERS
UND
DES
SCHUTZES
UND
ZUARBEITENS
MIT
DEM
FALL
DER
ZERRISSENEN
(FRAU
COR)
.
128
M.4.
1
DIMENSION
1
.
128
IUE.4,2
DIMENSION
2
.
130
III.4.3
DIMENSION
3
.
133
IN.4.4
DIMENSION
4
.
134
111.4,5
DIMENSION
5
.
135
III.5
KOMPERATION
DER
FAELLE,
DIE
DEN
NICHT-LEITUNGSTYPEN
DES
TRANSFERS,
DES
SCHUTZES
UND
ZUARBEITENS
UND
DER
BESTAENDIGEN
UEBERGANGSSITUATION
ZUGEORDNET
WERDEN,
MIT
DEM
FALL
DER
ORIENTIERUNGSLOSEN
(FRAU
KLAR)
.
136
M.5.1
DIMENSION!
.
136
IIL5.2
DIMENSION
2
.
141
III.5.3
DIMENSION
3
.
145
FFL.5.4
DIMENSION
4
.
146
III.5.5
DIMENSION
5
.
147
TEIL
IV
IV,
1
DIE
TYPEN
DER
NICHT-LEITUNG
.
148
IV.2
KONFIGURATION
DER
PHAENOMENE,
DIE
ALLE
NICHT-LEITUNGSTYPEN
BESCHREIBEN
.
149
IV.3
DER
TRANSFERTYP
.
150
IV.4
DER
SCHUTZ
UND
ZUARBEITSTYP
.
152
IV.5
DER
TYP
DER
BESTAENDIGEN
UEBERGANGSSITUATION
.
153
TEILV
V.
1
FALLBESCHREIBUNG:
DIE
UNBETEILIGTE
.
156
V.
1.1
OBJEKTIVE
DATEN
.
156
V.
1.2
ZUR
FALLGESTALT
.
156
V.
1.2.1
DIE
BERUFSBIOGRAPHISCHE
AUSSENLEITUNG
.
157
V.
1.2.2
DIE
AUSBLENDUNG
DER
PAEDAGOGIK
.
159
V.2
FALLBESCHREIBUNG:
DER
REAKTEUR
.
170
V.2.
1
OBJEKTIVE
DATEN
.
170
V.2.2
DIE
ENTFALTUNG
DER
FALLGESTALT
.
171
V.2.2.1
REAGIEREN
ALS
LEBENSSTRATEGIE
.
,
.
171
V.2.2.
1.1
REAGIEREN
OHNE
ZU
AGIEREN
AUF
DER
EBENE
DER
BERUFSBIOGRAPHIE
.
172
V.2.2.
1.2
DAS
REAGIEREN
AUF
DER
EBENE
DES
LEITUNGSHANDELNS
.
179
V.2.2.2
ZUR
NICHT
VORHANDENEN
PAEDAGOGISCHEN
PHILOSOPHIE
UND
EINEM
UNVOLLSTAENDIGEM
LEITUNGSBILD
.
186
V.2.2.3
MAENNLICHE
GESCHLECHTSROLLENIDENTITAET
UND
LEITUNG
.
190
V.3
FALLBESCHREIBUNG:
DIE
ZERRISSENE
(FRAU
COR)
.
199
9
V.3
.1
OBJEKTIVE
DATEN
.
199
V.3.1.1
ZUM
SCHLUESSEL
DER
FALLGESTALT
.
199
V.3.2.
1
AUSGEWOGENES
VERHAELTNIS
VON
NAEHE
UND
DISTANZ
ZU
DEN
MITARBEITERINNEN
.
201
V.3.2.2
DER
PARTIZIPATIVE
FUEHRUNGSSTIL
.202
V.3.2.3
DIE
GEMEINWESENARBEIT
.
204
V.3.2.4
ERZIEHUNG
DER
MITARBEITERINNEN
HIN
ZUM
GEMEINWESENMODELL
.
206
V.3.3
ZU
DEN
ORIENTIERUNGEN
UND
DEUTUNGSMUSTEM
DER
WEIBLICHEN
IDENTITAET
.208
V.3.3.
1
DIE
LEITUNG
SOLL
ALLE
PRIVAT
MOTIVIERTEN
WUENSCHE
DER
MITARBEITERINNEN
ERFUELLEN
AUCH
DANN,
WENN
SIE
DEM
ORGANISATIONSINTERESSE
ENTGEGENSTEHEN
.209
V.3.3.2
DIE
LEITERIN
HAT
FUER
DAS
YYWOHLFUEHLEN
"
DER
MITARBEITERINNEN
ZU
SORGEN
.
210
V.
3.3.3
DIE
LEITERIN
SIEHT
SICH
ALLEIN
VERANTWORTLICH
FUER
EINE
FUNKTIONIERENDE
ABLAUFORGANISATION
.
211
V.3.3.4
DIE
LEITERIN
SIEHT
SICH
FUER
DAS
EINBRINGEN
EINES
KONZEPTIONELLEN
ZIELMODELLS
VERANTWORTLICH
.
213
V.3
.4
ZERRISSEN
UND
DOCH
ZUFRIEDEN
.
214
TEIL
VI
VI
FAZIT
.
218
VI.
1
WEITERFUEHRENDE
THESEN
.
218
VI.2
FOERDERUNGSMOEGLICHKEITEN
DER
GENESE
VON
LEITUNGSFORMEN
.
223
TEIL
VII
VII
ZUR
METHODE
.230
VII.
1
DIE
METHODENWAHL
.
230
VII.2
THEORETISCHE
VORUEBERLEGUNGEN
ZUM
FORSCHUNGSPROZESS
.
234
VII.2.
1
KURZE
OFFENLEGUNG
DER
EIGENEN
PERSPEKTIVE
.234
VII.2.2
METHODENKOMBINATION
.236
VII.3
DIE
FORSCHUNGSPRAXIS
.
238
VII.3.1
VORANNAHMEN
.
238
VII.3.2
ZUM
UNTERSUCHUNGSDESIGN
.239
VII.3.3
EMPIRISCHE
GEGENSTANDSKONSTITUTION
.
241
VII.3.4
ZUR
DURCHFUEHRUNG
DES
PROBLEMZENTRIERTEN
INTERVIEWS
.
243
VII.3.5
DIE
TEXTANALYSE
.245
VII.3.6
ZUR
TYPENBILDUNG
.
247
LITERATURVERZEICHNIS
.
250
10 |
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